虽然写好教学设计的主要目的，也是为了提升我们自己的教学质量哦，教学设计在撰写的时侯，老师须要注意创新教学技巧。以下是无忧文档小编悉心为您推荐的最新平面镜成像教学设计5篇，供你们参考。
平面镜成像教学设计1
一、教材剖析：
（一）教材的地位和作用。“平面镜成像”是人教版《物理》八年级下册重点内容之一，是在学习了“光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特性、原理和应用。平面镜既与生活联系紧密，又是中学生首次接触“像”概念，为“凸透镜成像”作了铺垫。所以，它起着承上启下的作用。
（二）教学目标：
按照课程标准的要求和对教材的理解，结合中学生的实际，确定本课的三维目标如下：
1、知识与技能：
（1）了解平面镜成像的特性。
（2）了解平面镜能成实像。
（3）理解平面镜在实际中的应用。
2、过程与方式：
（1）经历平面镜成像特性的探究，学习对实验过程中信息的记录。
（2）观察实验现象，感知实像的含义。
3、情感心态与价值观：
（1）探究“平面镜成像特性”中感受化学现象的美妙与和谐，获得发觉成功的喜悦。
（2）培养实事求是的科学心态。
（三）教学重点和难点：
（1）重点：探究平面镜成像的特性，体会探究的各个环节。
（2）难点：平面镜成像的原理、虚像的概念。
课程标准提出了科学探究的通常过程和步骤，而八年级的中学生数学探究能力比较弱，所以让中学生经历探究的过程是本课的重点。实像的概念比较具象，小学中学生的具象思维能力较差，因而，确定为本课的难点。
二、学情剖析：
中学生在本课之前早已学习了光的直线传播和光的反射定理，早已具有前提知识。在日常生活中常见平面镜成像现象，但不知其数学原理，化学探究兴趣比较高。
三、教法学法剖析：
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要。这就是希望自己成为一个发觉者、研究者、探索者”。新的课程理念觉得：在重视知识技能的同时更应注意过程与技巧。教给中学生方式比教给中学生知识更重要。按照新的课程理念，本课采用“科学探究”的方式，通过创设情景——提出问题——猜想假定——设计方案——实验探究——分析论证——交流评估——应用拓展等程序平面镜成像的原理和特点，使中学生在自主探究的过程中，获得知识和技能。具体的方式：班主任引导探究法，中学生自主探究法，讨论法等。
平面镜成像教学设计2
【课程标准要求】
1.晓得平面镜的作用及成像特性，了解日常生活中平面镜成像的应用。
2.经历实验探究过程，培养中学生尊重客观事实、实事求是的科学心态。
【教学设计思想】
本节内容主要包括平面镜成像的特性、平面镜成像原理和实像。教学设计的基本思路就是让中学生通过本节课的探究学习，感受科学探究的七个步骤，即：提出问题；猜测与假定；设计实验；进行实验；剖析归纳；得出推论和交流评估。在课程进行的过程中，主要以中学生分组实验、教师点拨为基本方式，通过中学生自主设计实验和剖析讨论，逐渐产生平面镜成像的特性。因为中学生在小组实验中经历了科学探究的一系列过程，遇见困难时通过小组合作想办法解决困难，使中学生体验到实验成功带来的乐趣，还能迸发中学生的学习兴趣。
【学习任务及学情剖析】
平面镜中学生很熟悉。上课时可以让中学生观察自己在平面镜内所成的像，因而提出问题让中学生推测平面镜成像有什么特征。本节课所提出的问题，并不须要中学生立刻回答，只是为了造成研究兴趣，为进一步探究“平面镜成像特性”作必要的铺垫。目的在于要让中学生通过探究“平面镜成像特性”的实验，自己总结出规律，同时通过多种教学方式加深中学生对实验现象的印象，使中学生对知识点的理解愈发牢靠。
【教学目标】
（一）、知识与技能
1.晓得平面镜的作用平面镜成像的原理和特点，把握平面镜成像的特性。
2.理解平面镜成实像的原理，把握平面镜成像画图法。
