楞次定律：感应电流有这样的方向，即感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。下面是我为大家整理的一套完整的高中物理楞次定律教案，希望大家喜欢！
高中物理楞次定律教案 1
1. 教材分析
法拉第电磁感应定律与楞次定律都是电磁学中的重要定律，一个决定感应电动势的大小，一个决定感应电流的方向，两者紧密联系，体现了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。
楞次定律是电磁感应性质的体现，是客观存在、发展变化的，由于它体现的是事物本质的规律，所以被称为物理学定律，从新课程标准来看，它是体现“过程与方法”具体课程目标的最佳切入点。
教材指明了教学的方向，让学生亲身体验科学探究过程，理解科学探究的意义，尝试运用科学探究方法研究物理问题、验证物理规律。但在探究的细节和过程方面，留给师生以广阔的思考和设计空间，有助于激发新思维、发现新方法、提出新问题、得出新结论，反思新课程。
从教材内容来看，楞次定律将学生认识中的“场”概念由“静态场”过渡到了“动态场”，而且涉及的物理量很多、关系复杂，给教学带来很大难度。
楞次定律是电磁学中的一个重要定律，是学生日后分析、解决电磁问题的理论基础，在高考中经常以综合题的形式呈现高中物理3-2实验，要求学生能够灵活运用。
2.学习情况分析
学生在初中阶段已经接触过电磁感应的相关知识，但理解还比较肤浅，尤其是对感应电流方向的判断。教材的这一部分试图通过学生的自主探索高中物理3-2实验，总结出电磁感应中判断感应电流方向的一般规律。
长期以来，在教育教学过程中，坚持师生地位平等，以人为本，坚持学生主体地位、教师主导地位。
本课为常规探究课，呈现给学生的是现象和问题，而不是结论。受应试教育的影响，如果课前就告诉学生本课内容，学生会记住结论，上课时会机械地、照本宣科地配合老师，不会进行深入的思考，达不到教学目的。因此，本课不要求学生预习。
面对新现象、新问题，且没有单一固定的答案，学生有很强的探究欲望，这为学生的发散思维提供了很大的空间。从另一个角度看，本部分内容对数学运算、物理理论要求不高，适当降低了学习难度。选择探究式教学是最好的方式。
探究式教学注重探究过程和方法，而非探究结论。探究过程是培养创造性思维的土壤。过分强调结果，容易使探究热情丧失，扼杀学生探索的欲望。
3.教学目标
知识和技能
a)通过实验研究，可以得到感应电流与磁通变化的关系，描述楞次定律的内容。
b) 通过实验过程的回放与分析，理解楞次定律中“阻碍”一词的含义，感受“磁通量改变”的方式与方法。
c)通过与实验现象的直观对比，进一步明确感应电流的产生过程依然可以遵循能量转换和守恒定律。
过程和方法
a)观察实验，体会电磁感应现象中感应电流的方向。
b) 尝试运用所学知识设计一个指示感应电流方向的方案，并进行动手实验。
c)关注实验现象的个性，寻找实验现象的共性，总结规律，培养学生的抽象思维能力和创新思维能力。
情感态度价值观
热情：在实验设计和操作过程中逐渐积累探索热情，培养学生探索的勇气；
参与：养成积极参与科研的良好学习习惯；
交流：在自由、开放、平等的探索与交流空间中，相互合作、相互鼓励、友好评论、和谐相处。
哲学思维：能用因果关系、矛盾论的正确观点理解楞次定律；
四、教学重点与难点
重点：探讨楞次定律的实验设计及实验结果的总结。
难点：感应电流激发的磁场与原磁场的关系。
理解“妨碍”二字在法律内容表述上的意义。
5. 设计理念
这堂课，老师针对学生的特点，对教材内容进行了深入的探索和思考，从教材、学生、教法等方面进行准备，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生设计，营造“安全”的教学环境，开辟交流渠道，让学生的思维与老师的引导产生共鸣。
整个课堂主要采用布鲁纳倡导的“发现法”，结合实验探索，总结楞次定律的内容，把获得定律的过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。整体教学布局如下：
形状
6.教学过程
（一）引入实验，激发学生猜测、假设，激发探究欲望
老师：在探究电磁感应现象的实验中，大家可能注意到，不同情况下产生的感应电流的方向是不同的。我们再重复一下上节课的实验。
教师（演示）：当把磁铁插入和移出螺线管时，灵敏的检流计的指针就会来回摆动。
老师：大家有没有注意到，当我把磁铁插入螺线管和从螺线管中取出时，回路中感应电流的方向是不一样的。那么，什么因素决定了感应电流的方向？它遵循什么规律呢？我们通过上面的实验来猜一下。
