CAI为高中化学实验教学增光添彩 内乡县吴村中学 [摘要]运用CAI可以形象化具体的概念，增强实验的可视性，使中学生更好地观察化学现象，提高学习兴趣和探索欲望大大提高教学效果和教学效率。 [关键词] CAI 中学化学实验教学 疗效 教学效率 CAI是指利用计算机处理多种媒体信息——文本（TEXT）、图像（Image）、图形（）、音频（Audio）、视频（Video） ）等，利用它构建多种媒体的逻辑连接，将其整合成一个系统，并具有实时交互性的技术。 简而言之，它是一种综合处理声音、文本、图形等信息，并具有集成性和交互性的计算机技术。 实验是高中数学教学的重要手段之一。 通过实验，可以激发中学生学习数学知识的兴趣，培养中学生严谨的科学态度和良好的学习习惯，开发中学生的智力，培养中学生的创新能力，从而提高中学生的水平。 '综合能力。 识字。 但由于时间、空间等客观条件的限制以及仪器本身的激励，有些实验疗效不理想或根本无法进行。 如果在中学化学实验中引入CAI，它将起到直观形象、重复再现、大小、距离、时间与空间、动与静、速度等的作用。 对于很多中学化学实验来说，如果采用CAI模拟实验，可以通过CAI讲义将宏观现象微观化，让中学生听到他们想看却看不到的现象，激发中学生的兴趣，提高课堂效率。
合理运用CAI教学可以优化实验教学流程，提高教学效果和教学效率。 1、CAI为中学化学实验教学增光添彩 (1)借助CAI，还可以提高演示实验的可视性，以便于观察，建立感性认识。 化学是一门基于观察和实验的科学。 很多数学知识都是通过观察和实验仔细总结和思考而获得的。 为了弄清某个概念和规律，班主任经常用演示实验的方式让中学生先观察，再思考。 此类实验的可见性变得更加重要。 有很多演示实验。 由于设备和条件有限，实验的可视性较小，疗效较差。 往往是后面的中学生看热闹，旁边的中学生看热闹。 例如：在演示“磁铁周围有磁场”这个实验时，我们曾经在桌子上放了6个小n极，围成一个圆圈，中间放一块条形磁铁，观察南、北方向。小n极的北极。 方向改变。 而且，因为座位上坐着中学生，所以只有后排的中学生看得清楚。 由于n极太小，连后排的中学生都很难看清楚。 为了增强疗效，班主任只好把实验派给中学生参观。 浪费时间。 采用CAI后，我提前记录了整个实验过程，输入到笔记本中，并在课堂上在大屏幕上呈现。 整个现象清晰可见，虽然坐在后面的朋友也看得一清二楚。 不仅增强了疗效，而且节省了时间； 研究斜坡上小球的运动规律时，需要利用摄像机及其数码单反的连拍功能进行拍摄，然后慢速回放。 又如，班主任在上《用伏安法测量小灯泡内阻》课时，根据电路进行物理接线是这节课的难点。 由于实验电路比较复杂，班主任经常在课前演示电路。 物理连接方法，但由于物理演示不够直观，中学生往往看不清楚。 因此，实验中容易出现各种电路故障，电路设备容易损坏。 如果用CAI讲义来演示。
除了班主任接线方便外，中学生也能看得更清楚，而且实验中失败的情况也较少。 在实际教学中，还可以利用物理投影放大实验设备初中物理实验报告电子版，提高实验效果。 比如，在学习电压表、电流表的读数时，也存在上述问题，于是我将水表放在物理投影上，通过屏幕放大表盘，最小分度和电阻值清晰可见。 小伙伴们，除了准确、快速的阅读之外，参与的热情也明显提高。 (2)借助CAI，让中学生观察难以观察到的实验现象。 传统的可视化教学主要采用演示实验、教学模型、教学挂图等方式进行。 但这种方法有很大的局限性，比如能见度低； 有些示威活动转瞬即逝； 有的仅限于有条件示范，疗效很差； 使得中学生对许多化学知识的理解不能完全建立在直觉感知优越的基础上。 我们可以通过玩一些课堂上不易演示的成功实验来减少中学生的感性认识，强化他们对知识的理解。 例如：托里拆利实验是用汞做的，而汞是有毒的。 有朋友会问如果用水做实验会怎样？ 这个实验在正常情况下是无法论证的。 我们可以用人民教育委员会准备的视频来演示研究人员所做的实验。 通过观察比三层楼还高的火柱，大大加深了中学生对大气压的认识。 。 再比如：在研究状态变化的部分时，我们很难在课堂上直接观察到雾、雾凇、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠等。 所以我们用视频的方式，把这个自然现象浓缩成一部几分钟的影片，在课堂上展示给中学生来解决这个问题。
