有三天我刷同学圈时，发觉有一位1岁多孩子的母亲（也是我高中朋友）在同学圈里晒出了新买的《宝宝的量子化学学》系列绘本，写道：“学渣父母不容易啊！”还贴上了掩面的表情。
热爱数学的我没想到讲量子化学学的绘本也能给如此小的女儿讲，查了一下资料，原先：
孩子出生十天后，创始人扎克伯格就在自己的主页上晒出他和母亲给儿子读绘本的合照，而他选择的绘本就是《for(孩子的量子化学学)》。名人效应致使这本书一下子在全球火了，国外也出了双语版。
了解了原由以后，我一直认为不适宜那么早就给自己才两岁半的孩子讲，哪怕囤书也没那么早，于是就把这事放一边了。
我平常给孩子讲绘本的时侯，不喜欢只照着书上的字念，喜欢引导孩子看绘本上的画的每位角落，一一描述，并且同样一幅画的一个角落上次就会换着角度和说法讲。这是由于我晓得自己擅长掌握具象的概念，却非常不注意观察细节，不希望儿子明明看着一副饱含无数细节的画，却只反反复复听那一两句话。
不过虽然重复对于产生语感以及孩子记忆绘本内容有着很重要的意义，因而也就会坚持每次把书上的字带着情节报答完（过程中手臂还指向念到的字），再展开讲画上的内容。并且平常倘若小孩问我为何，我解释了一段过后，她要是认为喜欢，都会说“再说一次”，我也就尽可能逐条还原地再说一次，这么两三次。让好多父亲倍感崩溃的“再来一次”，晓得了这些重复的意义以后，复述上去也就自然有了耐心，甘之如饴。（假如是玩乐类的“再来一次”，只要一起约定好剩余次数就好。任何时侯我都不会忽然强行不再来，而都是先说要走了之类的，之后激活这个余约定次数的环节，着急就3次，不着急就5次，假如真的必需要走了，语调就不一样，直接说再来最后一次。）
我还喜欢常常偏离绘本的情节，把绘本里提及的事情和弟弟近来经历的事情串上去说，时常提一些问让孩子回答，父亲有时侯会给出很诡异好玩的回答，有时侯又会给出确切得令人惊讶的回答，甚至整段整段的将别的事情关联进来一起讲，有时也会想了想不好意思地说不晓得，于是我也就很自然地像通感一样接下去。由于我相信人脑学习和记忆的机制就是构建关联。
在讲绘本的时侯，我们也不会仍然静静地对着绘本。提到一些须要解释的地方，我可能还会站上去，以身体幅度的动作进行演示。由于我晓得越是形象而夸张的动态场景，就越能给女儿留下深刻的印象。而这个时侯，常常也是母亲最激动的时侯，她有时也会自己关联到近期学会的说法、动作、歌谣、诗词，演出一番。
我平常工作比较忙，每周和母亲讲绘本的次数不多，但我想着才能陪伴母亲的时侯，一定要全身心投入，以质量填补时间，所以讲绘本的时侯就会似乎有浩淼的耐心，不赶节奏。而在我两次讲绘本之间，她父亲早已给她讲了好几次绘本了。我每次讲就会发觉她有了新的进步。从一岁多的时候听不太懂，提问答不出或则乱答一气，也不能跟随复述，到如今翻到一页（哪怕没讲过）就主动看图说话，假如我讲得和她的认识不一致，她就会出言纠正，我若坚持我的说法，她就会坚持一番，用嘟嘟囔囔的一段话解释一番。
孩子非常喜欢将小对应到自己，也非常喜欢将绘本里的一家人对应到爷爷奶奶和她自己。她喜欢指出女宝宝（她和姐姐）和男宝宝（爸比）的区别，例如在选桌子的颜色的时侯。她也喜欢指出大人和小儿子的区别：一件事来了，她总会依照自己的判定说一番，父亲可以，母亲可以，她是小儿子，不可以，长大了就可以。一样东西假如她如今还不能拥有，还会说母亲长大给她买，甚至有一次，她看见自己穿上了衣服，而母亲没有，就对父亲说：“我有衣服，你没有，我长大给你买。”她也非常憧憬长大，但是因为我没事就给她念“小雨再长大一点就上幼儿园，之后上中学，上完中学上小学，上完中学上高中，上完小学上学院，上完学院就读研究生，读完研究生就读博士，读完博士就读博士后，读完博士后如同父亲一样下班啦！”（其实我自己没有走完这个流程……有时我也会加上院士、院士哪些的）所以她对上幼儿园也很憧憬，每次走过幼儿园听到上面很多爷爷奶奶在上面玩，总是会高兴地说自己长大了，快要上幼儿园了。
