物理学是研究物质运动最普遍规律和物质基本结构的学科。物理学作为自然科学的先导学科，研究从宇宙到基本粒子的一切物质最基本的运动形式和运动规律，并因此成为其他自然科学学科的研究基础。下面是我为大家整理的一套高中物理光的干涉完整教案，希望大家喜欢！
高中物理光干涉课程计划 1
【教学目标】
1.知识和技能：
（1）结合学生现有的几何光学知识，引导学生回顾人类对光的本质认识的发展历程。
（2）通过对机械波干涉的学习，了解产生光干涉的条件及杨氏实验的设计原理。
（3）学生了解双缝干涉实验中明、暗条纹产生的原因、条件和有关的计算，了解利用双缝干涉关系可以确定光波的波长。
（4）通过干涉实验，学生可以更深入地理解光的干涉现象。
2. 流程与方法
教学中主要有两个探究问题。
（1）学生基于机械波产生的干涉现象知识，通过自主学习，掌握光的干涉条件，双缝干涉实验中亮、暗条纹产生的原因和条件。
（2）分组探索哪些因素与两个相邻亮条纹（或暗条纹）之间的距离有关。
3.情感态度和价值观
培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，培养学生踏着科学家的脚步自主探索科学知识的能力，真正达到让每一位学生都得到发展的目的。
【教学重点】
（1）让学生了解双缝干涉发生的条件，掌握干涉图样的特点。
（2）了解双缝干涉实验中产生亮条纹和暗条纹的条件
（3）了解相邻亮条纹（或暗条纹）之间的间距，并能应用此规律解决实际问题
【教学难点】
（1）正确认识双缝干涉条纹中亮、暗条纹产生的原因
（2）理解影响双缝干涉图样中相邻亮条纹（或暗条纹）间距的因素
【教学方式】
类比、实验、小组探索
【教育工具】
PPT课件、玩具激光光源、光栅（双缝）
【教学流程】
题目介绍：
问题一：我们在日常生活中看到很多光学现象，这些自然现象是如何形成的？
图像展示：光的直线传播、彩虹、“海市蜃楼”
引言：自然界中的光现象如此丰富多彩，人们不禁要问，光的本质到底是什么？
新课程教学：
一、两大理论之争：
17世纪，以牛顿为代表的一批人认为：“光是在均匀介质中以一定的速度传播的物质粒子”。
以惠更斯为代表的一派认为：“光是一种在空间中传播的波”
学生讨论：你同意谁的观点？并解释你同意的原因。
2.光的干涉：
（1）假设：如果光是一种波，那么必然会观察到波所特有的现象。
学生评论：机械波的独特现象——干涉
指导意见：只要能看到光的干涉现象，就能证明光具有波动性。
（二）实验探索：
1. 怎样才能使两束光相遇时发生干涉？
演示：两个独立的激光源相遇
问题：为什么我们看不到干扰？干扰发生需要什么条件？
学术历史：其实要找到两个可以互相干扰的光源是非常困难的，直到1801年，英国物理学家托马斯·杨在实验室里成功地观察到了光的干涉。
2.杨氏双缝干涉实验简介：
介绍一下实验装置：在挡板上面开两个很窄的狭缝，当一束单色光投射到挡板上时，这两个狭缝相当于两个完全相同的光源——相干光源。
光的干涉条件：相干光源
3.演示实验：双缝干涉实验
想一想：光穿过双缝后，墙上会发生什么？这说明了什么？
师生总结：光具有波动性
引导学生参考课本彩色插图中的双缝干涉图样
小组讨论：光的干涉条纹有何特点？
实验现象为：中央亮条纹，明暗条纹间距相等
问题（现象解释）：如何解释光幕上出现的亮条纹（暗条纹）？
屏幕上哪里会出现亮条纹，哪里会出现暗条纹？换句话说，它们出现的条件是什么？
小组讨论：达成共识，派代表阐述理由。
光幕上出现亮条纹（或暗条纹）的条件：
明亮条纹：（n=0、1、2、3……）
