《双减背景下高中数学作业设计创新研究》课题阶段性总结【背景链接】优化作业设计坚持以生为本的育人思想，既是减少中学生过重负担的举措之一，也是班主任专业发展的须要，更是促进教育教学管理的须要。当前，为了更好地彰显作业的功能，在精选的基础上，更要倡导彰显素质导向的作业设计，促使中学生德、智、体、美、劳的全面和谐发展。最好的状态是中学生能喜欢上做一些作业，在完成作业的过程中发展能力，获得成就感。找准学习起点，把单篇作业单元化、整体化；精准教学目标，把课后练习具体化、策略化；对准教学环节，把学习活动儿童化、生活化。同时用好“智慧作业”平台，在常态的工作中勤加思索并力争突破，不断适应“双减”政策下的作业要求：作业设计应彰显课堂教学的延展，应关注作业设计的多级目标，关注作业设计的结构化，关注作业设计的情景和任务导向。我们终将用心思索、勇于实践、大胆创新，促使中学生全面发展，为女儿们的成长奠基。作业，自古就是教学的重要组成部份，是提升学习质量的重要保障。是，把作业上升到国家高度，还是第一次。中共中央办公厅、国务院办公厅文件明晰要“发挥作业确诊、巩固、学情剖析等功能，将作业设计列入教研体系，系统设计符合年纪特性和学习规律，彰显素质教育导向的基础性作业”。
我校将《小学数学作业设计的创新研究》的课题申报为县教研室课我们所负责的这一课题便扎扎实实的开始运行。自从开题以来，中学领导多次对课题进行指导。我们课题组成员也用课程变革的理念剖析、审视和掌握课题的研究思路，积极举办研究工作。几个月来物理实践作业，课题研究正在根据预期的计划顺利推动，现对近段时间的课题工作进行汇报。第一阶段（2xx月一一2xx年10月）打算阶段：组织调查、问卷检查、分析，制订高中数学作业现况调查报告施行方案。强化班主任的理论学习，加强班主任的科研意识课题成功与否，与课题组成员的素养有很大关系。半年来，课题组全体成员在班主任专业化发展与文学修养提升等方面进行了好多理论学习，通过在教研组、课题组，闲暇时间学习新课程理论知识。理论知识的学习来自两个方面：网上下载、阅读书籍。我们课题组成员分别在网上浏览了二十余篇有关中学生课外作业设计的文章，收集了近些年来一些在第一线工作的班主任的教学笔记和专家学者的研究结果，仔细通读了十余篇，可以看见一线的在作业设计与评价上的努力探求与积极实践。这种老师的设计注意到以下几点：1、充分考虑中学生的差别性，设计具有层次感的作业内容。中学生因遭到身体素养、智力水平、发育水平、思维能力、生活环境等多种复杂诱因的影响，在学习过程中会表现出具有较大差别的学习能力。
传统填鸭式和应试型教育模式在应用过程中，忽略了不同事生个体中存在的客观差别，单纯地以一刀切的方法设计作业内容，致使作业的实际难度无法完全与中学生的实际能力进行匹配名中学生无法在完成作业任务的过程中真正得到学习能力的提高。为此，班主任应从中学生实际的学习能力出发，在对高中数学作业进行布置前，因充分考虑中学生对知识的把握情况，将作业分责怪度递升的三个等级，在.中学生刚步入高中时，先由班主任通过对中学生的了解为不同学习能力的中学生布置作业，如简单难度作业任务中以基础性巩固练习为主，认字、拼音等基础练习占比较大，中等难度中可加强扩词练习题在整体作业中的比重，最大难度的作业任务中可适当降低造句练习的比重，使不同数学基础的学生都能在适宜其学习能力的作业中得到能力提高。同时，班主任应在日常教学中对中学生进行有目的性的引导，让中学生逐自行选择适宜自身学习进度和练习需求的不同难度等级的作业任务，主要是由于中学生才是最了解自身单节课学习质量的人，从自身实际情况出发展开自我锻练，除能提升中学生的数学水平外，能够让中学生渐渐养成课后总结的习惯，通过长久积累，使自身的知识体系愈发建立，是提升中学生自主学习能力的有效推动方法。班主任按照教学实际独立设计的作业。