其实，这种规则都是我们平常教的，但听到她将这种套路当做游戏规则通常贯彻，会感觉非常甜美。这也就是现阶段的宏大叙事吧，不晓得当我们听到她开始重构这一切的时侯又会是哪些心情。
所以，在我和儿子解释一些自然现象的时侯，也都会很自然地用她能理解一半的形象语言解释一下为何，之后时常带上一句：“这就是数学学，你长大了都会学的。”有时侯我在看化学或则物理的书，她过来找我玩，我就告诉她爸比在看化学学的书书。不过她还是坚持翻，很快地翻过，看见全都是字和公式，时常来张图也看不懂，就嘀咕着长会议读懂，把我从书拉走陪她去玩了。
有三天，当我们又在重复类似这样长大了看数学书书的对话的时侯，我忽然想上去了《宝宝的量子化学学》系列绘本，就对儿子说：“不对，真的有给像你如此大的小BB看的化学学书书。”然后问她：“给你买化学书书好不好？”她自然点头答：“好。”然后又问：“妈咪呢？”她母亲赶紧说：“不用了，都给你买。”在我一阵无语中，父亲又说：“先不买书书了。”指着爬行垫上洒落的绘本说：“那里有。”然后又把我拽去讲绘本了。
有了这番对话，后来我在确定买书的清单的时侯，就顺便把这套《宝宝的量子化学学》系列绘本加进去了，同一批还有一本我的数学书。我也提早和儿子说了，结果我的数学书先到，也是当着她拆的封。于是她就更期盼她的数学书书了。
领到这套丛绘本以后，我初步翻了一下，之后当着母亲的面给绘本们排了一个序：
一边排序我也一边和父亲解释我的考虑。解释的时侯我会大概只形象化其中的一半，另外一半则放心使用母亲还没有据说过的名词，由于我相信名词总要先有接触（在各类语境下听过），再进行解释。NLP中的word、正是基于类似的理念。
解释的过程也会让她听到我在迟疑、调整，考虑一些诱因，并最终排出一个次序。由于我相信比起借助父亲的权威构建某个固化的理念，更重要地是让儿子见到一个理念产生的过程，看见一个理念的多元化与改变的可能，这样宝宝未来遇见一些与理念相冲突的事实或说法时，才可能基于自己体验过的过程，独立再重新构建一个自洽的理解。或则说，我既会害怕母亲产生单一的根深蒂固的认知，也会害怕她在大人间例如母亲间的理念冲突时无所适从，因而会认为教育最重要的环节正是对于认知过程的一个打造，而非在于认知的结果或则推论。
排好序后，我们就开始讲《宝宝的数学学ABC》。这一本绘本每一页都是一个名词、一幅图和一段解说，名词和解说均为中英对照。我立即发觉未能照着念来讲。儿子大了讲绘本时与胎教或则婴儿刚出生的时侯不一样，那时侯只要阅读的时侯对文本有理解，但是念上去连贯流畅，能够通过语音的美感薰陶婴儿。而儿子早已听得懂话之后，就不能再大段大段地念儿子听不懂的话，而必须找寻与儿子已有认知之间的关联点来进行介绍。这也正是这套书可能很难适用于给如此小的女儿讲的缘由，由于书本身并没有对这种概念的形象化作出充分的尝试，而只用图象勉强构建了一个形象基础，而文字全都是课本式的。
