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2024年教师资格证考试-中学教师资格证物理（统考）考试历年试题及答案
第一卷
1.参考题库（共25道题）
1、“功”是一个物理概念，有直接的定义。在中学教学过程中，老师也会给出直接的定义，但学生不知道为什么功是用力与距离（或位移）的乘积来衡量的。这一段教学比较难。请思考什么样的学习方法可以帮助学生更好地理解功？
2. 运用前概念进行中学物理教学的基本方法是什么？
3、案例：初中物理课《电路》中，李老师讲解了并联电路和串联电路的概念，然后展示了两张电路图，引导学生讨论。李老师：同学们，谁能说出这几张图是什么类型的电路？小亮：第一张图是串联电路，第二张是并联电路。李老师：很好，看来这位同学已经完全掌握了今天的内容。小亮：老师，我还不明白电流怎么分串联和并联，所有的开关、灯都是连在一起的。李老师：没关系，只要记住这个基本的电路图，再做几道题就明白了。提问：（1）结合上述案例，指出学生在理解物理概念方面存在的问题。（2）指出上述教学片段中老师教学行为存在的问题，并说明原因。（3）结合上述教学片段中存在的问题，给出改进的教学思路。
4、一个小球从距地面一定高度自由落体，测得最后1秒内小球的位移为35m，忽略空气阻力，g为10m/s2，则（）
A. 从球被释放到球落地的时间为5秒
B. 从球出手到落地的时间为4秒
C. 投球点距地面高度为125米
D.球以50米/秒的速度落地
5、案例：在讲授初中物理课《牛顿第一运动定律》时，李老师提出力和物体运动的关系，并让学生讨论。 老师：同学们，我们已经学过力和物体运动。那么我想问一下你们，力和物体运动的关系是什么？力是改变物体运动的原因吗？还是维持物体运动的原因？大家思考一下，互相讨论一下。 学生A：我认为力是维持物体运动的原因。学生用手移动一本书的实验来解释。 学生B：力是改变物体运动的原因。他没有做实验，而是用书中的科学事实来解释。 老师：的确，力是改变物体运动的原因。大家要记住这一点。 学生A：老师，我觉得不对。如果我们不给这本书施加力，它就会停止移动。 这显然是因为力在维持物体的运动！ 学生乙：书上说力是改变物体运动的原因。 学生甲：但实际情况是，力确实是在维持运动…… 问题：（1）结合上述案例，指出学生在理解物理规律方面存在的问题。 （2）设计教学环节，帮助学生进一步掌握“力是物体运动变化的原因”这一相关物理概念。
6.简述物理教学设计的基本程序。
7. 请简述教学评估的作用。
8、物理课上，老师按照自己的教学设计讲完规定的内容，然后问：“同学们，你们听懂了吗？”全班同学大声说：“听懂了。”老师又问：“还有谁听不懂，请说，老师会详细讲解的。”张同学站起来，怯生生地说出自己听不懂的问题，老师认真地一一解答。最后，老师说：“记住，以后一定要专心听讲。”请对这位老师的教学行为作出正确的评价。
9.举例说明热传递的几种形式。
10、“注重学科渗透，关心科技发展”是《义务教育物理课程标准（2011年版）》的基本理论之一。结合初中物理课程，简述提倡“注重学科渗透，关心科技发展”的意义。
11、一个质量为0.2kg的球，以6m/s的速度垂直下落到水平地面，然后以4m/s的速度向反方向反弹，以垂直向上为正方向，在球接触地面的时间内，关于球的动量变化Δp和合外力对球所作的功W，下列哪项表述是正确的？
A、Δp＝2kg·米/秒W＝－2J
B. Δp = -2kg·m/sW = 2J
C, Δp = 0.4 千克·米/秒W = -2焦耳
D、Δp＝－0.4kg·米/秒W＝2焦耳
12、在初中物理课《力》教学中，有如下教学片段。师：学生甲、乙分别向相反方向拉测力计，各自受到的力都是200N，测力计上的读数是多少？学生：0N。师：怎么会是0N呢？学生：学生甲、乙分别向相反方向拉测力计，各自受到的力都是200N，所以互相抵消了。师：不对，大家拿一个测力计试一下，看看读数是多少。问题：（1）说明测力计的工作原理。（2）设计教学片段，帮助学生理解测力计的原理和两种力的平衡，并对老师的教学方法进行调整。
