“双减”背景下初中物理大单元整体教学作业设计——以《初中物理人教版》第九章“压力”为例（论文原文位于文章结尾）
本文选自《物理教师2023年第44卷第3期》，作者梁家军，广东省实验中学。
在传统的单班教学模式中，学生学习的知识是碎片化的。 课后练习中，还对某些知识点进行了单独训练。 作业之间缺乏联系，知识之间缺乏相互关系。 这就很难提高学生的学科能力和核心能力。
“双减”政策提出合理利用学生的课外时间，减轻学生的作业负担。 在此基础上，笔者提出采用大单元整体教学作业设计方案，对作业进行整体设计，使学生能够准确、高效地完成作业。 手术。
笔者以“压力”一章为例，总结了一些方法和策略。
一是设计单元级作业，促进学生全面发展。
由于每个学生都是不同的，因此在设计作业时也应该体现这种差异，以便所有学生都能得到发展。 笔者建议设置三类题型，即基础必答题、提高可选题和开放练习题。
基础必答题主要是重要知识点的复习和巩固； 提高选题要求学生进行一定的思考，运用所学知识解决一些情境问题； 开放式练习题要求学生运用所学的知识来完成某些任务。 学生的创造能力和创造力提高和锻炼了学生的知识体系化和动手操作能力。
其次，作者对选题各部分提出了特殊要求。
首先，设计课堂延续作业，再次引导学生思考。 对于基本必做题，笔者认为题目应简单直接，体现课堂知识学习的思路，巩固知识所体现的物理概念，提高学生的核心能力。
其次初中物理论文题目，设计思维作业可以提高学生的思维质量。 为了完善可选题，笔者认为有必要设置一些螺旋题。 可以利用基础题的变化或课堂教学实例，防止学生思维固定初中物理论文题目，提高学生解题的成就感。
第三，设计新颖多样的作业，激发学生的学习兴趣。 针对开放练习题，作者提出物理知识来源于生活，也可以运用到生活中。 因此，应选择情景新颖、贴近生活的问题，这样可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到物理与实际生产、生活的联系。 紧密的联系，知道学习物理是有用且快乐的。
第四，设计贯穿单元作业，提高学生高阶思维。 例如，在本章中，作者紧紧遵循压力P=F/S的定义，并将其融入到整个单元的作业设计中。 同时，笔者提出该单元的核心不是让学生重复、杂乱地回答问题，而是要适当地给学生巩固的机会。
笔者还认为各小节的作业应具有连续性和完整性，以增强作业的趣味性。 比如，在开放式实践作业部分，作者设计了一个以制作喷泉为核心的连续作业。 学生将根据每个部分完成作业。 利用课堂上学到的知识制作不同形式的喷泉，并在单元末端设计一个半自动英雄喷泉。 这不仅锻炼了学生的动手能力，而且提高了学生的高阶思维。
最后，作者指出作业设计应贴近学科实际情况和课堂教学的设计思路，并提出了作业设计的建议。
一要认清课程标准，认清课程核心目标，注重学生双基培养。
二是注重难度梯度，做到基础巩固与能力提升并存。 基础题可以直接测试，无需设置难度； 布置作业时应遵循先易后难的原则。 对于稍微困难的问题可以搭建支架，引导学生思考用什么方法来解决。
第三，作业数量不能太多。 要保证学生能够独立、规范地完成作业。 在设置问题时，教师要利用好经典模型来设计问题，通过少量的问题整合尽可能多的知识环节，落实新课程标准的要求，培养学生的核心能力。
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