1 实验结果评价不能客观反映中学生的实验能力
化学实验课程是一门实践性较强的基础课。 传统的实验成绩评价是基于中学生实验的完成情况。 一般由班主任对中学生实验班的表现和实验数据的处理情况进行评价。 因此，主观性很强，不能全面、客观地反映中学生实验能力的差异。 这也是一些中学生对化学实验不感兴趣的主要原因之一。
2 虚拟仿真实验教学的优缺点
引进虚拟仿真实验教学平台后，我们开始尝试使用新型虚拟实验室大学物理虚拟仿真实验室，选择部分中学生参与虚拟实验的教学过程，让中学生和老师参与设计、调试及虚拟实验研究。 经过几年的教学实践，我们得到了一些初步的经验和推论。
2.1虚拟仿真实验可以丰富实验教学内容
虚拟仿真实验作为传统化学实验内容的重要补充，也是中学生了解化学现象、掌握数学知识、培养实验能力的重要途径。 通过教学实践，我们发现虚拟仿真实验具有很强的可设计性。 它不仅可以完成一些传统的验证实验，还可以发展为创新设计实验和综合实验，特别是一些数学原理的实验。 对实验图像比较复杂、实验图像明显的热实验、光学实验采用虚拟仿真教学，可以激发中学生学习化学实验的兴趣，提高求知欲。 因此，适当运用虚拟仿真实验内容不仅可以丰富传统的实验教学内容，还可以增强中学生学习化学实验的兴趣。
2.2 虚拟仿真实验有助于改变单一教学方式
虚拟仿真实验的优点是可以改变单一的实验教学方式。 通过计算机模拟软件，中学生可以进入交互友好的模拟界面，无需班主任指导即可独立完成一些相对简单的模拟实验。 ，得到相关的实验推论。 由于所有实验仪器都是虚拟的，中学生可以多次尝试而不会对仪器造成损坏。 特别是对于一些复杂、危险的实验，虚拟仿真实验具有不可替代的作用。 此外，虚拟仿真实验还可以打破时间和空间的限制。 模拟实验可以在课后独立完成，无需在实验室进行。 这对于中学生进一步学习和探索化学实验非常重要，也可以极大地锻炼中学生的动手能力和创新能力。
2.3 虚拟仿真实验有助于客观反映中学生的实验水平
不仅让中学生独立完成普通的虚拟实验，我们还进一步鼓励中学生参与虚拟仿真实验的设计和开发，让他们学习一些虚拟仿真软件的基础知识（如LAB-VIEW、/） ，通过对实验原理的深入理解，将数学模型具体化，借助虚拟仿真环境搭建虚拟实验仪器，最后对仪器进行调试，得到正确的实验推论。 这样既能客观地反映中学生对实验目的、实验原理、实验步骤、实验形象和实验推理的认知全过程，反映中学生完成实验的真实水平，也有利于客观评价中学生的实验结果。 产生个体差异，增强中学生学习化学实验的兴趣和成就感，进而提高化学实验课程的教学质量。
2.4 虚拟仿真实验教学和管理不足
虚拟仿真实验并不能完全取代传统实验教学方法，它只是传统实验教学方法的重要补充。 在教学中我们还发现，虚拟仿真实验的建立需要中学生提前学习和掌握一些计算机基础知识，并且要求中学生对化学原理和数学模型有更深入的了解。 此外，中学生参与虚拟仿真的信心和经验也是虚拟仿真的障碍。 实验教学成败的主要原因。 据悉，虚拟仿真实验室的管理也存在一些困难，特别是虚拟仿真系统的开发和维护需要一些专业的管理人员，这也对实验室设备的管理提出了更高的要求。
3 推论
通过在大学化学实验教学中补充虚拟仿真实验内容大学物理虚拟仿真实验室，我们发现除了丰富实验内容外，还有助于改变单一的教学方式。 此外，中学生学习化学实验、参与化学实验研究的兴趣也明显提高。 ，更有利于客观评价中学生的实验能力。 据悉，虚拟仿真实验在教学和管理方面也存在一些缺点和不足。
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