平面镜成像实验例文第1篇
关键词：平面镜成像实验；实验教材；实验过程
在2011年教育部出台的《义务教育数学课程标准》中有这样的要求：在教学中应当鼓励中学生自己动手、自己探求科学规律，倡导探究性的教学方法。因而在中学数学教学中，我积极引导中学生主动探究，非常是对“平面镜成像”这一实验做了大胆改进，《平面镜成像》是小学数学教学中的重点内容，要想让朋友们挺好地了解“平面镜成像的性质”，光靠老师的讲解是不行的，而应当通过实验来达到目的。在传统教学中，因为受实验条件的限制，使得该实验存在着一定偏差，因而，我尝试着对该实验进行了改进。
一、改进实验器材
传统的实验器材是蜡烛，蜡烛燃烧时课室内烟熏火燎，但是蜡烛消耗量较大，资源容易浪费。针对这一点，我对实验教材做了改进，改用两幅大、中、小三种机型的象棋子，由于象棋子比较实惠，并且还能常年使用，防止了资源浪费。
二、改进实验过程
在实验过程中，我把中学生分为三人一组，让她们在桌面上铺一张纸，把纸对折后平均分为两部份，之后让同事们在折线位置竖上一块玻璃板，这条折线就表示平面镜位置。把大号棋子的正面朝上放于玻璃板一侧，这时才能看见玻璃板后边出现了一个棋子的像，之后调整一下玻璃板和桌面的倾角，使棋子的像成于桌面上，看法稳定玻璃板，并检测棋子和桌面倾角。同样的分别掏出大、中、小不同机型的棋子在左侧桌面上做联通，直至与右侧棋子的像完全重合为止。重复实验过程平面镜成像实验视频教学，把每次得到的数据填入剖析表中，这时就很容易地总结出平面镜成像的特性了。
其实，改进后的平面镜成像实验填补了传统实验的不足，取得了良好的教学疗效。朋友们在实验过程中愈发积极主动了，她们的思维也显得活跃上去。在今后的教学中，我将积极探求新课标精神，根据教材内容，进行大胆变革，进一步提升中学化学实验教学疗效。
参考文献：
[1]张月梅，何晓燕，欧阳艳.一组高中化学实验的改进[J].喀什师范大学学报，2002（03）.
[2]胡远富.对高中数学一个演示实验的改进[J].安顺民族师范高等本科校区学报，2003（03）.
平面镜成像实验例文第2篇
一、提出问题，引导中学生猜测与假定
从生活迈向化学，结合中学生生活体验，提出化学问题，推动中学生猜测与假定。诸如，教课版八年级《平面镜成像》实验的教学，从中学生熟悉的照穿衣镜出发，提出“平面镜究竟能成哪些样的像？像和物大小一样吗？像和物到穿衣镜的距离怎样”等众多问题。引导中学生结合平常照穿衣镜的生活体验，进行推测成像性质，于是各类猜想就出现了。通过课堂提问的形式让中学生用语言叙述内心的假定，尽管猜想很简单，抒发不甚确切，然而，引起了中学生的兴趣，充分地调动了全体中学生参与的积极性，致使课堂氛围十分活跃。
二、让中学生拟定计划，动手设计实验
拟定计划与设计实验是科学探究过程中的重要环节。有了推测与假定以后，就要验证是否正确。引导中学生观察《平面镜成像》实验装置进行思索，让中学生提出如下问题：
1.用玻璃板取代平面镜的目的是哪些？
2.为何要找两支相同的蜡烛？
3.像与物体的连线与镜面有哪些关系？
4、平面镜成像是实像还是虚像？
5.平面镜怎么放置最好？
6.两只蜡烛是否都须要点着？
7.都须要记录什么数据？
8.实验操作程序是哪些样的？
按照上述问题和猜测，明晰实验原理、实验目的，让中学生拟定计划，设计实验。因为中学生刚才开始学化学，班主任组织中学生对设计方案进行交流，针对探究的方案进行指导，并作出适当的评价、归纳和总结。引导中学生对自己提出的实验方案进行改良，因而确定了实验方案。
三、选择器材，进行实验，搜集数据