学生：可能和线圈导线的绕制方向、原磁场的方向、原磁通的变化方向有关。
师：我们用实验的方式来探索和验证大家的猜测。
（二）学习新知识，开启实验探索过程
1. 学生实验，制作自己的线圈，并找出线圈线的绕制方向
师：同学们认为，感应电流的方向和线圈的绕制方向有关，所以一定要搞清楚线圈的绕制方向。在使用现成的线圈时，由于导线松动等原因，有时很难搞清楚导线的绕制方向。现在我们自己动手绕制一下线圈，这样有助于我们搞清楚线圈导线的绕制方向。“纸上谈兵总是浅薄的，必须亲身实践才能深谙其道”！
小组实验：（分成6组，每组选出一名组长、记录员、报道员，注重合作探索）
实验准备：长约20cm的塑料管一根（两端锯有铁丝槽）；长约2米的电线一根
学生活动：学生在老师指导下自行绕制线圈
2. 老师启发你完成电流方向指示器的设计
老师：线圈现在已经绕好了。我们还需要弄清楚什么？
笙：指示感应电流的方向。
老师：怎么指导？可以用什么实验器材？
学生：有两个可能的答案：
答：用仪表做电路改造实验，在没有电流时，指针在表盘中央，当电流流进不同的端子时，指针的偏转方向不同，根据指针的偏转方向即可判断电流的输入方向。
B：利用发光二极管的单向导电性，将二极管串联成闭合回路，当二极管发光时，表明感应电流的方向与二极管的导通方向一致。
嵌入
（学生的知识得到运用，能力得到体现，学习热情大增）
老师：要设计什么样的电路才能找出电流方向与电表端子之间的关系，或者电流方向与二极管发光之间的关系？
学生活动：（与同学沟通，共同完成设计，并对不同的结果给予适当的可行性评估）
师：（从学生的设计中找出最佳、最合理的设计）如图：SHAPE
师：按设计方案连接电路，辨别所指方向，并作简要说明。
老师：通过发光二极管也可以判断电流的方向，正向通电就发光，反向不通电，不发光。
3. 教师主导完成实验设计与数据收集
老师：我们要研究感应电流的方向。下一步我们该怎么做呢？
生：接上闭合回路，使磁通量发生改变，产生感应电流，并用相应仪器指示
老师：为了实现这一目标，可以设计什么解决方案？
学生：（沟通与互动，根据电磁感应现象，最有可能的两种设计如下图所示）
形状
师：请利用你们小组的设备，选择一个电路，连接设备，完成实验结果记录。
（两种选择，两种学习计划）
高中物理楞次定律教案 II
1.教科书分析？
“楞次定律”是高中物理选修课3-2《电磁感应》一章的教学重点和难点，它涉及到的要素多、关系复杂（磁场方向、磁通量变化、线圈绕制方向、电流方向等），其规律比较隐蔽、抽象、笼统，因此学生理解楞次定律比较困难，成为本章教学的难点。本课的主要任务是引导学生通过实验探究过程，总结出感应电流方向所遵循的一般规律——楞次定律，对定律内容有初步的认识。本章教学内容的处理以第二节“探究电磁感应产生的条件”为基础，虽然教材中的实验都是在前面的教学中做过的，但从确定“感应电流方向”的角度，需要重新温习第二节中的两个学生实验。 楞次定律对于确定感应电流的方向、理解电磁感应现象中能量转换的规律具有普遍的重要性，对理解右手定则也很有帮助，属于高考大纲中的二级要求。?
2.教学目标
1.知识和技能：
（1）理解楞次定律的内容。
（2）能初步应用楞次定律判断感应电流的方向。
（3）理解楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的体现。
（4）理解楞次定律中“障碍”一词的含义。
（1）通过观察和演示实验，探索和总结感应电流方向的一般规律。
（2）通过实验教学，学生可以体验楞次定律的实验探索过程，培养学生观察实验、分析、总结和概括物理规律的能力。
3. 情感态度和价值观？
（1）它是认识事物的重要科学方法，使学生学会从个别事物的个性出发，认识一般事物的共性。?
（2）培养学生的空间想象力。
（3）让学生参与问题解决，培养学生的科学探究能力和合作精神。
3.教学重点与难点是什么？
重点：了解楞次定律，并能利用楞次定律判断感应电流的方向。
难点：理解楞次定律“抵抗变化”？
4、学习情况分析？
我们的学生在全市七所高中中排名垫底，普遍数学薄弱，理解能力较差，每节课都存在学生已有知识与实验能力的差距。这就要求我们在教授新课程前，要深入理解教材、熟悉学生，充分挖掘信息技术的最大潜力，利用物理实验融入高中物理教学，做好教学准备。通过上一课《探究感应电流产生的条件》的教学，学生对感应电流产生的条件有了更清晰的认识。本节课将对感应电流的方向进行详细的实验探究。学生的实验能力、语言表达能力、团队合作能力等都可以得到更好的培养。?