13.举例说明物理解题教学中常用的四种基本方法。
14、新课程标准要求加强物理与生产生活的联系，并用实例说明如何加强物理与生产生活的联系。
15、阅读材料，按要求完成下列任务。 材料一：《义务教育物理课程标准（2011年版）》中“二力平衡”的内容标准为：“能测量力的大小，知道两力平衡的条件。” 材料二：某版初中物理教材中“二力平衡”一节设计了如下“探究两力平衡的条件”实验： 为探究两力平衡的条件，如图8.2-2所示，将小车放置在光滑的水平桌面上，在小车两端悬挂的托盘上加重物。观察在什么条件下小车会保持运动？ 1.使两托盘中的重物不等： 2.使两托盘中的重物相等： 3.保持两托盘中的重物相等，在水平桌面上扭转小车，松开： 请将实验条件及现象记录在下表中。 与其他同学讨论实验结果，总结两力平衡所需的条件。材料三：教学对象为初中二年级学生，已学习过引力、弹力、摩擦力、牛顿第一运动定律等。任务：（1）写下两力平衡的条件。（2）根据以上材料，完成《两力平衡》的教学设计，包括教学目标、教学方法、教学过程等。（不少于300字）
16. 下列关于静摩擦的说法中哪一个是正确的？
A.静摩擦力的方向总是与物体运动的方向相反
B.静摩擦力的大小与相应的法向压力成正比
C.静摩擦力仅当物体静止时才会产生
D.静摩擦力的方向与接触物体的相对运动方向相反。
17.下列物体不能看作粒子（）
A.研究绕地球飞行的航天飞机；
B. 研究汽车后轮在不同点移动时的情况
C.将一个木箱放在水平地面上，用力推它，使它沿直线滑动。研究木箱的运动情况。
D. 研究地球公转过程
18、阅读材料，按要求完成教学设计。材料一：《义务教育物理课程标准（2011年版）》中“电磁学”的内容要求是：通过实验，了解电流周围有磁场。探究了解通电螺线管外磁场的方向。材料二：某版初中物理教科书片段如下：如图20.2-1所示，在桌上放一根灵活转动的小磁针，小磁针旁边放一根直导线。让导线接触电池，看接通电路后小磁针有什么变化。材料三：教学对象为初中三年级学过磁现象、磁场等知识的学生。（1）简述安培定律。 （2）基于以上材料，请从教学目标、教学方法、教学过程等方面完成《电磁学》的教学设计。
19、某物体沿直线运动，其vt图像如图所示，下列说法错误的是？
A。
第2秒与第3秒速度方向相反。
B.第2秒与第3秒的加速度方向相反。
C.第3秒内速度方向与加速度方向相反
D.5秒内速度方向与加速度方向相反
20、为了解学生对温度、热量、比热容、传热等知识的掌握情况，教师设计了如下测试题。测试结果显示，学生选择了每一个选项。 问：下列哪种现象不可能发生？ A.水的沸点低于或高于100℃ B.湿衣服放在冷的地方比放在热的地方干得快 C.-5℃的冰块放在0℃的水中会融化 D.物体吸收热量时温度保持不变 问题：（1）指出正确的选项，并分析对于错误选项学生可能存在的物理知识问题。 （2）针对其中一个错误选项，设计一个教学片段，帮助学生掌握相关知识。
21. 学生在学习了如何测量物体的密度后，想测量一块大石头的密度。由于石头太大，无法用容量管直接测量其体积，因此学生用烧杯粗略地测量。老师发现这一现象后，叫停并询问如果石头太大该怎么办。提出一种方法并解释原因。
22、以下是老师在初中物理课上讲授“牛顿第二定律”的教学片段。 师：什么是牛顿第二定律？ 生：物体加速度的大小与力成正比，与物体的质量成反比；加速度的方向与力的方向相同。 师：对，很好。如果力为零呢？ 生：那就是牛顿第一定律。 师：对，不错。牛顿第一定律是牛顿第二定律的一个特例，描述的是物体在没有受力时的运动状态。 问题：（1）指出老师的不足。 （2）设计教学片段，纠正老师的问题。