深色条纹：（n=0、1、2、3…）
高中物理光干涉教案（二）
【教学目标】
1. 知识和技能
1、通过实验观察，了解光的干涉现象，知道光的干涉现象表明光是一种波。
2.了解光的双缝干涉现象是如何发生的，哪里出现亮条纹，哪里出现暗条纹。
2. 流程与方法
1、通过杨氏双缝干涉实验，了解将点光源发出的一束光分裂为两束，得到相干光源的设计思想。
2、通过波动理论分析单色光的双缝干涉，培养学生的比较推理能力和探索知识的能力。
3. 情感、态度和价值观
通过对光的本质的初步认识，树立辩证唯物主义的世界观。
【教学重点】双缝干涉条纹形成的实验与分析。
[教学难点] 亮线(或暗线)位置的确定。
【教学方式】问答式、实验探索式、计算机辅助教学
【教学器材】JGQ氦氖激光器一台，双缝干涉仪高中物理3-2实验，多媒体计算机及投影设备，多媒体课件（相关静态图片及Flash动画）
【教学流程】
（一）开设新课程
机械波干涉综述
【回顾问题，引发猜想】
[多媒体投影静态图像]
老师：你们还记得这幅图吗？
学生：是的，有波干涉的图。
师：【投影问题】请回忆并思考以下问题：
图中S1、S2为两个波源，其振动情况始终相同，实线代表波峰，虚线代表波谷。请问a、b、c、d、e中哪些点的振动较强？哪些点的振动较弱？
不出所料，大部分学生都能回答出a、c点振动加强，d、e点振动减弱，但对于b点却存在争议，一种观点认为b点就是振动加强点，而另一种观点则认为b点是从加强到减弱的过渡状态。
师：是什么决定了b点振动是增大还是减小呢?只有搞清楚了这一点，才能解决两组学生的争论。
（有同学小声说“距离太长了”）
老师：好！同学们刚才提到了重点，请分析一下b点与S1点、S2点的距离差。
学生：从图中我们可以看出OO′是连接S1和S2的直线的垂直平分线，所以b到S1和S2的距离差为零。
师：那么b点应为震动点——（学生齐答）：加强点。
（老师总结机械波干涉规律，强调两个波的振动条件始终完全相同。）
老师：光的波动说认为光具有波动性。那么如果两束振动相同的光叠加在一起，应该有振动加强的地方和振动减弱的地方，也应该有振动加强的地方和振动减弱的地方，而且这些地方是相互间隔开的。那么这种干涉会出现什么图案呢？大家猜猜看。
生：应该是明暗交替的图案。
师：这个猜想很有道理，有同学见过这种现象吗？
（学生沉默，表示没人看见）
老师：好像没人看见，这是什么原因呢？
[学生1] 也许在日常生活中，我们找不到两个振动条件相同的光源。
[学生2] 可能我们看到了，但不知道这是光的干涉现象。
师：两位同学分析得都很好，可能是因为没有干扰条件，也可能是见过面却不认识，你觉得谁的分析是正确的？
学生：我认为学生 1 所说的不对。有很多这样的光源，比如我们教室里的荧光灯。我认为它们完全一样。
老师：好的，我们可以现场尝试一下。
（先打开一盏日光灯，再打开对称位置的另一盏日光灯）
老师：请你仔细观察一下墙面、地板、天花板上，是否有明暗干扰？
（大家都积极寻找，但一无所获。大家积极思考，广泛讨论。）
老师：看来两个看似相同的荧光灯或白炽灯光源并不是“总是以相同方式振动的光源”。
[投影图像]
老师：1801年，英国物理学家托马斯·杨巧妙地把点光源分裂成两束光，从而找到了“两个始终以相同方式振动的光源”，并成功地观察到了干涉条纹，为光的波动说提供了有力的证据，促进了人们对光的本质的认识。现在我们再来重温一下这个著名的双缝干涉实验。
（二）开展新课
1.杨氏干涉实验
[动手实验、观察和描述]
介绍杨氏实验装置（如图）