5.教学方法？
1.实验方式：教师演示实验，学生实验。2.案例式问题导向教学法
六、实验准备
1.学生学习：学习指南、学生实验设备。？
2.教师教学：多媒体课件制作、课前预习学习计划、课内探究学习计划、问题设计。?
3.教学环境设计与布局：小组合作学习，分为6个学习小组。?
7. 教学流程是怎样的？
（一）检查准备情况并提出问题
检查了解学生的备课情况，发现学生的疑惑，以便教学更有针对性。 ?
1、场景介绍的展现目标是什么？
创建一个场景？
视频介绍了电磁感应新技术；楞次定律演示器的改进实验；磁铁穿过铝管的实验。?
eq oac(○, 1) 为何闭口铝环与开口铝环会产生不同的运动？
eq oac(○, 2) 为什么强磁球和铁球穿过铝管后不会同时落地？
2. 实验建设问题介绍
eq oac(○, 1) ，插入和移除磁铁时指针的偏转是否相同？左偏转和右偏转意味着什么？
eq oac(○,2) 、电流表指针的偏转有规律吗？
eq oac(○,3) ，如何找到感应电流的方向
3.确定主题，做计划？
eq oac(○, 1) ，指针的不同偏转表示电流的不同方向，那么电流的方向和指针的偏转之间有什么关系呢？
eq oac(○, 2) ，猜猜感应电流的方向与哪些因素有关
（1）与线圈的连接方法有关； （2）与磁铁的运动有关； （3）与原磁场的方向有关； （4）......？
eq oac(○,3) ，制定计划（如何完成上面的验证）？
（1）如何获得感应电流？本实验的研究对象是线圈对应的闭合回路。（2）需要求出电流表指针的偏转方向与电流方向之间的关系。（3）要确定感应电流的磁场方向，必须知道线圈的绕制方向。（4）如何选择实验设备（5）实验中，需要记录线圈中磁场的方向、穿过线圈的磁通量的变化、感应电流的方向及其产生的磁场的方向等。
引导学生讨论、解决以上以前学过的问题，并提出本节课的主题：
1. 电流方向和指针偏转有啥关系？
2.如何判断感应电流的方向？并作出猜测。?
3.确定计划的具体内容？
（1）条形磁铁和线圈之间存在几种可能的相对运动。
（2）为了探究感应电流的方向和磁通量的变化与原磁场方向的关系，物理学中通常用什么方法依次控制各变量？
（二）协作研究，细致讲解指导。
探索一：研究感应电流的方向？
（1）研究目标：哪些因素与感应电流的方向有关？
（2）研究方向：从磁铁与线圈之间的磁力出发。
（3）研究方法：小组实验（设备：螺线管、灵敏检流计、条形磁铁、导线）？
（4）研究流程：见教材第10页图4.3-2。
?(实验记录，填写表格内容)
N极和S极磁铁静止在管子上时，磁铁在管子中静止。插入拔出。插入拔出。N向下？S向下？N向下？S向下。原磁场B的方向是向下。向下？向上？？向下？向上？向下？向上。原磁场磁通Φ的变化是增加？减少。增加。减少？无变化？无变化？无变化。感应电流的磁场B的方向是？向上。向下。向下。向上。无。无。原磁场B与感应电流的磁场B方向相反。同。相反。同。 （5）学生分组讨论：？
高中物理楞次定律教案 3
1.教材分析：
本课的教学内容为人民教育出版社教材《高中物理选修课3-2》第一章第三节《感应电流的方向——楞次定律》。楞次定律是电磁感应定律的重要组成部分，与法拉第电磁感应定律一样，也是本章的教学重点，是分析、处理电磁感应现象的两大重要支柱之一。
由于该定律涉及的物理量和物理定律较多，只有正确判断原磁场方向、原磁通量的变化、感应电流的磁场方向，运用安培定律，才能得到正确的感应电流方向。同时，学生还必须能够正确运用安培定律、左手定则、安培定律来解决问题，所以这部分内容也是电学部分的难点。
2.教学重点、难点：
教学重点：了解感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化的关系。
教学难点：根据教学目标设计和操作实验。
3、学习情况分析：
掌握磁通量的概念，能分析磁通量的变化，了解条形磁铁的磁通线分布，利用实验设备（条形磁铁、检流计、线圈等）研究感应电流产生的条件。
4.教学目标：
1. 知识和技能？
（1）能表达感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化的关系。
（2）能用自己的语言解释“感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的改变”中“阻碍”的含义。？