比如，将英语园地的“日积月累”设计成书面作业。统编教材此栏目主要承载中华优秀传统文化的“传承与理解”任务。怎样将“传承与理解”做得开朗有效，而不陷于“死记硬背”“照搬照搬”呢？如，四下第七单元的“日积月累"，在课堂教学中，要朗读背诵、大致了解意思。课后设计两项作业:"1.制做书签。选择自己最喜欢的一句，制做竖排和横排书签各一张。2.填空。真正的强者是击败自我、超越自我，正如《'。”第一题将“摘抄”与自己的喜好（晓得自己的喜好是深层次理解）和“书写提示"整合，使看似简单的摘录显得更综合、更具审美意味。第二题为中学生创设一定的语境，既是理解又含运用，提醒中学生要让精典在言语实践中“活”起来。如，《小英雄.雨来（摘录）》要求以小标题的方式概括情节（这是第二次出现，第一次在《西门豹治邺》一课），在中学生完成二到六个情节的概括以后，设计一道作业：“填空。第一个情节'游泳本领高'，又由四个小情节构成，即'家住还乡河-＞＞（）-＞潜水走掉了'。”还有专门训练中学生阅读能力的作业，可以用“阅读链接”中的文章作为情景材料，设计三五个问题，训练中学生的检索、理解、运用、评鉴、质疑创新等阅读能力。2、充分发挥中学生特长，对作业内容进行个性化设计。
随着社会的进步和发展，我国的教育理念更加成熟，对中学生的个性养也更受注重，中学生的个性特征愈发突出，班主任也可借助这一特征为对作业内容和兴趣个性化设计，充分发挥中学生的特长，发觉中学生头上的闪光点，让中学生的创造能力得到最大程度的提高。如在统编版中学英语二年级下册《植物父亲有办法》一课中，该篇文章运用拟人和比喻的手法，为中学生介绍的蒲公英、苍耳、豌豆三种动物传播养殖的方式，让中学生进一步了解自然生物的特点。3、差异性作业，尊重中学生的个性差别。多层次的作业，不同的作业，满足不同层次、不同水平的中学生的需求。低年级有爱情的朗读、利用观察法记录生活，降低实践作业。中年级降低趣味性作业，尝试“题诗画"创作；题词填空，提高中学生们的应变能力；查阅资料，提高中学生们的动手能力。高年级演写相结合、改写短文，扩写诗词、课上内容与实践相结合、搜集资料等。出席研讨的英语班主任分别按照英语学科的特性，积极探求分层作业、趣味作业、弹性作业、专项训练的设计。作业方式，分为口头作业、书面作业和电子作业。如前文所述，口头作业物理实践作业，.如朗读、复述、背诵、回答问题、口语交际（非常是讲笑话、说新闻、即兴发言、演讲、好书推荐）等等，通常渗透到教学过程中，是教与学互动的基本内容。
其实，也有专门的口头作业，比如，预习作业中的朗读课文，家庭作业中的（向父母）背诵、复述、访谈（收集资料），等等。书面作业，如生字词抄录、组词造句、阅读练习题、日记/周记、阅读批注（读书笔记）、手抄报等等。假如有条件，可以成立“班级学习陌陌群”，将朗读、日记等上传到班级学习陌陌群里展示；还有一些个性化的作业，可以给老师发电子短信。（二）完善课题研究组织，建立细化研究制度1、为细化研究工作，围绕课题，我们构建了数学课题研究领导小组，课题主持人具体负责。教研组又筹建了行动研究小组，由行动小组主任具体负责，使课题研究工作层层负责、有效落实。2、对课题组成员明晰分工：课题主持人教导处长高怀平老师负责此课题的方案设计、管理施行、协调运作、主持研究并撰写有关论文；组员们负责实施各年级的课题方案，积累资料，做阶段性总结；3、学期初，课题组与兼任实验的班主任围绕专题共同制定实验计划，思广益，定期举办专题研讨。制度是研究正常、高效举办的保障。