23、案例：初中物理课上，李老师讲授摩擦力这一课的一段教学片段如下。 李老师：同学们，大家都玩过滑冰吧？你们有没有发现，在普通的柏油路上行走比在冰面上要轻松很多呢？你们知道为什么吗？ 学生甲：冰面上的摩擦力太小，不利于行走。 李老师：很好！请大家坐下。 学生乙小声问：为什么我们穿上溜冰鞋走路很快？摩擦力不是小一点吗？ 李老师：认真听讲，不要大惊小怪！我们今天就来学习摩擦力吧。 问题： （1）指出上述教学片段中教师教学行为中存在的问题，并说明原因。 （2）针对上述教学片段中存在的问题，给出改进的教学想法。
24、力F1单独作用于物体时，其产生的加速度为3m/s2，力F2单独作用于物体时，其产生的加速度为4m/s2，两种力同时作用于物体时，其产生的加速度不能为（）
A.1米/秒2
B.5米/秒2
平均风速4米/秒2
D.8米/秒2
25.简述物理教师教学反思的主要内容。
第 2 卷
1.参考题库（共25道题）
1.一导体球内充满均匀电介质，相对介电常数为εr，设导体球表面附近的场强为E，则导体球上自由电荷面密度σ为（）
ε0E
ε0ε1E
εrE
D、（ε0εr-ε0）E
2、河宽425m，船在静水中的速度为5m/s，水流速度为3m/s，请问船渡过这条河的最短时间是多少？
答：140 秒
B. 105s
约 85 秒
D. 53 秒
3. 教学过程中教师进行教学评估应注意什么？
4、材料一：《义务教育物理课程标准（2011年版）》关于液体压强的内容要求是：通过实验了解与液体压强有关的因素有哪些。材料二：小明在做液体压强实验时，得到几组数据如下表所示：材料三：教学对象为初二学生，学习过压强等方面的知识。任务：（1）请设计一个教学方案，介绍液体压强产生的原因，并简单说明设计意图。（2）根据以上材料，完成与液体压强有关的因素有哪些这一学习内容的教学设计，包括教学目标、教学方法、教学过程等。
5、均匀磁场方向垂直于纸面，定义向内的方向为正向。磁感应强度B随时间t的变化规律如图A所示。磁场中有一薄金属环，环所在平面位于纸面内侧如图B所示。设I1、I2、I3分别表示线段oa、ab、bc的感应电流，f1、f2、f3表示对应于感应电流时金属环上一很小一段所受的安培力。下列说法错误的是（ ）
A.I1为逆时针方向，I3为顺时针方向
B. I2为顺时针方向，I3为顺时针方向
C. f1指向圆心，f2指向圆心
D. f2 指向远离圆心的方向，而 f3 指向圆心的方向。
6、电流与电路是人教版八年级物理教材上册第五章第二节的内容，该节内容是初中学生学习电学知识的基础，是学习欧姆定律、电力的前提。在一节课中，杜老师设计了一个小组实验，以培养学生的观察分析和归纳能力，激发学生的学习兴趣。如果你是杜老师，请为这节课设计一个教学结束片段，并阐述设计思路。
7、案例：为了解学生对浮力、二力平衡等知识的掌握情况，某教师设计了如下测试题。测试结果显示，学生每个选项均有选择，且多数学生选择选项B。 问题：如图所示，一块重量为SN的木块A静止在水中，此时绳索的拉力为3N，木块所受浮力的大小和方向分别是（）。 A.8N，垂直向上 B.5N，垂直向上 C.3N，垂直向上 D.2N，垂直向上 问题：（1）指出正确选项，并结合错误选项分析学生可能存在的物理知识问题。 （2）结合学生的回答，设计教学片段，帮助学生掌握此类题的正确答题思路和方法。
8、某物体作匀加速直线运动，初速度为15米/秒，方向为东，第5秒末速度为10米/秒，方向为西，物体开始向西运动的时间为（）
A.第2秒开始
B.第3秒开始
C. 4世纪初
D.第4秒结束
9、阅读材料，根据要求完成下列任务。 材料一：《义务教育物理课程标准（2011年版）》中关于“杠杆的平衡条件”的内容标准是：“认识简单机械，通过实验探究、了解杠杆的平衡条件。” 材料二：以下是初中物理一节关于杠杆的教学片段。 展示：汽水瓶，问学生怎样打开瓶盖；生活中的杠杆（剪刀、扳手、订书机、手动水泵等）。 问题：你见过大型机械吗？你知道它们的用途吗？ 多媒体展示：生产中常见的机械（如起重机、推土机等）。 摘要：生活生产中的这些机器、工具，其实都用到了“杠杆”的知识。 问题：这些工具（杠杆）为什么给我们带来这么多的好处？（讲解杠杆的概念） 多媒体展示：活塞泵手柄压水的图片，观察固定点。 讲解：杠杆的几个概念。 教师检查指导任务：（1）写出杠杆的平衡条件。（2）根据以上材料，完成“杠杆的平衡条件”的教学设计，包括教学目标、教学方法、教学过程等。（不少于300字）