老师：演示用氦氖激光进行双缝干涉实验。
用激光器发出的红光（平行光）垂直照射双缝，将干涉条纹投射到教室墙壁上，引导学生注意观察现象。
现象：可以看到墙面上出现了明暗干涉条纹。
老师：（引言）缝S1和S2彼此距离很近，双缝的作用就是把同一束光波分裂成两束“振动条件始终相同的光束”，这样就得到了两束频率相同的光波，当它们叠加在屏幕上时，就会出现明暗条纹。
结论：杨氏实验证明光确实是一种波。
2. 亮（暗）条纹的位置
【比较推理、探索性分析】
老师：通过实验，我们知道了光具有波动性，现在我们能否根据机械波的干涉理论，仔细探究实验中的明暗条纹是如何形成的呢？
[投影图像]
图中点P0与S1、S2距离相等，距离差Δ=S1 P0-S2 P0=0应有亮条纹（中心亮条纹）
【演示动画】图20-3中S1、S2发出的正弦波形在P点相遇重叠，P点的振动得到加强（如图）
嵌入 .3
针对以上动画的表达角度和效果，教师在此基础上再次播放动画，如下方振动示意图，使学生进一步理解。无论波的初始状态如何，P0点的振动总会遇到波峰或波谷，振幅A永远是A1与A2之和，即P点永远是振动加强点，应该出现亮线。
嵌入 .3
老师：那么其他的要点呢？
[投影图像]
嵌入 .3
点 P1 处应该出现什么样的条纹？
高中物理光干涉课程计划 3
教材选择
人教版普通高中实验教材·物理选修3-4·第13章第3节。
教学内容分析
1. 角色与地位
此部分内容以《机械波》为基础，以几何光学为基础，也是后面学习《光的衍射》等知识的基础。此部分内容揭示了光的波动性，促进了人类对光的本质有更深的认识。同时，它还与选修课3-5《光电效应》一起构成了光的波粒二象性，因此此部分内容具有重要的研究意义。
2. 课程标准
1.观察光的干涉现象；2.了解产生干涉现象的条件。
（三）课程特色
课程标准是课程的宏观结构，教材是课程的微观结构。从教材特点来看，本部分提出假设：光是否真的是波；然后进行杨氏双缝实验，得到干涉条纹，证明光是波；最后讨论光程差与半波长的关系，推导出亮暗条纹出现的条件。
但教材中没有突出“空间”干涉，双缝干涉实验示意图没有以直观的方式呈现，影响了学生对光的干涉机制的理解，增加了学习难度。因此，我对教材做了以下修改：
1.增加创新演示实验，利用丁达尔效应演示干涉路径，帮助学生更深入地理解物理规律；
2、通过演示光波的直观图解，形象地展示光波的干涉机理，将抽象的光波变为直观的光波；
3.增强教学逻辑性，注重知识建构的过程；
学生情况分析
1.思维特点
按照皮亚杰的理论，高中学生处于形式运算思维阶段，遵循由简单到复杂、由直观到抽象的认知规律，但抽象思维能力不够强，往往需要具体的表象或类似具体经验的类比来支撑思维过程。
2. 知识库
学生已经学习了机械波的相关知识，对机械波的干涉、波的叠加原理有了一定的了解。
3. 认知困难
但学生的知识迁移能力比较弱，对光的干涉机理了解比较抽象，对光干涉没有本质的认识。
教学目标分析
1. 知识和技能
（1）知道光干涉的条件，知道光是一种波；
（2）了解光的干涉现象和干涉条纹的分布特点；
（3）认识光程差与明暗条纹的关系。
2. 流程与方法
（1）通过光的干涉与机械波干涉的类比，培养学生的比较分析和知识迁移的能力。
3. 情感、态度和价值观
（1）通过观察、实验，培养学生实事求是的科学态度。
（2）通过了解杨氏双缝干涉实验，让学生了解物理学的历史，增加对物理的热爱。
教学困难
重点：光的干涉特性及条件
重点：明暗条纹的成因
教学策略分析
1.教学方法
