中学数学教育叙事例文
教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体表述教育教学中的真实情景的过程，其实质是通过述说教育故事，领悟教育精髓的一种研究方式。以下是小编为您整理中学数学教育叙事例文，供您参考，希望对你有所帮助。
中学数学教育叙事例文1
中学数学课的导出，是每节课的的开始。怎么捉住中学生的认知需求和规律，迸发中学生积极思索、质疑释疑、渴求探求交流的情感，展现中学生在课堂教学中的主体性，有效帮助中学生实现知识建构，这是从教学基本技能中提高的教学艺术。因此，我在教学中就选择课堂引入这一环节进行尝试，也搜集一些课堂实例，并整理为以下感受和案例，与你们共同阐述
借助设疑思索的方式，让中学生充分参与。在《运动的合成与分解》这节课的导出时，设置以下三个小问题：(1)在很平淡的海面上，船尾垂直指向岸边具有一定速率的小船的运动轨迹?(2)将船的动力关掉，船尾垂直指向岸边置于具有一定水流速率的湖水中，小船的运动轨迹?(3)假如船尾指向不变且有一定的速率，同时行驶在具有一定水流速率的湖水中，小船会如何运动呢?轨迹怎样?前两个问题仅是铺垫，我让中学生猜猜小船将怎样过河，画外遇迹(我用小船的模型让中学生上台展示自己的看法)。中学生特别踊跃，结果超乎我的预计，中学生提供的方案各有说词，口角不下，主要分歧在船尾的指向和小船的轨迹。这是课堂生成的教学资源，我激动了，能从这儿入手将这几种方案的是非讲堂剖析清楚，本节课的重、难点合运动与分运动的独立性、矢量性就得到了突破。
总的说来，课堂导出是课堂教学的基本环节，我们可以从不同的角度、不同的思路去设计以激活课堂、增强教育教学疗效。
中学数学教育叙事例文2
一节课的引入正是本节课的知识建构的开始，怎么捉住中学生的认知需求和规律，迸发中学生积极思索、质疑释疑、渴求探求交流的情感，展现中学生在课堂教学中的主体性，有效帮助中学生实现知识建构，这是从教学基本技能中提高的教学艺术。因此，本人在教学中就选择课堂引入这一环节进行尝试，也搜集一些课堂实例，并整理为以下感受和案例，与你们共同阐述
案例一：在《超重与失重》这节课的引入，我设计这样两个当堂小实验：(1)用一定长度的纸带(不能太细也不能太粗，使之恰能承受重锤的重力)，掳获一个重锤，让中学生竖直提着并保持静止，并给中学生一个问题：不依靠其他器材，有没有哪些方式可以挣断纸带?中学生有一定的生活经验再让中学生亲自实验一下，才会看见，“迅速向下提高重锤或迅速增长时忽然停止，纸带断了”，这个能使中学生在亲自动手实践中，感受到在加速上升或减速增长的过程中重锤对纸带的拉力超过自身重力，这就是超再现象，使中学生在实验中获取感性的认识从而展开理智的思索。(2)打算一台体重计(机械表针型的)，请一位朋友站在体重计上分别呈现静止、下蹲、起立过程，另一位朋友观察体重计的示数变化(有条件的可用摄像头将表针示数转化为视频，展示给全班朋友)。先请朋友预测再做实验，结果是静止时表针保持稳定、下蹲过程先降低再减小，起立过程先减小再降低。中学生对示数变化的预测常常与实际情况有出入，班主任可依据实验体验进行现象剖析、过程剖析、本质归纳(用牛顿第二定理剖析)、应用拓展，这使化学知识来始于生活、源于有意识的实践体验，充分挖掘直接经验和课堂生成的资源，彰显化学教学以人为本，始于生活、走向社会。
案例二：在《运动的合成与分解》这节课的引入时，设置以下三个小问题：(1)在很平淡的海面上，船尾垂直指向岸边具有一定速率的小船的运动轨迹?(2)将船的动力关掉，船尾垂直指向岸边置于具有一定水流速率的湖水中，小船的运动轨迹?(3)假如船尾指向不变且有一定的速率，同时行驶在具有一定水流速率的湖水中，小船会如何运动呢?轨迹怎样?前两个问题仅是铺垫，我让中学生猜猜小船将怎样过河，画外遇迹(我用小船的模型让中学生上台展示自己的看法)。中学生特别踊跃，结果超乎我的预计，中学生提供的方案各有说词，口角不下，主要分歧在船尾的指向和小船的轨迹。这是课堂生成的教学资源，我激动了，能从这儿入手将这几种方案的是非讲堂剖析清楚高一物理小故事，本节课的重、难点合运动与分运动的独立性、矢量性就得到了突破。
总的说来，课堂引入是课堂教学的基本环节，我们可以从不同的角度、不同的思路去设计以激活课堂、增强教育教学疗效。
中学数学教育叙事例文3
——要擅于发觉新资源
合肥省东至中学数学教研组方书昌
《绪言》是新初一的第一节课，这节课的教学要求之一是发展中学生