10.如何在教学中落实立体化课程目标。
11、案例：下面是老师在《压力》一课中讲授影响压力的因素的教学片段。老师做了一个演示小实验。如图所示，用同样的力去按压气球，气球与手掌接触的部分变形较小，而手指按压的部分变形较明显；力越大，变形越明显，力的作用效果是不一样的。师：压力的作用效果和什么有关？生甲：压力的大小和力的面积有关。师：很好，其他同学有不同看法吗？生乙：和接触物体的材质、硬度有关。师：你为什么会有这样的想法？生乙：如果这个气球是铁皮做的，无论我们怎么按它，它都不会发生任何变化。师：生甲，请你讲讲。生甲：生乙的观点是错误的，因为他的说法和书上说的不一样。 书上的观点是和压力大小、力的面积有关。 师：学生A说的对，压力和压力大小、力的面积有关，大家一定要记住，这个在考试中经常考到。 问题：（1）请对以上教学片段进行评价。 （2）针对以上教学片段中存在的问题初中物理电学练习题，设计一个教学片段，帮助学生学习。
12、阅读材料，根据要求完成下列任务。 材料一：《义务教育物理课程标准（2011年版）》中关于“浮力”的内容标准是：“通过实验，了解浮力。探究与浮力大小有关的因素。知道阿基米德原理，利用物体上浮下沉的情况解释生产生活中的一些现象。” 材料二：八年级物理教材《浮力》章节中关于“探究与浮力大小有关的因素”的实验如下： 在探究与浮力大小有关的因素的实验中，我们采用称重法测量浮力。所用器材有弹簧测力计、长方体金属块、装有适量水和酒精的量筒、细铁丝等，可参考下表： 材料三：教学对象为已学过力的相关知识的初二学生。 任务：（1）写出浮力的定义。浮力的大小与哪些因素有关？（2）根据以上材料，完成“探究与浮力有关的因素”的教学设计，包括教学目标、教学方法、教学过程等。（不少于300字）
13. 学习完透镜后，老师布置了学生画图练习，结果很多学生把光路的透镜类型填错了。问题：如图所示，两束激光分别经过透镜A和B到达传播路径，在两幅图中画出正确的透镜类型。（1）请分析学生在练习中犯错的原因，并指出正确答案。（2）设计一个教学环节，帮助学生正确分析和回答此类问题。
14. 在做测定盐水密度的实验时，A同学和B同学设计了不同的实验方案，实验步骤如下表所示。问题：（1）A同学和B同学的实验步骤能得出正确的结果吗？结果与实际值相比如何？（2）请设计正确的实验步骤来测定盐水的密度。
15、阅读材料，按要求完成教学设计。 材料一：《义务教育物理课程标准（2011年版）》中“液体的压强”的内容要求是：“通过实验，探究了解哪些因素与液体压强有关。了解流体压强与流量的关系及其在生活中的应用。” 材料二：在一本初中物理教材中，针对“探究哪些因素与液体压强有关”设计了如下实验： 探究哪些因素与液体压强有关 实验原理：液体内部压强的大小是由U型管压力计两侧液面高度差来体现的，压力计两侧液面高度差越大，液体内部压强越大。 实验器材：U型管压力计、烧杯、水、酒精。按图1安装实验器材。 材料三：教学对象为已学过压强等知识的初二学生。 任务：（1）什么是压强？液体压强的大小与哪些因素有关？（2）基于以上材料，完成“探究液体压强与哪些因素有关”的教学设计，包括教学目标、教学方法、教学过程等。（不少于300字）
16、如图所示，小球以初速度υ0沿水平面通过点O，进入一半径为R的垂直半圆形轨道，忽略一切阻力，下列说法正确的是（ ）
A.小球进入垂直半圆形轨道，做匀速圆周运动
B.若小球能通过半圆的最高点P，则小球到达P点时初中物理电学练习题，其所受的向心力为零。