当院长讲电流、电流时，中学生看不到、摸不到电压、电压，理解起来比较困难。 借助CAI讲义，电荷定向连接产生电压的过程以及电压的硬度，在不同的情况下诠释在中学生面前。 ，用类比的方法，将电压与水流量、电流与水压力进行类比，让中学生轻松理解这个知识点。 讲义的展示不仅为中学生提供了从未接触过的事物，也为直接感知和观察这些事物或现象创造了条件。 将具体的规律和概念形象化，突出事物的重点和本质属性，让中学生观察并产生幻觉。 借助CAI，中学生不仅可以接收大量的教学信息，还可以通过观察、视听和人机交互获得清晰愉快的体验。 动画画面生动，图、声、文配合，极大地调动了中学生积极参与教学的积极性。 合理运用计算机辅助教学可以使课堂生动活泼，让中学生在轻松愉快的氛围中学习，快速吸收知识，课堂效率高。 另一个例子：金属导体中的自由电子如何定向连接以产生电压？ 原子核外的电子如何绕原子核高速旋转？ 水闸是如何借助连接器的原理使船舶顺利前行的呢？ 喷气式客机如何相互飞行？ 等等，这种现象并没有在课堂上得到演示或重现。 并通过视频和模拟讲义，使课堂丰富多彩，化具体为具体，突破微观和宏观对教学实验条件的限制，再现生活现象和微观图像，让中学生能够记得很深。
(3)借助CAI，将复杂的实验操作注意事项讲解清楚，中学生实验效果良好。 例如：在“用天平测量物体质量”的实验中，由于中学生第一次使用天平，但注意事项较多，中学生操作盲目，失误较多。 实验前，我首先播放了《用天平测量物体质量》的视频让中学生仔细观看，同时提醒中学生应该注意什么以及如何进行实验。来操作它。 短短几分钟的视频就结束了，中学生们立即进行了实验，而且实验做得很快，也很好。 (4)借助CAI，可以动态再现瞬态实验过程，并可以随时在固定框架内讲解、分段演示，提高中学生对学习内容的理解和记忆。学校学生。 在CAI的帮助下，冗长的实验过程也可以缩短。 许多化学实验的完成都是瞬时的，现象单一，而单一瞬间的现象往往蕴藏着丰富的信息和深刻的数学规律。 在传统的教学过程中，中学生依靠直观的实验观察和班主任在黑板上的讲解。 例如，在演示实验的基础上，利用CAI模拟实验再现转瞬即逝的现象，并在固定的框架中进行解释，使中学生提高对学习内容的理解和记忆，轻松掌握学习内容。实验的内涵和化学定律。 例如：在做水沸腾实验时，我发现中学生对于水的表面和内部同时汽化的认识还不够透彻，所以我把整个实验过程记录下来，录入笔记本，然后再次分段演示，在固定框架内讲解整个过程 播放“慢动作”，让中学生仔细观察气泡上升和变化的过程，然后总结出气化的概念，问题就会自行解决。
在CAI的帮助下，冗长的实验过程也可以缩短。 例如，液体扩散的现象往往需要几天或三天的时间。 我们可以把它做成CAI讲义并在课堂上播放。 2、CAI在物理实验中的应用应注意三个问题：（1）不要把所有的实验都用模拟实验代替，特别是中学生的实验。 随着多媒体信息技术的发展，可以非常方便地实现模拟现实，甚至可以模拟现实中无法实现的实验。 而且，如果热衷于在计算机上模拟操作，而忽视中学生的实际操作，势必不利于中学生动手能力的培养。 同时，由于模拟实验不是真实实验，其有效性不高。 如果要求中学生接受自己怀疑的信息，势必使他们失去批判和创新的欲望和能力，回到机械接受、机械接受的状态。 记忆的老路与利用多媒体计算机辅助教学的初衷背道而驰。 必须明确的是，化学实验是通过软件虚拟（模拟）进行的，只能作为常规实验的补充。 化学是一门实验科学，教学中要安排尽可能多的实验； 无论是演示实验，还是中学生的动手实验，甚至是课外的小型实验，都希望能够用学生容易获得的真实设备和设备来实现。 ，回到基础，让中学生用自己的大脑寻找化学定律，分析实验数据，认识实验偏差，增强对物质世界的组织结构和运动规律的认识，增强学习数学的兴趣，培养中学生的观察能力、动手能力和创新思维能力。
比如自制潜艇会降低中学生的动手能力。 做好后可以借助投影仪与大家分享，降低学习数学的成就感和兴趣。 还可以记录制作过程与大家分享。 （2）不要用CAI代替班主任的主导作用。 师生交流、CAI讲义的使用时间、课间休息时间、学生思考、提问、回答问题、设计、讨论的时间都需要班主任精心安排和指导。 班主任的主导作用是CAI无法替代的。 (3)CAI讲义不要做得过于花哨，否则会分散中学生的注意力，达不到预期的教学效果。 不管怎样，利用CAI辅助教学是一种新的、有效的教学方法和技术，为中学化学实验教学增添了光彩。 如何巧妙设计教学片段来说明具体的数学问题，需要班主任认真把握。 因此，松解助教内涵，如何为教学增光添彩，如何制作教学片段，妥善贯穿教学初中物理实验报告电子版，将是未来班主任的追求。 2012.05