《融融》教学设计
湖南省理县湖江乡湖江小学罗永玉
课本分析：熔化和熔化是物质最基本的特征之一。 中学生对水结冰、冰化成水的现象很熟悉，所以理解融融现象并不难，而他们不了解融融过程的特点和特点规律，课程标准要求中学生了解凝固和熔化的概念和条件，并通过实验和观察了解其意义。 教材还通过苯硫酸钠与松香熔化的实验对比，让中学生总结晶体与非晶体的区别，并画图，使他们能够运用所学知识解决生活中的实际问题. 符合中学生的认知规律。
学业情况分析： 本课的教学对象是小学二年级的中学生。 通过前面几章的学习，天体和生物都是由物质构成的，但是物质的存在状态是怎样的呢？ 物质可以转化吗？ 物质的特性是什么等等不是很清楚。 中学生能知道生活中水结冰、冰融化成水的现象是由于物质状态的变化，却不知道物质在固态和液态之间的转变和温度的变化。 对晶体和非晶体熔化时的特性不清楚，缺乏根据实验结果绘制曲线、从中得出规律等探索性技能。
本节内容着重通过学习描述晶体和非晶体的熔化和熔化特性。 为引导中学生学习探究的方法，体验科学探究的过程，体验科学发现的乐趣，创设实验情境，进行小组实验，比较实验结果，引导中学生积极参与。实验设计、探索、分析和总结，进而突破本节的重点。
教学策略：为引导中学生从探究的方法中学习，体验科学探究的过程，体验科学发现的乐趣，我采用情境激发、合作探究、解决实际问题的教学方法，并将过程评价渗透到课堂中。 鼓励和表扬策略使中学生产生积极的学习情感体验。
教学目标：根据以上教材，结合中学生实际情况分析，我制定了以下三个维度的教学目标
1.知识和技能
(1)能够描述晶体的熔化和熔化特性，理解晶体的熔点和熔点的含义；
(2) 能绘制晶体熔化图像，描述晶体与非晶体的特性；
(3)初步培养中学生的观察、分析和归纳能力，以及善于运用科学知识解决实际问题的能力。
2.工艺与技巧
(1)通过参加固体熔化与温度关系的科学探究活动，学会制定简单的科学探究计划和实验方案；
(2) 通过思考熔化的逆过程，推导出物质熔化的规律和图像，实现知识的传递；
（3）用所学知识解释日常生活中的现象，使中学生学以致用，以学促学；
三、情绪心态与价值观
(1)树立规范实验、细心观察、专注思考、团队协作的精神。
教学难点：通过学习熔化和凝固学情分析目的，可以描述晶体和非晶体的熔化和熔化的特点
教学过程：
整个教学过程分为以下三个环节：
第一个环节：创设情景，引入新课。 基于建构主义情境教学理论，播放水结冰、融冰水、融水制作首饰的图片和视频，创设场景，画出融融概念，启发中学生思考相关科学知识，激发中学生的积极性。 学习兴趣，班主任《科学解密》新课介绍。
第二个环节：合作探究、新课教学。 先展示甲基氯化钠和松香，提出问题熔化和凝固学情分析目的，让中学生自由推测物质熔化和熔化的条件和规律。 然后，在我的指导下，中学生分组根据自己的猜测进行思考讨论，设计实验方案，对可行的给予肯定的表扬，对不足的给予鼓励、引导和改进。 本次设计是为了充分发挥中学生的主体性，让中学生有一种自由、独立探索的态度，从而激发中学生参与各种活动的积极性。 今后我们将提供实验设备，分组合作，探索实验。 一半的朋友会做苯基氯化钠，一半的朋友会做松香熔化实验，记录熔化时间和湿度的关系，画图分析，报告结果。 培养中学生处理实验数据的能力，学会根据数据绘制图像，及时对图像进行分析比较。 根据中学生自主探究的实验结果，班主任得出结论：固体分为晶体和非晶体。 晶体是具有一定熔化温度的物质，例如甲基氯化钠。 无一定熔体温度的无定形物质，如松香。 并给出其他结晶和无定形物质的例子。 最后，引导中学生运用熔化规律知识，适时强调熔化是熔化的逆过程，推导物质熔化的规律和形象。
第三个环节：课堂反馈，知识进步。 中学生运用所学知识，对日常生活中的融融现象进行讲解，使中学生学有所用，以学促学。 班主任介绍了实验所用材料的其他相关知识，并进行了拓展和提升。 班主任在反馈中渗透发展性评价和形成性评价，动态掌握中学生学习情况。 还为中学生提供了小型的课外研究课题，有差异，增强中学生的科学探究能力。
教学反思：熔化和熔化是力学中比较重要的一课。 中学生应该明白物质的固态和液态是可以转化的。 熔化和凝固是两个可以相互转化的过程。 了解晶体和非晶体的性质差异，还要学会制作熔化曲线和熔化曲线。 课前已经做好了实验操作过程。 这节课只要求中学生通过观察到的实验现象总结出规律，这样可以为下面的讨论节省很多时间。
教学时要注重对图像的分析，帮助中学生找出晶体和非晶体的熔化和熔化特征。 我们会根据数据画出图表，然后让中学生分析海浪的曲线。 中学生很容易发现海浪有一个稳定的阶段，然后开始学习海浪的融化。
中学生很容易认为海博的整个图形描述的是熔化过程。 这就需要通过提问和观察，让中学生明白整个图中哪个阶段才是真正的熔化过程。 首先这个时候可以提问，分析一下AB、BC、CD三个阶段的状态，温度是如何变化的？ 之后让中学生根据熔化的概念判断熔化的过程（根据“熔化的概念”更重要），然后问：海博一开始不熔化，开始熔化当它达到48摄氏度时。 什么条件——需要达到一定的湿度。 再问：通过图片，你可以看出海浪融化时温度是如何变化的——它没有变化。 再问：此时海波是否发热？
总结：因此，海博需要达到一定的湿度才能开始融化。 熔化过程中温度不变，处于固液共存阶段。 熔化是熔化的逆过程，中学生很容易画出水晶熔化的形象。 明白了这一点，再对比一下海波和蜡的熔化实验中收集到的数据，我们就可以简单说明一下蜡和海波在室温和状态方面的区别。 然后通过实践加强。
这节课内容很多，难度也比较大。 感觉还有很多问题没有解决，需要补充一些资料和习题。