动手实验前，班主任帮助中学生设计完成探究步骤，同时提醒中学生在进行实验时，如何能够保证器材安全，如何减少偏差，如何让实验更便捷操作等等。让中学生尝试选择探究所需器材，例如使用哪些仪器能够检测像距、物距？为何选择平板玻璃而不选择不透明的平面镜？让中学生产生综合剖析各类诱因选择实验器材的意识，逐渐提升全体中学生选择实验器材的能力。以小组为单位，进行实验。中学生在椅子上平铺白纸，在镜前燃起蜡烛，但手不能伸到穿衣镜里去，自然的想到用平板玻璃取代平面镜，在玻璃板的旁边放上一只没有燃起的蜡烛，联通位置观察到了和燃起的蜡烛完全重合的像，见到蜡烛燃烧但没有燃起，得到了平面镜成实像的事实。
实验数据是产生科学推论的证据。为此平面镜成像实验视频教学，一定要让全体中学生参与到实验中去，认真搜集数据。朋友们观察、记录像到平面镜的距离和物体到平面镜的距离，得到多组实验数据，并记录在表格中。中学生有了探究欲望与勇气，她们还要继续探究平面镜斜放成像怎样？等等。其实平常有些中学生不爱动手，但在其他同事的影响、老师鼓励下，也踊跃的参与到探究中来。这样的探究活动除了迸发了中学生的学习兴趣和求知欲，还提高了中学生的动手动脑能力，同时也培养了中学生们的剖析概括、交流及科学探究能力。
五、根据实验，得出推论
科学探究目的，是为了通过探究发觉客观规律。中学生进行实验后，各小组依据实验记录数据及实验现象，分别综合、讨论、交流得出推论：平面镜成实像，物体到平面镜的距离与像到平面镜的距离相等，像和物大小相等，像和物对应点连线与平面镜垂直。通过科学探究得出科学推论的同时，以小组为单位举办探究性实验，使中学生形成急迫感，有利于中学生之间互相研讨、相互启发、相互学习、相互帮助，因而形成1+1>2的疗效。
六、让中学生学会合作与交流，培养科学探究的能力
新课程标准早已将知识与技能、过程与方式、情感心态和价值观摆在了同等重要的位置。为此我们不能只关注中学生实验的结果是否理想，更要关注中学生对探究过程的自主参与程度。不管实验结果怎样，在得出实验推论以后，都要组织中学生进行交流和讨论探究过程的有关问题：
1.你的猜测和实验推论是不是相符？
2.你的结果和其他同事相比有没有差别？
3.在探究过程你是否发觉了新问题？
4.你对这个实验装置是否满意？若果不满意是否有新的改进？
平面镜成像实验例文第3篇
1创设情景发觉问题
多媒体播放：白色玻璃板后有一支蜡烛在玻璃杯中燃烧，之后向玻璃杯中加盐直至把蜡烛火焰浸入，而且它仍能在水底燃烧，这与日常生活经验是相矛盾的，这使中学生形成了认知上的矛盾冲突：蜡烛火焰如何可能在水底燃烧呢？这时老师问：朋友们刚刚看见的是真实的蜡烛火焰吗?若不是，那是哪些呢？请朋友们思索一下，而后老师告诉中学生这是蜡烛火焰在玻璃板中的像.由此引入新课.老师问：请朋友们追忆我们平常照穿衣镜的情境，思索并回答下述问题：(1)你的像在那里？(2)像的大小和你自己一样大吗？(3)镜中存在一个真实的你还是虚假的你？(4)像到平面镜的距离与物到平面镜的距离是否相等？请朋友们先推测一下.关于第一问题，有的朋友说像穿衣镜旁边，有的朋友说像在玻璃中，有的中学生说像在平面镜的后表面上.关于第二个问题有的中学生说像大物小，有的中学生说像是近大远小，有的中学生说是像小物大，也有的中学生说像与物一样大.关于第三个问题，有的中学生说假如像能呈在光屏上，则为虚像，若不能则为实像.关于第四个问题，有的中学生推测，像到平面镜距离大，有的中学生觉得物到平面镜距离大，还有的中学生说物到平面镜的距离等于像到平面镜的距离.最后老师总结：猜测是否符合实际还要用实验来验证.
2设计实验
在实验之前，我们还须要解决下述问题：(1)如何确定像的位置？(2)如何比较像与物的大小？(3)玻璃板是否能成像？关于这种问题是比较难的，本人借助刚刚多媒体展示的蜡烛火焰在玻璃杯中燃烧的情境加以启发引导，中学生讨论十分热烈，最后产生共识：让某个物体与像重合，物体所在的位置即为像的位置，若物体与像完全重合，则像与物大小相等，否则像与物大小就不相等，即用物体来取代像.这时老师再度提问：依据大家以上的剖析，你能说出探究平面镜成像规律的主要实验器材吗?中学生讨论后班主任小结.
