作为一名刚到任的人民班主任，课堂教学是我们的任务之一。 我们可以在教学反思中记录我们学到的新的教学方法。 如此优秀的教学反思是怎样的？ 以下是小编为您整理的平面镜成像教学反思。 欢迎您学习、参考。 希望对您有所帮助。
平面镜成像教学的思考1
《平面镜成像》是民教版八年级数学实验教材第二卷第四章第三节的教学内容。 平面镜成像是光反射的重要应用，是光现象非常重要的组成部分。 这也是中学生第一次接触完整的科学探究实验。 本课的重点是让中学生自己探究平面镜的成像特性。 困难在于理解平面镜形成的实像。
1、教学效能反思：
1、平面镜成像现象在生活中经常见到。 中学生对此并不陌生，而且非常感兴趣。 然而，它们往往停留在对成像规律和特征的感性认识的基础上，例如“距离全身镜越远，图像越小”。 为此，我在设计这节课时，首先播放了视频《神奇水下蜡烛》，以引起中学生的兴趣，创设探索场景。 然后，通过针对中学生的活动，让每个中学生“照镜子”，提出一系列问题让中学生回答并引出主题。 同时，将中学生的答案分为：“图像与物体大小的关系”、“图像与物体距离的关系”，为实验做好铺垫。 实际教学中学生配合良好，气氛热烈，备课时也提出了意想不到的问题。
2、完全运用科学探究的七个环节是不现实的。 为此，我会在教学上有所突破，设计实验、进行实验、分析实验推论、评价几个环节。 在设计实验中，如何比较“图像与物体大小”的关系是中学生的难点。 为此，我在教学中使用了两个全等三角形，并要求中学生如何比较它们的大小。 中学生可以很容易地告诉他们重叠，进而引出重合的概念，并启发中学生用两根大小相等的蜡烛进行比较。 在教学中，让中学生尝试这个想法。 失去了“替代方法”。
降低了实验设计的难度。 教学中发现中学生思维跟得上，收到了预期的疗效。
3.虚像的理解是一个难点，所以我专门做了一个讲义，为小孔成像成虚像做准备，告诉中学生可以用光幕来验证图像的真实性，并用实验来验证。 做好一系列的准备之后，让小组讨论实验步骤，那就水到渠成了。 课堂上，中学生思维活跃，思维活跃，取得了良好的疗效。
4、让中学生自由实验，为中学生提供科学探究的机会，保证中学生探索的时间，让中学生亲身体验“物体成像”的过程，使中学生在获取知识的同时提高科学探究能力。
5.平面镜成像是一个重要的实验，所以我专门设计了评测部分。 没想到，重要的部分却成了这节课的一大亮点。 我很惊讶中学生的成绩非常好。 这让我坚信中学生的潜力是无限的！
二、缺点：
1、由于开始引用课的时间比较长，所以预先设计的内容还没有完成。
2、中学生提问时，有些问题没有直接回答。 对于中学生在实验中遇到的问题，处理得有些仓促，对平面镜成像的光路图有些着急。 仅采用多媒体展示，制作多媒体讲义的时间相对较短，这可能不利于中学生绘画能力的培养。 能够激发中学生创造力的“潜望镜”由于时间仓促无法完全分解展示给中学生。
在今后的教学中，应该更多地考虑如何培养中学生提出有价值问题的能力和动手能力，让中学生带着问题走进课堂，带着更深层次甚至更多的问题离开课堂。 我们不能把中学生培养成被动吸收知识的工具。
平面镜成像教学的思考2
《平面镜成像》课程给我留下了深刻的印象。 我让全班同学分成实验组。 开始推导，然后提出问题：“平面镜形成的像有什么特点？”，然后引导中学生进行各种猜测，有的说“像与物体一样”，有的说“物体离穿衣镜越远，像就会变小”，有的说“物体离穿衣镜越近，像就会变大”，有的说“物体朝那个方向相连，像就会朝那个方向移动”，有的说“像与物体之间的距离”。平面镜比物体与平面镜之间的距离长”等等。 哈哈！ 小样，我说的都在我的预料之内，小菜！ 经过“引导”中学生的思辨性问题，然后进行适当的分类，明确提出了实验中要探索的这些经典问题：一是“像与物体等大小”问题，二是“像与物体等距离问题”，三是“像与物体关于镜面对称性”问题。
指导中学生设计实验，下一步就是进行实验，所以我自信地对中学生说，你可以选择任何设备，可以是老师规划的，也可以是你自己从家里带来的，或者是你身边的一些文具。 开始吧！ 于是朋友们赶紧上来，我则下来检查指导。 中学生的实验操作大多都是乖巧的经典步骤：
1. 将白纸平放在水平桌面上，然后将玻璃垂直放在白纸上。
2.玻璃窗前的蜡烛仍在燃烧
3.玻璃板后面还是同样未点燃的蜡烛
4.连接点燃的蜡烛，直到看起来蜡烛从玻璃板的正面燃烧
5. 比较物体和图像的大小是否相等？
6、检测物体与像与平面镜的距离
实验过程就结束了，然后我“引导”学生通过分析归纳得出正确的实验推论。
到目前为止，整个实验和探索的过程正如我想象的那样顺利。 用我们老师平时上课讲的语言，比较好达到预期的教学效果。