3.了解日常生活中平面镜成像的应用。
（二）、过程与技巧
1.经历探究“平面镜成像特性”的实验过程。
2.体验实验探究中所用到的科学方式——等效取代法。
（三）、情感心态与价值观
1.通过探究“平面镜成像特性”的实验过程，培养中学生的创新精神和实践能力。
2.通过中学生的交流活动，培养中学生勇于发表自己的看法的精神，初步产生与别人交流合作的团队意识。
【教学重难点】
1.重点：平面镜成像的特性以及平面镜成像的原理。
2.难点：设计实验找到“虚像”，以及对“虚像”的理解。
【实验器材】
1.班主任用品：蜡烛、光屏、镀膜玻璃、支架、平面镜、直尺、量角器、多媒体教案等
2.中学生用品：蜡烛、镀膜玻璃、支架、刻度尺、平面镜、坐标纸等
【教学方法】
自主探究、合作学习及讲授解析
【评价设计】
1.重视过程评价：注意对中学生进行科学探究中各类能力和技巧的考查和评价；
2.设计随堂检查题，检测中学生所学知识和技巧的把握情况。
【教学过程】
1.课前热身——复习导出
小孔成像的成像特性及原理
（1）已知入射光线，按照反射定理作出反射光线
2.新课教学
模块一：通过观察活动，构建“像”的概念，明晰平面镜的作用
班主任引导：借助课前热身2，巩固平面镜的第一个作用——改变光的传播方向。
中学生活动：通过平面镜观察自己或其它朋友。
提出问题：你看见了哪些？穿衣镜中的“你”叫哪些？
交流发觉：看见了一模一样的自己（见到了自己的影子或像）。
班主任归纳：在化学学中，穿衣镜中的“你”，称作“像”；它不同于“影”。引导中学生得出平面镜的第二个作用——成“像”，因而构建“像”的概念。
（模块设计意图：通过朋友们的生活体验，使中学生了解平面镜在日常生活中的作用；构建“像”的概念，为后续平面镜成像特性的学习打下基础。）
模块二：探究平面镜的成像特性
环节一：提出问题——平面镜成像有哪些特征？
分组讨论：观察平面镜中的像，你觉得像与物体有哪些关系？
（设计意图：按照本节课的学习目标，提出最紧贴中学生生活经验的问题，以便中学生理解问题和展开讨论。）
环节二：提出猜测，交流发觉
中学生活动：围绕着教案上的问题，边观察平面镜中的自己，边进行推测。
中学生交流：通过观察发觉像与物之间左右相反、上下一致、大小相等/不等、像近大远小……（提示中学生说明推测根据）
班主任活动：整理中学生的推测，并进行归类：朋友们的推测主要围绕着像与物之间的大小关系和位置关系。
（设计意图：从中学生的日常体会展开讨论，用最紧贴中学生生活的方法引导中学生完成科学猜测。）
环节三：设计实验方案
班主任引导：选用如何的器材能够找到像的位置？如何比较像与物体的大小关系？怎样确定像与物体到平面镜的距离？
中学生活动：分组实验、比较，选择合适的器材解决问题。
突破难点：借助镀膜玻璃除了可以看见像，但是可以找到像，以便确定像的位置。借助另一支同样的蜡烛取代物体在平面镜中的像，以便比较大小关系。（请中学生到讲台来，演示交流小组讨论得出的实验方案。）
产生目标：通过上述过程使中学生明晰实验步骤，产生正确的实验方案，晓得器材的选择和实验的操作步骤，以及在实验中观察、收集、记录相关的实验信息（或数据）的方式。
（设计意图：因为本实验的最大难度在于如何找到“像”，因而，通过班主任预设的问题，引导中学生进行讨论、构思，因而设计出正确的实验方案，让中学生充分理解借助镀膜玻璃取代平面镜、利用同样的蜡烛取代像的诱因——等效取代，彰显科学方式教育。）
环节四：进行实验并搜集数据
温情提示：为了使实验结果更具有普遍性、科学性，应改变物体与取代物的位置多做几次。
中学生活动：按照最终确定的实验方案进行分组实验
班主任活动：巡视各组实验情况，并在多媒体上展示实验的基本过程，为在设计实验方面仍存在疑惑的朋友提供帮助。
（设计意图：培养中学生的实验操作能力、合作交流能力，逐渐培养中学生的科学探究素质；另外，将实验步骤和注意事项用多媒体呈现，确保中学生在实验过程中遇见问题时才能及时解决。）