第一个名词就是“原子”，由于它的英语是Atom，而这本书是根据名词的英语首字母排序的，A到Z每位字母对应一个名词。这会带来主题的不连贯，例如第6页有核聚变，第9页是离子、第16页是光子、第17页是量子、第25页又有了钇这个有39个质子的原子，都和微观粒子有关联。
事实上，原子还是十分好讲解的，由于父亲一上来就把原子的图象理解为汽球了，所以我就开始讲黄色的汽球是质子，白色的汽球是中子，红色的吝啬球是电子（谢天谢地，我检测了下，整本书涉及到这几种粒午时没有换颜色……），灰色和棕色的汽球如何抱在一起，而红色的吝啬球如何绕着它们转，这一切产生了原子，如同父亲母亲和孩子（对应小小的电子）一起产生了一家人一样。
黑洞完全无从讲起，没有引力的概念如何去谈光也难以逃逸？所以我只是简单地基于日常生活中的洞构建了一下很黑、很深、很大（指很大范围的东西就会被吸进去，而黑洞自身只是很小很小很小很小的奇点）的形象，说明了这是在天上的天体，如同太阳一样，但是黑洞原本就是一些比太阳还要大还要热的星体老了以后弄成的，太阳老了还变不成黑洞呢。顺便又给儿子挖了一个“长大了都会学的”天文学的坑。
电荷好讲一些。减号和加号之前有一些认知，改成正号和减号并不费力，关键是家里还有实体的加减符号的玩具可以拿在手里。并且两种电荷之间的作用，可以进行角色饰演，例如我是正电荷（拿减号），母亲是负电荷（拿加号，而且饰演小小绿汽球电子），于是我们就吸到一起了（抱在一起）。我们都拿减号（其中一个貌似是减号）的时侯就都是正电荷，于是我们就把彼此推开了。虽然父亲听到这一页上画的电场线以后就大喊：“灯笼！”所以不仅电荷之外我们也可以把电场线一起讲一讲，父亲用来水笔和白板，我和书上一样，用白色画正电荷高中量子物理公式，用红色画负电荷，之后用红色的笔一条一条地画电场线。有时侯我们也会把磁场线一起画，不过可能由于不像灯笼了，母亲说她不这么喜欢磁场线。
衍射是通过“绕开”来讲，由于我们平常在外边走路的时侯，特别指出要避开水水和窨井。所以我就先和母亲说，衍射就是我走到你面前，之后绕过了，若果没有衍射，我就只才能一头撞在你的脸上。完善这个基本的动作以后，再去说水波和光波可以衍射（即这时才把主体或则说对象赋于给这个动作），之后再去观察对应的现象（目前也就只有水波可以观察一下）。
爱因斯坦就是一个白胡须的老奶奶，他是“最伟大的化学学家”之一，顺便讲讲父亲初三的时侯买了爱因斯坦全集的前五册，有多厚，如今置于那里。
核聚变讲了只有一个红汽球（质子）的原子是最小最小的原子，最轻最轻，是氢原子。并且书上画的是氢原子核，是没有小小绿汽球的，如同平常吃的猕猴桃吐出的核一样。之后两个氢原子核撞到一起，“BANG！”地一声，释放出很多能量（指着图中的一个红色多角星星），之后，父亲接过去说：“就黏到一起了！”我就接着说：“变成了还有两个红汽球（质子）的氦原子核。”
引力会讲得多一些。先要从跌倒和掉下讲起，提到月球在吸引孩子，之后开始扔各类东西扔出抛物线，最后才会提到月亮由于飞得很快，所以即使月球始终吸，地球就是不掉出来，而只是绕着地球绕圈圈。这时又可以引入角色饰演，我做月球，父亲做地球，我拉她的手吸引过来，但她拚命地跑，于是就弄成绕着我绕圈圈。
热量只是结合一下“烫”，由于父亲早就学会了快速摸一摸来辨识烫，但是“烫”和“辣”可算是她最早学会对“危险”或“不舒服”的语言反馈之一。
离子主要是数数，由于黑色的质子和红色的电子个数不一样，所以产生了离子，由于有的汽球离开了这个原子，这个原子显得不完整了。这个时侯才会讲离开，讲孤独，自然而然转入了比较好讲的“人文概念”了。