但这时候，最后一组的一些朋友似乎在争论，有一股火的味道，于是我又问道：“实验过程中同学们有什么问题都可以提问！” 这组的一个好朋友脸红了（他正在和别人争论）站起来说：“老师，这个实验为什么要用玻璃片？” 立即与他争吵的一位朋友站起来说道：“这样可以更容易找到物体的图像！” 其他同事也哈哈大笑起来。 说“老师说过多少遍了，你傻啊！”。 张浩更着急了，甩出一句话，“那你就得用玻璃片了，难道就不能用平面镜来研究平面镜的成像吗？” 在我的印象中，张浩不太听话，有点角质高手的意思。 起初我对他的话有些不耐烦，但我耐心平静地问道：“你有什么好办法吗？我可以告诉你吗？” 他见我给了他解释的机会，现在还有说理的地方，那就更刺激了。 我走到队伍后面一看，他确实用的不是玻璃板，而是他从家里带来的一面巴掌大小的方形小镜子。 我在面前摸索着寻找图像的位置。 听到这里，我着实被这个中学生震惊了，心想这分明是我们老师每天都在追求的“创新”啊！ 如果我当时不耐烦地“压制”他们的问题，那就太残忍了。 这堂课上，我表扬了我的好朋友张老师。
这位中学生的“创新”给我留下了深刻的印象。 下课回到办公室，我沉思着，心里充满愧疚，感慨万千。 作为班主任，尽管我们每天都在呼吁素质教育、创新教育，但我们大多数老师仍然在经验性地重复这些老内容。 我们的教学没有发生实质性的改变。 即使是经验越丰富的老师，也越“自负”。 新课程改革下，我们不断更新教育理念，要求班主任“引领”，中学生做“主体”，但在实际教学中，老师的“引导”不就是“强迫”中学生“扭转”自己的思维窠臼吗？ 我们教育工作者是时候反思一下了。 我认为我们确实还有很长的路要走。
平面镜成像教学的思考3
1、教材处理：
《平面镜成像》是民教版八年级数学实验教材第二卷第二章第三节的教学内容。 平面镜成像是光反射的重要应用，是光现象非常重要的组成部分。 平面镜成像的现象在生活中经常见到。 中学生对此并不陌生，而且非常感兴趣。 但它们往往停留在对成像规律和特征的感性认识基础上，缺乏更加理性的认识和科学的探究。 在处理这部分内容时，教材强调了以下几点：
1.突出中学生的自主探索。 教材根据初中生探索基础和知识储备的实际情况，直接给出了形象的定位方式。 在此基础上，要求中学生通过自主学习探索平面镜图像的位置和大小特征。 此外，探索凸面镜和凹面镜的成像特性的任务是通过课后作业布置的，将课内和课外的探索有机地结合起来。
2、本课主要围绕科学家进行科学探究时从问题→实验→问题→实验→结论的过程。 班主任在教学中应给予合理指导，避免中学生盲目探索。 当中学生遇到问题时，班主任应在思维方向上给予启发和指导。 最终还是要中学生自己去思考、去解决。
二、教学方法：
在《平面镜成像》的教学过程中，我采取了温故知新→兴奋与指责→实验探究→互动讨论→分析解疑→反馈练习→应用改进的教学流程。 中学生对平面镜成像的特点有很多感性认识。 每个朋友都可以说一说。 在与朋友交流的过程中，我不失时机地建议如何利用桌上的设备设计实验来验证他们的观点和印象，并指导中学生进行实验。 因为他们很少进行分组实验，而且中学生的能力太低了。 在实验中，我认为中学生的思维能力、解决问题的能力、动手能力都较差。 他们需要老师更多的指导，需要创造更多的机会来培养他们的探索能力、创新能力、动手能力，从而更好地展现新课程标准的理念。
平面镜形成的图像不能显示在光屏上。 这是一个真实的图像。 作为本课的难点之一，中学生理解难度较大。 通过设计，中学生可以轻松回答三个问题来引导他们。 另外，备考中光路图的绘制方法，将为突破中学生理解平面镜形成的实像的困难奠定基础。 课堂上，我还让中学生在镜子后面放一张白纸作为光幕，从侧面看屏幕上是否有图像。 将其与普通投影仪屏幕上的图像进行比较，让中学生了解虚拟图像与真实图像的不同，针对中学生“离全身镜越远，图像越小”的普遍认识，让中学生设计一个实验来识别它，很好地纠正了原来的错误观点。
3、缺点
1、对基础较差的中学生重视不够。 他们在合作探究的过程中会遇到很多困难，但因为他们要在课堂上面对大多数中学生，而有限的上课时间也是一种激励。 如果是大班教学，这个问题就迎刃而解了。
2、需要建立处理错误的办法，在后续的教学中鼓励中学生发现错误并改正错误。
3.画完实验推论后，我试着问我的朋友，不仅是昨天的实验推论，还有你可以问什么问题和猜测。 这时中学生普遍不能提出问题，表现为思维渗漏。 能否提出有价值的问题是判断一个人创新能力的重要指标。 很多中学生都习惯了被老师安排，而他只是一个观众。
在今后的教学中，应该更多地考虑如何培养中学生提出有价值问题的能力和动手能力，让中学生带着问题走进课堂，带着更深层次甚至更多的问题离开课堂。 我们不能把中学生培养成被动吸收知识的工具。
4. 成功
从这节课的教学以及中学生课后反映的情况来看，中学生对这节课的整体内容掌握得很好。 在基础知识方面，你们都对实验过程有了很好的了解，也非常清楚实验的目的，从而能够利用这个实验来解决实际实践中遇到的问题。 在学习技巧上，小伙伴们掌握了一项重要的实验技巧——替代法。 我知道，在适当的时候，我可以利用现有的知识和掌握的技能，更好地处理学习中遇到的问题和麻烦。 时机成熟时，用简单明了的操作代替复杂困难的操作。
用简单明了的问题代替复杂难点的问题。在情感心态上，通过这次学习，朋友们明白学习的过程应该是一个团结合作的过程，共同努力实现目标，感受到合作的快乐
平面镜成像教学的思考4