环节五：剖析归纳
中学生活动：展示实验成果，并尝试对搜集的信息进行剖析归纳。
班主任引导：假如将对应的像与物的位置相连，会有哪些发觉？
（设计意图：通过对实验现象的观察，请中学生交流自己的发觉，培养中学生对数据处理、归纳总结的能力；对于中学生不易发觉的“连线垂直”问题，班主任可以进行适时的点拨，帮助中学生发觉这一特性。）
环节六：综合剖析、得出推论
中学生活动：按照实验记录得出推论
班主任归纳：像与物的大小相等；像与物到平面镜的距离相等；像与物的连线与镜面垂直。
（设计意图：交流提高实验结果，得出明晰的实验推论，帮助学生理解实验结果。）
环节七：评估（按课堂的实际情况进行讲解）
班主任提问：通过实验我们发觉像与物的大小相等，这么，为何在生活中我们会有像“近大远小”的觉得呢？
讲义展示：人眼在观察同一个物体时，视角会随着物体到人眼的距离发生变化，当视角变小时，都会觉得似乎物体变小了。
（设计意图：此环节提出的问题是按照中学生的课前推测所随机制订的，假如中学生没有提出像“近大远小”的特点，班主任则没有必要人为的降低中学生的认知难度来讲解此部份的内容。）
（模块设计意图：让中学生晓得进行科学探究的通常步骤和技巧。）
模块三：平面镜成像的原理——建立“虚像”的概念
环节一：晓得平面镜成“虚”像
班主任引导：假如有木板把燃起的蜡烛挡住了，你有哪些办法可以看见烛焰吗？
中学生讨论：借助平面镜观察。
班主任引导：（用平面镜改变角度，使中学生可以通过平面镜再度见到烛焰。）通过学习我们晓得，朋友们听到的是蜡烛的“像”，这个像有哪些特征呢？
中学生活动：尝试用光屏承接平面镜所成的像。
交流推论：通过类比小孔成像，初步得出“虚像”的概念。
（设计意图：通过实验类比的方法，引导中学生自己感知“虚像”的特性。）
环节二：平面镜成像的原理
中学生活动：小组合作学习，找寻平面镜成像的原理
交流学习成果。
班主任活动：总结提升，借助多媒体展示“平面镜成像画图法”。
产生目标：理解实像的概念，晓得平面镜成像的原理，把握平面镜成像原理画图法，并才能结合平面镜成像特性规范画图。
（设计意图：通过小组学习，在中学生早已对平面镜成像特性有初步了解的基础上，班主任借助多媒体讲义进行进一步的总结、提升，对于突破难点、使中学生更好的把握这部份的知识有很大帮助。）
模块四：了解平面镜成像在生活中的应用
班主任活动：借助多媒体，展示生活中关于平面镜成像的应用，引导中学生剖析缘由。
中学生活动：在班主任举例的基础上，中学生交流自己在生活中体会的关于平面镜成像的应用。
（设计意图：引导中学生擅于观察生活的化学现象，尝试解释现象阐明本质，从数学迈向社会。）
3.课堂小结
小组讨论，回顾本节课学习的知识：通过本节课的学习，你在知识方面有哪些收获？在实验技能方面有什么提高？还存在哪些问题和疑虑？
班主任活动：按照中学生的交流成果进行归纳提高，产生本节课的知识体系。
（设计意图：师生共同打造本节课的知识体系，班主任按照中学生交流归纳总结的情况进一步提高，建立比较完整的知识网路体系。）
4.随堂检查
1.借助平面镜的成像特性和光的反射定理，画出物体在平面镜中的像。（图略）
2.净高为1.6米的一位朋友，站在平面镜前1米的地方，他在镜中的像到平面镜的距离为；当他向镜面移近0.5米时，他与镜中的像的距离为；像的高度是。
（设计意图：针对本节课的学习进行简单的反馈练习，巩固所学知识。）
【教学反省】
作为中学生中学阶段第一次经历的完整的科学探究过程，本节课在学习过程和技巧上存在着好多等待突破的难点。诸如在中学生设计实验时：如何引导中学生选择合适的器材找到像的具体位置？如何让中学生自己发觉可以用“等效取代”的方式比较像的大小关系？以及在实验结束后用哪些方法能够更好的帮助中学生构建“虚像”的概念等等，都须要班主任在进行教学设计的过程中结合中学生的认知特征加以合理的考虑和安排。