焦耳、开尔文主要讲了下能量和体温，例如开尔文这样的气温单位就是拿来说清楚到底有多热多冷的。也提及这种虽然都是伟大的数学学家的名子，因为她们给数学学作出了巨大的贡献，就用她们的名子来给单位取名字了。为了说清楚单位，此前父亲在量净高和体重的时侯早已接触过的厘米和千克就派上用场了。父亲之前90多分米的时侯，在游乐场由于净高不够不能玩碰碰车等一些游戏，所以常常很积极地在家里量自己的臂展，也就晓得自己如今早已96分米多了。家里有两个体重秤，一个是普通的，一个可以测体脂等指标，我由于近来仍然在减肥，早晚就会称一下，称的时侯母亲会帮我按App上那种启动蓝牙联接的按键，之后过来读秤上显示的数字，慢慢地从一个一个数字念，到旁边熟练地使用十和点，因而也就熟悉了“千克”。
液体纯粹就是把外延展开了一下，喝的水和奶都是液体，而且以水为例来讲物态的变化，风冷到一定程度都会缔结冰，弄成固体，热到一定程度都会弄成水蒸汽。
磁极由于家里就有一些贴在冰柜上的磁贴，还有一些数字字母的教具也有吸铁石，一种小列车（通过磁力提高到轨道最高，之后重力让小列车绕着轨道绕圈出来）也有吸铁石。可以发觉小列车的吸铁石之间会互相敌视，字母的吸铁石之间也会，但小列车和字母的吸铁石却还能吸到一起，而它们都可以吸到冰柜上。于是就可以沿着讲起了磁体还有铁无视磁体方向的“铁性”。父亲之前早已见过手机上的手册针，并且早已晓得家里露台在北、厨房在南、沙发在西、电视在东，也晓得南极有南极熊，北极有企鹅，于是就可以提到月球就是一块大吸铁石。
牛顿关注短发，结合引力可以讲起牛顿和苹果、月亮的故事，等到《宝宝的牛顿热学》讲完后，还可以提到牛顿是力的单位。光学直接把光学那本书拿过来说这就是光学，给她看上面的五颜五色。
光子不好讲，我把光子和量子一起讲，被迫扯了一通波粒二相性，只是伴以身体语言的波动以及一粒粒的说法，告诉父亲，讲了一下一开始化学学家以为光是一粒一粒的（牛顿），后来又认为别的才是一粒一粒的，光是波，由于光会“衍射”（避开，真没想到在这用上了），最后发觉一粒粒的也是波，会绕过的波也是一粒粒的。
相对论我只是把它和爱因斯坦老奶奶关联上去，之后说了一上卷发牛顿发明的牛顿热学（哈，手里有本书就是便捷）不能认清楚黑洞，要爱因斯坦老奶奶的相对论才可以。弦理论，只要把上面波粒二相性这个坑拿过来填就好，说有的化学学家认为如何可能光子量子这种东西又是一粒粒的，又会“波动”（身体抖），于是就推测它们也许是一根根小小的弦（找来一根橡皮筋弹一弹），由于太小了所以似乎一粒粒的，由于是弦所以会“波动”（身体抖），会衍射（身体抖着绕开了父亲）。
热力学主要讲了下热的会往冷的地方流动，结合车里的空调（逆向）讲了一下。不确定性我只是在数学每位卧室之间快速地奔跑问母亲我在那个屋子，直至最后她把我堵在一个屋子里，而且我仍然快速地在卧室内跑。真空我只是反过来介绍了一下我们身边虽然有空气，让儿子体会了一下挥动手臂的时侯觉得到风，而真空是真的哪些都没有，父亲的反应也很夸张，睁大了双眼带着惊奇模仿我重声说“什么都没有”。
波长是扭一下走了多远。X射线是伸开手来说可以看见腿骨，顺便刚好家里有X光片。钇只是体会了一下有很多汽球的原子。零点就是冷得不能再冷了。到此就连字母Z也讲完了。
这显然是第一遍的讲法，而每过一遍都丰富了词汇，所以前面再讲时可以继续往深了略作介绍，或则换一个讲法。和其他的绘本讲完了还要再来一次不一样，而《宝宝的化学学ABC》因为演示、游戏环节多，一次是讲不完一本的，基本提到1/3-1/2的时侯，讲绘本的时段就过完了高中量子物理公式，要做下一件事情了，例如喝水、睡觉、出门或则我下班……