（3）能利用楞次定律判断电磁感应中感应电流的方向。
2. 流程与方法
（1）通过探究过程，学生将了解科学探究的要素，例如提出问题、做出猜测和假设、制定计划和设计实验、分析和论证、验证等。
（2）通过楞次定律的学习，学生了解物理学的研究方法，认识到物理实验在物理学发展中的作用。
（3）通过实验探索，学会运用实验探索方法研究物理问题。
3.情感态度和价值观
（1）通过介绍楞次注意法拉第的研究成果和发现感应电流方向的规律，培养学生对科学的好奇心和求知欲，体验探索自然规律的艰辛和快乐。
（2）通过实验，学生学会主动与他人沟通、合作，培养团队精神。
5.设计思路：
作为一堂物理定律课，本部分内容着重引导学生如何思考问题，如何利用实验研究物理定律。为此，本课采用学生分组进行课堂实验的操作模式，在老师的启发和帮助下，学生通过自己的实验操作发现问题、解决问题，获得新知识。
为了克服这一困难，本课采用了“引导式探究”教学法，课堂教学设计如下：创设问题情景→学生讨论猜想→设计实验→探索性实验→（将演示实验改为学生自己做的探索性实验）→分析实验现象→推导楞次定律→课堂讲授与练习→课堂实践。
在教学过程中，要把握知识生成的过程，积极引导学生主动探究，突出学生在课堂教学中的主体地位。
6.设备准备：
多媒体平台、线圈、条形磁铁、导线、干电池、条形磁铁、灵敏检流计、楞次定律演示器。
7.教学过程：
1. 设定场景，引入主题
[教师演示场景]：（介绍主题实验-三个比较实验）
1、对比实验一：一个强磁力球和一个铁球同时从同一高度自由释放。
2、对比实验2：将强磁力球与铁球分别通过铝管A、B从同一高度同时自由释放。
3、对比实验三：将强磁球与铁球分别通过铝管B和铝管A从同一高度同时自由释放。
【学生思考回答】：
强磁球和铁球会同时落地吗？
在对比实验一中，两个球同时落地；在对比实验二和三中，两个球并未同时落地。
【老师的启发与指导】：
1、为什么强磁球和铁球穿过铝管后不会同时落地？
（我们先学习第4章第3节楞次定律）
2. 回顾实验并提出问题
[教师演示场景]：（回顾并介绍实验）
【学生思考回答】：
1、注意灵敏电流表指针是否偏转？向什么方向偏转？
偏转；向左或向右。
2、灵敏电流表指针的偏转说明什么？偏转方向不同，表示什么？
线圈中产生的感应电流；感应电流的方向会改变。
3、感应电流的方向与哪些因素有关？
3. 对比实验与合理推测
[老师演示场景]：（两个对比实验）
对比实验1：如图（4）所示，N极插入与N极拔出。
对比实验2：如图（5）所示，N极插入与S极插入。
【学生的想法和猜想】：
1.猜测哪些因素可能与感应电流的方向有关？
A.感应电流的方向可能与磁通量的变化有关；
B.感应电流的方向可能与原磁场的方向有关；
【老师的启发与指导】：
1、感应电流的方向可能与原磁场的方向、磁通量的变化有关。
2.接下来我们通过实验来探究感应电流的方向和磁通量的变化与原磁场方向的关系。
4.实验探索与总结
目的：
探究感应电流的方向、磁通量的变化与原磁场方向之间的关系，即感应电流的方向遵循什么规律？
思考与讨论：
1. 条形磁铁和线圈之间有多少种可能的相对运动？
2、物理学中通常用什么方法探究感应电流的方向和磁通量的变化与原磁场方向的关系？
控制变量
研究计划：
顺序控制：（1）磁通量的变化 （2）原始磁场的方向 （3）感应电流的方向
实验前，确定：
1、指针偏转方向与电流方向的关系：
指针向右偏转——电流从正极流入灵敏的电流表；
指针向左偏移 - 电流从负极流入灵敏的电流表。
2.然后“顺藤摸瓜”，确定线圈中感应电流的方向。
实验步骤：
1、灵敏检流计指针的偏转与电流方向的关系。
2、实验按磁通量的变化情况，分为磁通量增加实验和磁通量减少实验两大类。
3. 小组进行实验，并记录结果。
4.教师指导学生填写表格。
团体探索：
数据采集：
寻求“中介”归纳律：
（让学生感受到科学家严肃、无畏的科学态度）
1.产生感应电流的条件是什么？
总结并得出结论：
高中物理楞次定律教案相关文章：
1.高中物理中的电磁感应现象与楞次定律
2.5 高中物理教研组工作计划
3.高中物理楞次定律知识点
4.高中物理选修课楞次定律知识点总结32
5.高中物理磁场公式大全
6.2020年九年级物理教研组工作计划样本