班主任只有在课程进行过程中做好铺垫，借助适时的提醒，使中学生自己找到实验的方式和步骤，能够让中学生感遭到：她们是通过自己的努力设计了实验的过程，她们在主动的解决问题、主动的探究，而不仅仅是被动的执行实验过程。只有这样，就能让中学生感受到化学实验的奇特魅力。
平面镜成像教学设计3
一、说教材
本节是八年级人教版数学下册第二章第三节的内容。是在学习了光的传播和光的反射的基础上，对光的反射的延展，是光的重要组成部份，它与中学生
的生活实际联系非常密切。教材以探究平面镜成像特性为主线，让中学生经历探究平面镜成像特性的过程。彰显出“从生活迈向数学，从数学迈向社会”的理念。本节“平面镜成像特性”是一个完整的探究过程，在通过实验得出平面镜成像的有关知识后，讲求引导中学生运用所学的知识去剖析解释大量生活中的成像问题中学生在经历此探究过程中，学习对实验过程中信息的记录和处理。在探究“平面镜成像特性”中感受化学现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。通过对平面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
二、学情剖析
大部份中学生对平面镜成像有比较丰富的感性认识，但这个认识中因为视觉的问题存在一个误区“物体离平面镜越远像越小”，在实验中，要让中学生通过观察实验现象把此问题纠正过来。教学中，要通过探究过程培养中学生实事求是的科学心态。
在日常生活中，对平面镜成像成像的规律中学生易遭到错误生活经验的影响，不能正确的了解镜中像和物体关系，非常是对像和物体大小相等不能正确理解。在探究实验中让中学生通过观察镜中像和置于穿衣镜后与物体大小相同的物体重合了，来体验像和物体的大小相等，同时通过指出人眼对远近的物体大小觉得不同来加深对像和物体大小相等的了解。其次中学生不能正确的理解平面镜成实像的现象，通过在像的位置置于一个光屏，在光屏上得不到像来正确认识实像。因而在本节课教学中通过实验探究和小组合作交流的方式让中学生自己总结出推论。迸发了中学生的学习兴趣，养成动手与合作能力与习惯。
三、设计思想
培养中学生观察思索、提出问题、猜想与假定、制定计划、设计实验、进行实验、收集数据、分析论证等科学探究的能力，使中学生学习通过科学探究的方式去获得答案。通过实验探究培养中学生实事求是的科学心态和团队合作精神。使中学生在老师的指导下，用所学到的知识去认识生活、解释问题。
四、教学目标
（一）、知识和技能
1、了解平面镜成像的特性。
2、了解平面镜成实像，了解实像是如何产生的。
3、理解日常生活中平面镜成像的现象。
（二）、过程与技巧
1、经历“平面镜成像特性”的探究，学习对实验过程中信息的记录和处理。
2、观察实验现象，感知实像的含意。
3、通过观察感知球面镜对光线的作用。
（三）、情感、态度与价值观
1在探究“平面镜成像特性”中感受化学现象的美妙与和谐，获得发觉成功的喜悦。
2培养实事求是的科学心态。
3通过对平面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
五、重点与难点
重点：设计探究平面镜成像特性的实验探究活动
平面镜成像教学设计4
预习目标：
1、观察自己在平面镜中所成的像，推测平面镜成的像有什么特征。
2、尝试设计探究平面镜成像特性的实验方案。
一、复习回顾
1、当光从一种物质射向另一种不透明的物质的界面时，会返回到原先传播的物质中，这些现象称作光的____，在这些现象中光路是的。
2、光的反射定理的内容
3、镜面反射、漫反射都遵守定理。
二、学生自学活动
1.观察自己在平面镜中所成的像思索如下问题：
平面镜中成像时，像的大小、形状、及位置与物体的大小、形状及位置有哪些关系?平面镜所成像能够呈现在光屏上?