我并没有真的第二本讲光学，而是继续开始讲“气球”比较多的《宝宝的牛顿热学》。从这一本绘本开始，不再是名词的列举，而恢复到小孩最喜欢的方式：一个有主角有情节的故事。
这本书上面比较好讲的是重力和支持力。和引力一样，很容易和跌倒、掉下结合上去讲，之后问为何坐着的孩子没有掉下去，或则弹跳上去掉出来之后坐到椅子上的孩子为何没有继续往下掉，于是引入支持力。之后我就开始给孩子各类“支持力”，把她举上去，之后，“支持力降低了”，让她快速下落，之后“支持力变大了”，把她快速举上去。常常到这孩子早已完全步入运动的激动状态，前面可能就不再是讲书了，而可能是让我一次次地抬起她来，或则甩着她绕圈圈，或则玩球、玩飞盘。
牛顿第一定理真心不好讲，讲不受力或则合力为零时运动状态不会改变，只会坐着不动或则仍然走，坐着也就罢了，仍然走的时侯我明明在使劲呀。所以我把惯性哪些的留给未来讲，只讲了一下磨擦力，这个概念在父亲反向爬上滑滑梯或则走斜坡的时侯就早已介绍过有的鞋/风衣/身体部位磨擦力不够了。
牛顿第二定理弄成了父亲推我一下，我按照力的大小决定是渐渐地走还是十分快速地挪到厅的另外一头。牛顿第三定理主要是我和儿子右手互推，体会给彼此的力。
牛顿热学这本绘本在日常生活中留下的印记是，小孩有时推或则拉哪些东西或则人，会说：“我给了XXX一个力。”有时侯端个碟子会说给了碟子一个支持力。牛顿三大定理还是太早了，相比那些定理，对于孩子而言，更有用的可能是重心、平衡的概念，由于她做各类动作或则玩车车的时侯会须要，还有牢靠、翻倒、压扁的概念，这样可以让她学会明白不是所有东西都是牢不可破或则她推不倒、扒不翻的，理解这是一个有限度的世界，跨过了限度就可能有危险。
讲完牛顿热学，我们仍然没有讲光学，甚至没有去注视子化学学的基础，而是先讲了《宝宝的量子信息学》，还是由于上面“气球”多……这本书最主要不好的地方是电子换颜色了，弄成了一个五彩的颜色……但也没办法，这本书里黄色和红色分别代表0和1，红混和的汽球就是一个比特位，量子位信息量比较大就只得是五彩的了。
《宝宝的量子信息学》这个故事，主要讲的是一个手机上面的信息，要用100万个“红蓝汽球”（比特位）来表示，却只须要20个“七彩汽球”（量子位），而22个“七彩汽球”，就相当于4部手机的信息量。最后说为了储存一个分子上面的信息，就须要月球上所有的手机才够，却只须要一个“七彩汽球”组成的分子来储存。
讲这本故事的时侯，我们更多地是在玩数汽球的游戏，例如方程的那边多了一个“七彩汽球”，另外一边却多了一部手机。在谈到手机里有好多红蓝汽球的时侯，母亲拿着我的手机在想像很小很小的汽球，用手比乎下来。在谈到100万的时侯，画了好一番工夫，来呈现一百万。从1个积木，到10个积木产生一排，到10排积木，再把这10排积木画成一个圈，之后我在爬行垫上爬来爬去画10个圈凑成1个爬行垫，再跑来跑去圈出一个个爬行垫，最后说起了一个个厅，一栋栋楼。不见得父亲就真的明白了100万，可能更多地是听到了早已很“大”了的父亲，努力去抒发更大。