对化学学的好奇心,迸发中学生对化学的学习兴趣。上课前我打算了许多教学资料，其中有几个演示实验。课堂上我演示预先悉心安排的几个有趣的演示实验，演示实验的目的是进一步与中学生分享化学学的美妙与神奇，迸发中学生积极主动地投入到数学的探究学习中去。当我在演示“碰撞球”的实验时，中学生的注意力一下子都被集中到这5个小球上，都想一睹这几个小球能形成哪些神奇现象?首先，我拉离了最边沿的一个小球，我问全班的朋友：“猜想会发生哪些现象?”学生中有人议论着会发生哪些现象，我没有急于表态，我提醒中学生注意观察，当我放开那个小球后，中学生的表情各异,有高兴的说猜中了、也有困扰不解的，中学生的脑海里形成了许多思维矛盾和冲突，我观察中学生的目光，都好像期盼着能再睹一次这个现象，我又演示了一遍刚刚的实验现象,这下朋友都认清了,似乎没问题似的。至此，根据先前的教学设计，我打算开始推出下一个精彩的演示实验，忽然，中学生中有人提出：“老师，让两个小球去碰另外三个小球会是哪些结
果?”，这个声音忽然间似乎激起了全班朋友的思索和新的好奇，接着是齐声的要求：“是呀!瞧瞧会是哪些结果”。我忽然意识到这是一个多好的主意呀，机会来了，这是一个挺好的课程资源。记得在新课程培训中，专家一再强调：课堂是一个无限的动态课程资源，中学生是创造课程资源的宝库，班主任要有课程资源的强烈意识和敏锐的课程眼光。我下意识地要打破老师做中学生看的哪种传统教学方法，做为奖励，我提议由最先提出这个看法的朋友来演示这个实验，那位朋友十分高兴地走上台来，面对全班朋友进行演示，演示刚一做完，又有几个朋友提出：“如果让3个、4个”，朋友都争着要上来亲自演示，体验实验的乐趣。课堂生动，中学生兴趣盎然。
教材是我们最主要的课程资源，但不是惟一的，在课堂中随时都有
特别怪异的课程资源涌现下来，做为课程的主导者——老师，关键是要有一双能发觉课程资源的双眼，随时去捕捉课堂中突如其来的课程资源。对于一堂现实的数学课，无论你做了多么充分的打算，总会不可防止地出现一些难以意计的事情。中学生是天真的，有时中学生激动点可能与预定的教学目标不一致，甚至由于中学生“口无遮拦”，出现“不太和谐”的音符，当我们在教学中面对那些问题时，是指责中学生多嘴呢?还是有“妙招”?这是新课程教学中对班主任提出的挑战。中学生说的多，问的多高一物理小故事，班主任发挥的就越好，中学生得到的知识就越多。一堂课倘若缺乏了中学生的积极参与与配合，班主任站在上面授课，也真是索然无味。
其实，做为一个老师不可能总等待课堂上能自发地形成你所须要的课程资源，而是要主动地创设有利于迸发中学生思维的情境，让中学生主动地参与到你的课堂教学中来，通过老师巧妙的启发引导，再加上老师敏锐的课程资源视觉，才能轻松自如地驾驭课堂，总有独特的课程资源被你发觉和利用。
中学数学教育叙事例文4
中学数学教育叙事熠熠生辉
——追寻科学巨子的坚忍科学信仰精神
我发觉化学传统的教学模式侧重于知识的传授，指出接受式学习。着眼于中学生的终生发展，重视培养中学生的良好的学习兴趣与习惯的培养。在中学数学教学中适当穿插一些和教学内容有关的小故事，除了可以提升中学生的学习兴趣和学习的积极主动性，并且还可以使化学课显得生动流畅，助推班主任非常轻松地达成教学目标。
在讲授人教版新课标必修3-2《电磁感应现象》这一节时，适时渗透化学学家的拼搏成长史实，加强难得的教育抓手，并穿插讲解有关法拉第的小故事：法拉第1791年9月22日生于萨里郡纽因顿的一个铁匠家庭。13岁就在一家书城当送报和装订书籍的学徒。他有强烈的求知欲，挤出一切休息时间贪婪地力图把他装订的一切书籍内容都从头读一遍。读后还临摹插图，工工整整地作读书笔记;用一些简单器皿照着书进行实验，仔细观察和剖析实验结果，把自己的露台弄成了小实验室。在这家书城整整呆了八年，他废寝忘食，如饥似渴地学习。法拉第主要从事热学、磁学、磁光学、电物理方面的研究，并在那些领域取得了一系列重大发觉。年英国学者奥斯特发觉电压的磁效应之后，法拉第于年提出“由磁形成电”的大胆构想，并开始了坚苦卓绝地探求。年9月法拉第发觉通电的导线能绕吸铁石旋转以及磁极绕载流导体的运动，第一次实现了电磁运动向机械运动的转换，进而构建了电动机的实验室模型。接着经过无数次实验的失败，他并未气馁灰心，不断反省总结寻思改进，总算在1831年发觉了电磁感应定理。这一极具划时代的伟大发觉，使人类把握了电磁运动互相转变以及机械能和电能互相转变的方式，成为现代发电机、电动机、变压器技术的基础。法拉第的格言：“像蜡烛那样为人照明，有一分热，发一分光，忠诚而塌实地为人类伟大事业贡献自己的力量。”法拉第倾其毕生探求科学真理，热爱人民，诚恳朴实，作风严谨，他的思想品质深深地植根在了中学生的心中。
实践告诉我们，班主任在课堂教学过程中，有意识地创设情景，通过提出一些与课文有关的富于启发性的问题，将中学生引入情景之中，容易迸发起中学生学习的动机。注重数学学内容与实际生活的紧密联系，惟一的基础材料则是现实生活，教学活动必须围绕着中学生生活体验、科学、技术和社会来展开，班主任要紧抓时机不断地引导中学生，迸发中学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地构建数学概念，掌握数学规律，从而达到最终灵活较好把握数学知识目的，堪称“一石二鸟”之良好疗效。