进行猜测：____。
自学内容：自学课本P77，边阅读边观察图4.3-2独立完成下述问题。
(1)实验所须要的器材是：XXX。
(2)实验中使用玻璃板而不使用带水银的平面镜，为何?
(3)实验中要求玻璃板怎么放置?
(4)观察4.3-2两只蜡烛到平面镜的位置有哪些关系?通过哪些器材检测可以晓得这个关系?
(5)图4.3-2中的两只蜡烛有哪些特征?为何使用这样的蜡烛?
(6)用直线把图4.3-3中的S与S1联接上去看一看这条线与平面镜所在的直线有哪些关系?
平面镜成像教学设计5
目标：
1、知识和技能
（1）了解平面镜成像的特性。
（2）了解平面镜成实像，了解实像是如何产生的。
（3）理解日常生活中平面镜成像的现象。
（4）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
2、过程与技巧
（1）经历“平面镜成像特性”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
（2）观察实验现象，感知实像的含义。
（3）通过观察感知球面镜对光线的作用。
3、情感、态度、价值观
（1）在探究“平面镜成像特性”中感受化学现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
（2）培养实事求是的科学心态。
（3）通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
教学设计思想：
1、通过探究，使中学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方式，发展初步的科学探究能力，展现数学课教学的特性和魅力。
2、本课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上：“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较实像与物的大小→找一个跟物体完全相等的物体（取代物）与像比较大小→怎样能够同时观察到像与替身物→把平面镜改为白玻璃（实验基本思想方式），进而有意识、有目的、有针对性地训练和提升中学生思维的灵活性和方法性，开拓中学生思路，对中学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。
教学过程设计：
一、新课引入
1、提出问题：照穿衣镜，平面镜能成像（从生活中发觉问题），平面镜成像有哪些特征呢？
二、新课教学
2、提出猜测：
平面镜成像有哪些特征呢？
（班主任不做任何暗示，让中学生充分想像）
[中学生讨论、归纳]可能有下述推测：（容许有不正确推测）
（1）像与物等大；
（2）像与物到平面镜的距离相等；
（3）像与物左右相反；
3、制定计划与设计实验：
怎样来探究像与物的大小是否相等呢？
[明晰探究目的]
[老师给中学生思索空间，中学生：思索、分析、讨论、归纳]
我们采用哪些方式来验证像与物是否相等呢？[设疑]
——比较像与物的大小。[明晰探究方式]
——找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
4、进行实验与搜集证据：
朋友们找椅子上的器材试试看，行不行。[白玻璃暂时不取出]
——用两支相同的笔。
——用两只相同的蜡烛。
朋友们成功了吗？有哪些障碍？
——从平面镜的正面看到了像，想把“替身物体”放到平面镜旁边的像位置上，从平面镜的反面，只见到“替身物体”，而看不见像，所以未能比较像与物的大小。
为何像不见了呢？[中学生：思索、讨论]
——平面镜成的像不是真实存在的。
有没有真实存在的像，大家看到过吗？
——小孔成像，像是有光线投射到光屏上产生的。
——投影仪投射到荧幕上的像。
——电影院放映机投射到荧幕的像。
——树林里地面上方形的小光斑就是太阳的像。
平面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？
——不是的，平面镜的反面有一层漆，光线是不能透射过去的。