本节关于平面镜的主要内容有平面镜的成像特性、平面镜的成像图和平面镜的应用三个方面。 考虑到一个班级的完整性和农村中学生的课堂接受度，我把这个班级分成了两个班级。 第一课主要通过小组实验探索平面镜成像特性的应用。 第二节课，回顾实验过程和。 推理。 以画画为主，可以要求中学生在板上表演，强调不足之处，强化课堂疗效。
在第一课中，我将平面镜的定义转移到了题目的介绍中，这样可以帮助中学生更好地理解利用玻璃板制作平面镜。 前面的猜测和实验探索并不是完全交给中学生，而是让中学生有足够的认识和规划，有思想、有条理地进行。 在学习平面镜的应用时，可以设计一个小游戏来活跃课堂气氛。
按照这个计划上完第一节课后，我认为疗效非常好。 通过小组实验和探索，中学生对平面镜成像特性的过程和推断有了很好的了解。 不过我也总结了几点，后面需要注意的：
1、在证明平面镜形成的图像是实像时，有的中学生透过玻璃板看光幕，然后说自己看到了光幕上的图像，所以在教学中要注意这些情况。
2、探讨图像与物体的大小关系时，首先要指出“巧合”的含义。
3、比较像与物体和平面镜的距离关系时，如果用卷尺测量距离肯定有偏差，最好准备一张方格纸，条纹的大小正好适合物体，然后直接数条纹更方便。
平面镜成像教学的思考5
1. 教材
本节是八年级人教版数学第二卷第二章第三节的内容。它是基于光的透射和光反射的研究，光反射的外延是光的重要组成部分，与中学生有关
现实生活中的联系非常密切。 教材以探索平面镜的成像特性为重点，让中学生体验探索平面镜成像特性的过程。 突出了“从生活到化学，从数学到社会”的理念。 本节“平面镜成像特性”是一个完整的探究过程。 通过实验获得平面镜成像的相关知识后，引导中学生运用所学的知识来分析和解释日常生活中大量的成像问题具有重要意义。 在这个探索过程中，中学生学会了在实验过程中记录和处理信息。 在探索“平面镜的成像特性”中展现化学现象的美丽与和谐，获得“发现”成功的喜悦。 通过对平面镜应用的了解，初步了解科学技术对人类生活的影响。
2.学业状况分析
大多数中学生对平面镜成像有着丰富的感性认识，但由于视觉问题，这种认识存在着误区，“物体距离平面镜越远，像越小”。 在实验中，中学生应该通过观察实验现象来纠正这个问题。 在教学中，要通过探究的过程，培养学生实事求是的科学心态。
在日常生活中
在日常生活中，中学生很容易受到错误的生活经验对平面镜成像规律的影响，不能正确理解镜中像与物体的关系，尤其是当像与物体大小相等时。
解开。 在探究实验中，让中学生通过观察镜子中的像和放在全身镜后面的相同大小的物体来体验像和物体的大小相等。 同时，通过指出人眼对远近物体大小不同的感受，加深对图像与物体大小相等的认识。 其次，中学生不能正确理解平面镜成实像的现象。 通过将图像的位置移动到光幕上，无法在光幕上获取图像来正确理解真实图像。 因此，在本课的教学中，让中学生通过实验探索和小组合作交流来得出自己的推论。 它激发中学生的学习兴趣，培养动手、合作的能力和习惯。
3、设计思维
培养中学生观察与思考、提出问题、猜想与假设、制定计划、设计实验、进行实验、收集数据、分析论证的能力，使中学生学会通过科学探究获得答案。 通过实验探索，培养中学生实事求是的科学心态和团队合作精神。 在教师的指导下，中学生可以运用所学的知识来认识生活、解释问题。
四、教学目标
(一)知识与技能
1.了解平面镜成像的特点。
2.了解平面镜如何形成实像以及实像是如何产生的。
3.了解日常生活中平面镜的成像现象。
(二)、流程与技巧
1.体验“平面镜成像特性”的探索，学习实验过程中如何记录和处理信息。
2.观察实验现象，感知真实图像的意义。
3.通过观察感知球面镜对光线的影响。
(3) 情感、态度和价值观
1、在“平面镜成像特性”的探索中展现化学现象的美丽与和谐，获得发现成功的喜悦。 2培养实事求是的科学心态。
3 通过了解平面镜的应用，初步了解科学技术对人类生活的影响。
五、重点和难点
重点：设计和探索平面镜成像特性的实验探索活动
平面镜成像教学的思考6
本节平面镜成像课以光的线性传播和光反射为基础，以从生活走向化学、从数学走向生活的课程理念，来学习、探索和应用平面镜成像。 它使中学生在探索平面镜成像规律中展现出化学现象的美丽与和谐，获得发现成功的喜悦，进一步让中学生感受到生活离不开数学。
平面镜成像特性的实验探索是八年级中学生遇到的比较完整的科学探究。 平面镜的成像是中学生在生活中接触较多、也比较感兴趣的现象。 为了充分调动中学生学习的积极性和主动性，我制作了一个不灭蜡烛的神奇视频场景，激发中学生的学习兴趣和求知欲，让中学生愿意讨论、猜想、设计、实验。 因此，在探索平面镜成像的过程中探究平面镜成像的特点教案，应培养中学生自主获取知识和创新的能力，成为学习的主人，从而达到现代教学的真正目的。
中学生似乎对平面镜成像问题有一定的感性认识探究平面镜成像的特点教案，但由于生活经验的主观影响，常常会得出一些错误的认识和想法。 对于这一点，班主任在实际教学中应引起重视，并及时予以纠正。 例如，很多中学生有一种主观假设，认为近处的图像较大，远处的物体较小。 在教学中，可从以下两个方面进行纠正。 （1）探索像与物体大小的关系时，指出点燃的蜡烛与平面镜之间的距离似乎发生了变化，但未点燃的蜡烛仍然与观察到的像完全重合，这意味着像与物体的大小仍然相同。 （2）然后画图说明这个误解是视角问题，是人的错觉造成的。 这不仅澄清了中学生的错误观点和认识，而且巩固和加深了他们对图像和物体的认识。