C.若球能通过半圆最高点P，则球落地时的运动速度为
D.若球刚好能通过半圆最高点P，则球落地处与点O的水平距离为2R。
17、初二的一位学生在学习欧姆定律后，推导出欧姆定律的表达式，并得到。他认为两个表达式有相似之处，并按照欧姆定律的表达式进行描述：导体的电阻与导体两端的电压成正比，与导体中的电流成反比。（1）请指出学生描述中的错误，并分析错误的原因。（2）设计一个教学片段，帮助学生正确理解电阻的定义。
18、某学生设计了一个实验方案：方案：（1）用调好的天平称量空烧杯的质量m1；（2）往烧杯中倒入适量食用油，称量它们的总质量m2，则食用油的质量为m2-m1；（3）将烧杯中的食用油倒入量筒中，称量食用油的体积V；（4）计算食用油的密度ρ。问题：（1）指出此方案的不足之处。（2）设计一个教学环节，帮助学生改进实验。
19、在探究与电流通过导体有关的因素时，某小组利用如图所示的电路，研究通过导体的电流与电阻的关系。电源电压保持不变。（1）该小组在连接最后一根导线时，发现电流表指针偏转角度过大，请分析原因。为了帮助学生避免犯类似的错误，应加强哪些方面的教学？（2）在正确连接导线并进行实验后，发现第四次实验的实验值明显偏大，请分析该小组在实验操作过程中可能犯的错误。该实验环节必须控制的实验条件有哪些？（3）教学中如何指导学生根据表格数据绘制比例图形？
20、阅读材料，按要求完成教学设计。材料一：《义务教育物理课程标准（2011年版）》中“弹力”的内容要求是：通过常见事例或实验，理解重力、弹力、摩擦力，认识力的作用。材料二：某版初中物理教材中“弹力”部分设计了如下“弹簧测力计使用练习”实验：弹簧测力计使用练习1、观察弹簧测力计的量程，认识每个小格代表多少牛顿。2、检查弹簧测力计的指针是否在零刻度线上，若不在，则将指针调至零刻度线上。3、用手拉动弹簧测力计的钩子，使指针分别指向1N、3N、SN的位置，感受1N、3N、5N的力。 4、在弹簧测力计上测量身边小物体的拉力。 （1）将文具袋挂在弹簧测力计的挂钩上，文具袋对弹簧测力计的拉力F=。 （2）用弹簧测力计水平拖动桌上的文具袋，测量文具袋对弹簧测力计的拉力F=。 5、总结使用弹簧测力计时应注意的几个操作要求。 材料三：教学对象为初二学生，已学过力等知识。 任务： （1）简述什么是弹力。 （2）根据以上材料，完成“弹力”学习内容的教学设计，包括教学目标、教学方法、教学过程等。（不少于300字）
21、某物体作匀速减速度直线运动，初速度为10m/s，加速度为1m/s2，求该物体在停止运动前1s内的平均速度是多少？
答：5.5米/秒
B.5米/秒
C.1米/秒
D.0.5米/秒
22. 两块不同质量的石块从同一高度以不同的速度水平抛出。下列哪项表述是正确的？
A. 初速度最大的那个先落地
B. 较重的会先落地
C.两块石头同时落地
D.无法判断
23.材料1：“大气压”在“强制性教育物理学课程标准（2011年）中”的内容1：知道大气压力及其与人类生活的关系。汞用手指封锁管，然后将其倒入汞罐中，当时，当汞水平降低到一定的高度时，汞的高度差。 任务：（1）基于上述材料，写下几个影响大气压力的因素，完成了“大气压”的教学设计，包括教学目标，教学方法和教学过程。
24.根据要求阅读材料，并根据浴缸的泛滥，从浴缸里溢出，从而总结了“阿基米德人的原理” 2：钢块中的常见物理现象。水不受浮力的影响。
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1.参考问题库
1.参考答案：
高中生在抽象的思维方面已经有一个优势，并具有一定的能力上课，指导学生分组讨论，以加深对工作的理解，并增强他们独立探索的能力。
2.参考答案：
使用先知教学物理学的基本方法是：
（1）在开始教授相关的物理内容之前，请了解学生的先入之见，教师应使用某些方法，例如小组讨论，询问，问卷调查和测试问题，以深入了解学生思想中的先入为主。