[小结]好！由实际光线会聚而成的，才能用光屏接收到的像，我们叫它虚像，而平面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作实像。
如何能够同时看到像和“替身物体”？
[中学生：思索、分析、讨论、归纳]
——要同时观察到像和替身物体，必需要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能步入人眼。（班主任在此可作适当解释“光的反射”，具体下边要学习）
好！[激疑]我们看到物体（棋子）在平面镜内成的实像是因为物体射出光线（或反射）经过镜面的反射步入人眼的。如何能够同时看到镜后的替身物呢？
——必须使平面镜旁边的替身物射出的光线透过平面镜步入人眼。
特别好！[激疑]这么现今镜后的替身物射出光线为何没有透过平面镜步入人眼？
——被涂在平面镜旁边的漆堵住，光线没法透过平面镜。
这么如何办？
——把涂在镜后的漆剪掉。
想一想，有没有其它办法？
——换成平滑的白玻璃做。
好！现今掏出平滑的白玻璃，再选择器材试一试实验。[中学生选择器材实验]
朋友们实验过程中有没有困难和问题。
——像较弱，看不清。
朋友们，笔的像比较弱，看不清楚，你有办法让物体所成的像明亮上去？
——增强光的色温（亮度）。用燃起的蜡烛做。
朋友们，试试看。
[中学生选择器材实验，在实验过程中存在两个问题：
（一）实验时间长，燃起的蜡烛烧短了，像比替身物短了；
（二）蜡烛不容易放置，有倾斜、有倒下，不易操作]
朋友们实验过程中有没有困难和问题。
——点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。
——蜡烛不容易放竖直。
——蜡烛容易倒下。
想哪些办法改进实验呢？瞧瞧上面桌还有哪些器材。[两把手探照灯]
——用手探照灯作为物体，取代蜡烛。
大家再试一试看。
[有的中学生没开亮做，像较弱，看不清；有的中学生开亮手探照灯，但灯光竖直向下射出同样疗效不好]
朋友们，手探照灯的像为何比燃起的蜡烛的像弱；看不清楚，动一动脑筋，有没有办法使手探照灯成的像明亮上去？
——把当成物体的.手探照灯开亮，并把手探照灯的头旋出来做。
对，这样可以增强光的色温。再来试试看。
[启发]作为替身物的手探照灯（没开亮的）应移到哪些位置上。
——直到看起来它与开亮的手探照灯的像完全重合。
[中学生的主动积极探求实验，几经磨难，实验成功后能挺好地感受到科学探究成功后的成就感。]
平面镜成的实像与物体的大小？
——等大。
实验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。
把里面实验置于白纸上做，只要记录双手探照灯和玻璃的位置。改变开亮手探照灯的位置，重做上述实验两次。用不同颜色的笔记录每次实验中双手探照灯的位置。
剖析实验记录：
量出每次实验中两把手探照灯到玻璃板的距离。
联接每次实验中两把手探照灯的位置，观察连线与镜面的关系。
[得出实验推论]
5、交流与评价：
（1）朋友们各自的探究结果是否相同？
（2）关于平面镜成想的特征还有这些猜测？打算如何去验证它？
中学生课后自己探究：
（1）改变物体与平面镜的距离，像的大小是否改变？
（2）平面镜所成的像与物体左右相反的吗？
三、课堂小结：
1、平面镜成像的特征：
（1）成实像；
（2）像与物等大；
（3）像与物到平面镜的距离相等；
（4）像与物左右相反。
2、科学探究的过程包括以下要素（视中学生的具体情况，可明晰）：
（1）提出问题；
（2）推测与假定；
（3）制订计划与设计试验；
（4）进行实验与搜集证据；
（5）剖析与认证；
（6）评估；
（7）交流与合作。
四、布置作业：
让中学生在理解科学探究的情况下写出简单的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的推论）
自读教材“凸面镜和凹面镜”部分。
教学说明：
本课彰显了科学家在进行科学探究时从问题—实验—问题—实验—结论的过程。所以，一方面要避免出现中学生盲目探究，班主任要引导；另一方面要避开班主任直接告诉中学生“要如何样”、“应该这样”，中学生遇见问题时，班主任可在思索方向上给予启发、点拨，最后还是要中学生自己去思索、自己去解决。