《宝宝的量子纠缠学》这个故事，我不是太喜欢。主要诱因是纠缠粒子似乎主要是具有相反的属性，例如相反的载流子，而书中则用红蓝汽球放进袋子里分开后掏出来同红同蓝。但是这个故事里饱含了各类看起来很随便并且饱含了转折的设定，例如汽球才能决定自己的颜色，但必须同颜色，但是书中第一次说放进去的时侯我们晓得颜色，前面又说这一次连我们也不晓得放进去的还是哪些颜色，尽管数学学知识使我很清楚两次的情况不一样以及为何，而且我完全没有办法把两次设定的区别形象地说清楚。倘若连问题本身的设定都解释不清楚，又怎么去把这个问题渲染得令人感兴趣呢？这个故事讲得非常费力，我觉得我自己在母亲眼里也颠来倒去具备量子不确定性。整个过程中惟一有趣的可能只是形象地讲“纠缠”一段，我们俩的手缠绕在一起，直至分开仍然遥遥“相缠绕”。
《宝宝的量子化学学》这个故事比较好讲。可以一页一页地备考质子、中子和电子，之后看着质子和中子抱在一起，而小小电子顺着轨道（高铁轨道）绕着它们转（结合月亮不会掉出来的故事），吸收能量就可以往里面的轨道跳（小列车跟随跳，或则通过猛推小列车，自己顺着轨道到了上一层），发射能量就从前面的轨道跳出来（小列车又跟随跳），但电子不会在两条轨道中间，也不会挪到质子怀里（能量为零。）轨道像台阶一样一级一级，能量就是量子化的。量子的概念在上面ABC一书的时侯也讲过了，是用父亲母亲和弟弟的体重来（不严谨地）类比，说父亲有几个她如此重，父亲有几个她如此重，一个量子就是一个她，没有半个、小半个、半个。
《宝宝的光学》，最后看来的确是这个系列里最好讲的。主要讲了一个物体有颜色是由于它反射这些光，吸收了其他颜色的光，透明就是所有颜色的光都能穿过它，所有颜色合上去弄成红色，红色可以拆出所有的颜色，反射、折射、色散，最后讲了彩虹桥。光学饱含了颜色、箭头，彩虹又和雨天相关，加上书本本身就足够形象，讲解的接受度也就和其他故事绘本一样，讲着讲着故事，就自然构建了光学这些魔法的秩序感。
整套绘本虽然没有被完整地讲完好多次，其中《宝宝的化学学ABC》和《宝宝的牛顿热学》可能是被重复次数最多的，述说的过程十分地沉溺与欢乐，也在日常生活中留下了各类浅浅的印记。我也甚少主动拿起这几本绘本来讲给孩子听，主要还是小孩自己来记得自己的绘本，来选择我们讲哪本，常常父亲也是选择屋内最多的人文绘本、好习惯绘本、故事绘本等等，而常常她选择数学学绘本，也是由于她在问为何的时侯，回答时一下子又涉及到了力、磁铁等等数学学概念。
不仅平常在家里讲解绘本，我还仍然坚持每次儿子早教（现今主要是上创意课）都驾车送她和丈夫去，每次不仅课后等到她展示她做完的作品外，还固定就会在早教的读书角讲两到三本绘本再回去。这中间遇见几次父亲选了一些科学类的书籍，例如月球、人体、花草哪些的，虽然书本身是给大一些的儿子看的，字好多，内容也很丰富，但图画也十分形象，有好多细节和角度可以述说，给孩子述说的疗效也挺好。而这一套《宝宝的量子化学学》系列绘本，以婴幼儿为目标读者，的确做了简化，但恰恰是这些简化，致使故事本身略显单一，当然也并不见得更好理解。似乎对于低幼的婴幼儿而言，更多地还是接触和体验，接触到一些名词、说法，体验到一些秩序、相互作用、相互关联，总之是并不会懂的，这么为何不去体会更完整只是比较形象的版本，“不明觉厉”一下呢？
整体而言，尽管这未必是剪裁得最适宜婴幼儿的一套数学学绘本，也未必适宜好多没有太深入的数学学背景知识的父母来述说，我自己还是很喜欢这样一套绘本给我们带来的交往岁月，同时也放下了一开始对科普或则造成对科学的兴趣这样比较高的预期。一如其他的几百本绘本一样，绘本本身只是一份材料、一种媒介，重要的还是专注、用心地和孩子分享自己对这个世界的感观，而且在互动中体会那个晨曦般的天伦之乐吧。