大邑分校实验中学数学组 刘西平
教学目标：
1. 知识与技能
(1)探讨平面镜的成像特性。
(2)了解平面镜实像的成因。
(3)了解日常生活中平面镜成像的现象。
2、流程与技巧
通过“平面镜成像特性”的探索过程，进一步学习实验探索的基本思路和技巧。
3. 情感、态度和价值观
（一）通过观察南宁山水图片，领略大自然之美。
(2)通过讨论平面镜物像的对称性，展现平面镜的简洁与对称之美。
（3）让中学生在“探索”中感受到克服困难、解决问题的过程，发现成功的喜悦。
（4）通过平面镜的小发明、小制作，认识平面镜在科技、生产、生活中的广泛应用。
教学重难点分析：
要点：设计实验探索活动，探究平面镜的成像特性。
难点：真实形象概念的构建。
重点难点突破： 1、制定方案、设计实验是本节的重点。 实验的设计是通过在小组中学生引导适当的问题和讨论来完成的。
2、突破真实图像的概念，将图像呈现在光幕上。
教案：
老师：光电蜡烛（28对）、玻璃板（28块）、平面镜（28块）、白纸（28块）
健康：秤、笔、三角板
教学流程
班主任活动设计
中学生活动设计
1、新课程介绍
一。 创造情境并激发指责：
[讲义]：播放《花瓶少女》
老师：瓶子里的“美人”借助我们生活中的全身镜变得如此神奇。
老师：拿起一面全身镜。 表面怎么样？
这是平面镜，那我们一上来研究一下它的成像特性吧？
板书：探究平面镜成像的特点
（观看花瓶美眉）
观察镜
卫生：表面光滑、平整。
（猜测）
2.探索平面镜的成像特性
[魔法]
《不灭的蜡烛》。 （为中学生实验铺路）
中学生：观察魔术并思考平面镜成像的特点
取一个长圆形玻璃，40cm×30cm，直立放在演示桌上平面镜成像用玻璃板的目的，一侧面向中学生，取两根蜡烛，分别放在玻璃两侧，请中学生帮忙，同时和我划一根火柴，我和中学生同时“点燃”了两根蜡烛（后面的蜡烛点燃了，但旁边的一根没有点燃），并问中学生要仔细观察。 中学生们发现，玻璃前面和后面的蜡烛都被“点燃”了……然后，台上的那种中学生就吹灭了蜡烛，无论吹出多少空气，中间的蜡烛都被吹灭了。学校的学生会发现玻璃后面的蜡烛仍然“点燃”着……
（注：这个实验主要有两个目的，一是激发兴趣，二是埋伏“虚拟形象”）
师：为什么火吹不灭？ （老师从另一边拿起未点燃的蜡烛）将白纸放在图像的位置平面镜成像用玻璃板的目的，能否接收到蜡烛的图像？ 谁来看看并配合。 有相似之处吗？ （师父用白纸代替烛像）凡是能被光幕看到而不能接收到的，都是虚像。 [讲义] 蜡烛形成实像的原理。
师：平面镜成像有什么特点？
首先引导中学生读课本中小聪和小明的对话提示。 你们互相讨论、沟通并设计询问流程。
班主任问：实验中为什么要用玻璃板作为平面镜？
班主任问：如何确定图像的位置？
中学生回答：这样，你不但能听到图像，还能看到平面镜的侧面。
中学生回答：拿一根一模一样的蜡烛，把它连接到玻璃板后面，直到看起来与图像完全重合为止。 该位置是蜡烛图像的位置。
中学生发现蜡烛的影像还在，只是前面的蜡烛没有点亮，我们看到的就是影像。 观察并理解“虚像”的概念。
中学生胡乱猜测
边实验边讨论
用平面镜进行实验，用嘴观察物体和图像的大小，并用卷尺测量物体和图像的大小。 有什么困难吗？
中学生认识到用玻璃板而不是平面镜做实验的动机。
多媒体讲义展示了询问过程。
根据实验结果，总结了平面镜的成像特性。
平面镜的成像特性：
A。 图像与物体大小相等；
B． 像到镜子的距离等于物体到镜子的距离；
C。 像和物体的连线垂直于平面镜；
D． 平面镜形成实像。
可以由中学生表达，然后班主任总结。
结合实验中玻璃板后面的屏幕无法接收到图像的情况，中学生了解到真实的图像并不是由光线会聚产生的。
推论：平面镜成实像。