由于高中生的具体思维能力较差，实像的概念也比较具体，不易理解，也是教学中的难点。 我在教学中通过两个方面进行教学，（1）比较平面镜形成的像和针孔形成的像，似乎可以通过双眼观察到该像，但实际光线会聚时光幕可以接收到虚像，而平面镜形成的像不能被光幕接收到，不是实际光会聚形成的，所以是实像。 （2）学习平面镜成像原理时，依靠图分析来解释发光点是如何成像的，它是由反射光的反向延长线相交产生的，因此是实像。
事实上，在整个教学过程中，班主任是中学生学习的合作者、引导者和参与者。
平面镜成像教学的思考7
在《平面镜成像》课上，我把课本上的演示实验改为中学生小组实验，使这节课的课堂气氛和学生的动手实践能力比以前都有了一定程度的提高。 本课教学总结如下：
1. 两个变化
1、变“讲述式”为“探究式”，努力提高中学生的学习兴趣。
我在上《平面镜成像》时，通常会演示平面镜成像的实验，然后进行讲解，让中学生在短时间内了解和掌握平面镜成像规律。 这样虽然可以节省大量的时间来加强对中学生的训练，使他们更好地掌握课本知识，但不利于中学生学习习惯和学习能力的培养。
采用“小组探究实验”教学后，通过为中学生创设平面镜成像的问题情境，激发中学生的学习兴趣，使中学生主动完成从观察现象到推测、设计实验、进行实验、分析实验数据举一反三。
2、变“重结果、轻过程”为“重过程、重结果”。
上课时，我更注重中学生能掌握的内容量和学生回答问题能力的提高。 常常忽视了对中学生学习的引导和启发，忽视了认识事物和学习技能的过程，没有关注中学生学习和思考的过程。
在实验活动中，我增加了对中学生探究过程的指导，让中学生体验科学探究的过程，了解科学探究的方式。 由于中学生通过自主探究实验获取知识，对知识要点的来龙去脉有了清晰的认识，其对知识的消化吸收比被动接受、死记硬背要可靠得多，从而使教学达到了预期的疗效。
二、几点不足
1、《平面镜成像定律》实验中，中学生阅读教材，自行设计实验。 缺乏对中学生实验的指导。 在实验设计方面，中学生还缺乏动手能力，导致一些朋友做实验的方式不正确。
2. In the of the " law of plane ", many the and glass , which made the and image not , in large or .
3. This class is a group for . Yang wants me to learn to the scene, learn to the of the group of , and the order of the class. The whole class came out, and I feel that the order is good. In fact, some still know how to play, and of doing , they turn and blow the of the in front of them.
There was also a where a ruler was used to burn . This was by Yang. From this, it can be seen that the of the whole game and the to the whole class of are still not in place.
, the is still under , and the voice is much . Yang is quite .
The are the and of Yang:
1. It took a lot of time to for the last "The of of Light". In the class, we still need to more time for to do . the is not to stop the , it needs a or two to .
2. The steps do not need to be step by step, which would take too much time. If there are many steps, it can be into two . First, the first part, let the do it by , and the will go to the to guide and . In the case that most have done the same, the steps and them to the . Also, the point of the steps is to the for each step, which is the most thing! This is not clear. In the , it was found that the were not very clear about the steps after the , but they were not very clear about the of this step.