教学方式主要包括实验、讲授、提问，教学过程以吹肥皂泡实验为切入点，激发学生兴趣，以观察实验和已有知识为基础，以“肥皂泡表面为什么会形成条纹？”等问题为主线，将教学过程设计为师生对话式的教学。
实验方法
通过探究杨氏双缝实验，观察光的干涉特性，得出光是一种波；通过创新性的演示实验，利用丁达尔效应直观展示干涉路径，展示光干涉的空间性，进一步认识光的波动性；通过直观的示意图模拟波在空间P点的三种叠加情形（峰到峰、谷到谷、峰到谷），了解光的干涉机制。
（2）讲授方式
通过将熟悉的机械波干涉转移到光干涉问题的新情境中，可以增强学生迁移知识的能力。
2. 学习法律
在学习指导方面，注重引导学生合作进行实验探索，多观察、多思考，多自主讨论，重视分析归纳，使学生能够独立发现问题、解决问题，在获取新知识的同时提高合作意识，独立思考，轻松迁移知识，理解物理思想。
教学准备
教具：肥皂水、激光笔、双缝、支架、水槽、清水、牛奶、自制教具等。
多媒体：PPT、图片、图形模型、动画、视频等。
实验创新
除了用于介绍新课程的趣味实验和双缝实验外，本课还设计了两个实验。
实验一 传统的双缝干涉实验不能清楚地说明干涉是空间性的，但通过在清水中加入牛奶，利用丁达尔效应展示干涉路径，可以让学生进一步加深对光的波动性的理解。
实验二 课本上对光的干涉的图示并不能让学生清楚地理解干涉的机理。通过演示实验，产生两束波在空间某点P处的三种叠加情形（波峰与波峰的叠加、波谷与波谷的叠加、波峰与波谷的叠加），直观地展示光波叠加的实际过程，让学生更好地理解明暗条纹产生的原因。
教学过程
教学流程设计
教学环节与教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 1.创设情境，引入主题：
器材介绍：肥皂水、塑料圈
演示实验：吹泡泡
2. 创新演示实验展示空间干涉
1. 学习物理学史，增强对物理的热爱
以牛顿为代表的物理学家认为光是粒子状的高中物理3-2实验，以惠更斯为代表的物理学家提出了波动说和杨氏实验。
2.进行实验研究，观察实验现象
实验设备：绿光激光器、双缝、光屏
介绍实验装置并进行双缝干涉实验。
观察实验，总结现象：中间出现一条明亮的条纹，并出现明暗交替的条纹。
光干涉的条件：同频率、相位差、振动方向。
实验结论：光是一种波。
干涉图样的特点：出现中央明亮条纹，两边亮度变暗；亮（暗）条纹的宽度相同。
3. 展示创新实验，展示空间干涉
来回移动激光指示器，引导学生观察干涉图案。
实验器材：单色激光、双缝、牛奶、水槽、水。
利用丁达尔现象演示光的干涉路径。
进一步认识光的波动性。
结论是光在整个叠加空间区域发生干涉。
3. 展示图表，了解干涉原理
通过演示光波叠加的直观图解：类比机械波的叠加图，在空间某点P，两个相干的波峰叠加在一起，由于波峰的振幅最大，振动方向相同，叠加后振幅更大，相干性增强。这就可以转化为抽象的光波，光屏上该处就会出现亮条纹。同理，这里的波谷叠加也会是亮条纹，波峰和波谷叠加则是暗条纹。
（同样，谷到谷叠加也是亮条纹，叠加图就不画了）
光波的波峰和波谷相互叠加和抵消，形成暗条纹
高中物理光干涉教案相关文章：
1.高中物理光干涉教案设计
2.高中物理关于光的干涉的知识点
3. 高中物理选修课3-4 光的干涉练习测试
4.高中物理光学复习要点
5.高中物理总结：带你走进光学知识点
6.高中物理光学知识点总结
7. 高中物理选修课3-4“光的干涉”练习试卷
8.高中物理个人教学工作总结
9.初中物理关于光学的童谣集
10.高中物理光学复习要点