为此，我们构建了包括理论学习、作业优化设计、作业优化补习在内的一系列制度，使课题研究成为班主任日常工作的一部份。班主任要走出“作业”仅仅是“纸笔作业”的误区，要关注课前阶段后置作业、课中训练、课后巩固反馈、拓展延展作业等不同阶段的“作业”设计；要思索怎么将《补充习题》有效融入课堂而非简单的布置在课堂上完成书面作业，要思索怎么将朗读、诵读的指导等合理的在课堂教学中“步步设计”步步落实…….第二阶段（2xx年11月一一2xx调查高中生喜欢的数学作业，并按照调查内容写成调查报告通过搜集与本课题实验有关的各类资料、通过调查高中生喜欢的语文作业。
我们课题组成员觉得方式可以迸发兴趣，方式可以改变心态。动形象的方式提升中学生的作业兴趣，寓知识的把握和技能的训练于多样的练习之中。改变往年单调无趣的抄抄录写、读读背背、做做练练等以书面作业为主的现象，老师们作业设计要有针对性，关注不同时段、不同文类、不同学段；要加强高阶段思维训练，关注综合性、实践性、探究性、学科融合等；要借助现有作业资源，做好融合与拓展。“双减”政策，优化作业设计，不断探求新形势下班主任的行走形式，充分发挥团体智慧力量，下好“作业设计”这盘棋，做到减负担、提效率、升质量，润身心，推动每一个儿子实现从知识本位走向素质提高，真正实现教育教学“提质增效”。从单元作业的优化设计与施行中进行培训，指出作业作为课堂教学活动的必要补充，其根本目的在于推动中学生的全面发展。以中学生为主体,通过创设情景，让中学生运用自主、合作、探究的学习方式，采用随文识字、角色朗读、分组演出等方法，全员参与，体验学习过程，提高中学生的数学学科素质。“双减”政策下，班主任更要重视作业设计，让中学生的学习真正减负效，老师们要从“眼中有作业”向“心中有中学生"迈向，单元视角下的作业设计流程，应当是基于课程标准和核心素质制订单元教学目标，因而建立出单元作业.目标，确定作业方式，明晰作业属性，产生作业资源，规划作业内容。
之后以十年级下册第二单元为例，从单元作业的内容来源、单元内容、单元作业目标、单元作业设计思路与框架及课时作业设计进行了案例讲解。培训结束后，老师们纷纷表示除了对单元作业设计的有了更深刻的认识，同时愈发明确单元作业设计的思路和方通常我们把作业分成三个层次：1、基础练习：重在基础知识和基本技能的操练，如认字、词语、课诵等巩固练习，主要适宜于基础较差的“学困生”。老师按照女儿的年纪特性及她们爱思索、乐于探求新鲜事物的特性，以兴趣为前提，让中学生主动积极地去找寻问题的答案。以多种方式为中学生创设朗读的机会,分角色进行朗读练习，并设计了“演一演"的环节。在读中感受、在悟中演出，这样生动、活泼的课堂方式令儿子兴致盎然，感受到了童话故事的美好。发展练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适宜于中等生。通过指导中学生反复朗读课文，捉住关键词句随文认字，联系生活、字源及上下文，感受成语涵义，感受人物的心情，悉心安排了三个“自主学习任务单"，引学案生角色饰演、朗读及演出，也为整节课带来不少生趣。通常适宜于优秀生。我们布置作业时可将中学生的作业分为必做题和选做题。必做题作业面向全体中学生，重在巩固基本知识，达到新课标规定的基本要求；选做题作业面向优等生和部份中等生，重在培养她们的运用、实践能力和创新能力。.在分层作业的实践中，作业来源主要有三种：一是选择布置课后练习题。教材中整篇课文后都配有相应的习题，重点难点彰显得清清楚楚,只须要依照中学生情况选择布置即可。二是配套的练习册。题型广，变化多，选择的余地也大，可作为课后练习的补充和拓展。三是自编练习题。从不同难易程度出发考