3. The class time is not well , and the is . can only the just in time, and have no time to and draw . This is the most stage. ！ ！ ！ In the , you must grasp the time , and you must be very clear about the get out of class end time class! ！ ！
4. After the , the are not clear about the , so doing the , they give the the form, which is a good guide for the of the
, I am with the group of , and Yang's is also good. And in this class, I still found that my of is still rough and not full , and the level and of are still to be low. I think that be able to grasp the that is still out, or at least they know it, but in fact, I find that are still of the steps of the that has been , and I don't know how to start. This is true in . In the , we must fully the , and we must think of more ways to deal with this in the to get a .
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The basic idea of this is to allow to . For the class , the class is a class. it is , or to plans, , and , it is quite . the of is very clear, it is more than to the law of plane . , are not very with the of in when they learn for the first time, and it is very to plans. The head and make in the . When , the head guide the to . The to the and the in daily life. Here, the class only needs to guide the to open their , so that the can . The head not on the of , but only guide them to make their as as . , in the of , it must be well, that is, it get out of , and it to be .
How is the study in this class? The of can . After the class, a said with deep that after such a class, you will know how to learn and will learn. Some said that if we can train in this way from time to time, then our in and will our with and video games. they are eager to the of . , this class does not focus on , but on ' in , to and how is . This is what I think is in the . In fact, some be with , but to study with is an in . These of using as a means to let solve by have ' for , ' , and ' and .
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