3中学生分组实验
中学生根据书上的实验步骤完成实验，在实验过程中提醒中学生检测像到平面镜的距离应是以玻璃板后表面为准，同时要求中学生必须实事求是地如实地记录实验数据，不许弄虚造假.且要不断变换q版人A的位置，重做几次，并把物到平面镜的距离与像到平面镜的距离大小分别记录在如下表格中.班主任取某一小组实验数据填在下表中，以供剖析.
实验小结
(1)平面镜所成的像(能/不能)呈现在白纸上，是(实/虚)像.
(2)像的大小与物体大小(相等/不相等).
(3)像与物的连线与镜面(垂直/不垂直).
(4)像到平面镜的距离与物到平面镜的距离(相等/不相等)
(5)物与像(是/不是)上下颠倒，(是/不是)左右相反.
在剖析实验数据时发觉像到平面镜的距离总是大于物到平面镜的距离，这时有的中学生说书上推论是像到平面镜的距离与物到平面镜的距离相等，而我们实验中测得的数据却不是这样的.这是为何呢？这时老师应夸奖那位朋友的勇于指责的精神和实事求是的心态.此时老师可以告诉中学生，实验中是用玻璃板来做实验的，玻璃板是有长度的，玻璃板的长度是否会影响像到平面镜的距离与物到平面镜的距离的关系呢？请朋友们继续探究.中学生分别用4mm,3mm,2mm厚的玻璃板来完成实验.某一组中学生测得的数据如下.
从实验数据中可以看出，玻璃板越薄，像到平面镜的距离与物到平面镜的距离相差就越小，进一步推理得出：当玻璃板没有长度时，像到平面镜的距离就等于物到平面镜的距离.为此，我们书上得出的推论实际上是把平面镜当作是没有长度的理想化的模型，现实生活中的平面镜是有长度的，像到平面镜的距离与物到平面镜的距离事实上并不相等的.
小结平面镜的成像规律：
(1)像与物的大小总是相等.(2)像和物到平面镜的距离是相等的(在理想化情况下).
(3)平面镜所成的像是实像.
4平面镜成像规律的应用
多媒体播放：(1)平面镜对人类有益的一面，引导中学生举例说明.
(2)平面镜对人类有害一面，引导中学生举例说明.
多媒体展示:
(3)镜花水月，杯弓蛇影，碰杯邀明月，对影成两人.
请你借助平面镜知识对它们加以解释.在你学过的古典文学中还有这样的事例吗？
(4)介绍唐代的潜望术
平面镜成像实验例文第4篇
《平面镜》是苏科版《物理》八年级下册第三章第四节的教学内容，本节安排在光的反射之前，所以不研究平面镜成像原理，重点探究平面镜成像的特性与应用.教材主要安排了一个探究平面镜成像特性的实验，依据多年的教学经验，倘若将实验教学做一些改进，疗效更佳.
改进一将教材上的观察相片“浇不灭的烛焰”改为演示实验.兴趣是最好的老师，良好的开端是成功的一半，课堂伊始，通过“浇不灭的烛焰”创设情景，引入新课，使中学生莅临其境，既新奇有趣，迸发了中学生强烈的求知欲，又为平面镜成实像埋下伏笔.
改进二在探究平面镜成像规律这一重点环节时：1.将演示实验改为分组实验；2.将实验中所用玻璃板改用显微镜实验中所用的较薄的载玻片（一面贴上遮阳膜疗效更好）；3.用画在纸上的三角形替换物体.
改进后优点如下：1.遵守数学学以实验为基础，以中学生为主体的原则，使中学生由旁观者变为参与者，让中学生经历数学问题的发觉、猜想、探究的全过程，充分发挥中学生主体参与的积极性，让中学生真正成为学习的主人.2.改进后的实验取材便捷，操作简单，各项特征尽在其中，形象直观，以便发觉，便于归纳出推论.3.一次实验可测出三组距离相等，防止了一次实验的碰巧性，容易发觉规律.4.通过沿镜面折叠发觉了物、像等大且关于镜面对称的特性，比教材上的方式更有劝说力.
【教学过程设计】
一、创设情景设疑引学
演示实验浇不灭的烛焰：将三个瓶子（1号和3号杯内是燃起的蜡烛）按图1所示位置放好，2号杯正好在1号杯像的位置.让中学生见到每位杯中均有燃起的蜡烛，之后向玻璃板后的两个杯中加盐，当中学生听到3号杯烛焰被浇灭2号杯“烛焰”不能浇灭这一奇特现象时，班主任再把火柴置于2号杯“烛焰”上，再让中学生见到火柴不能燃起.中学生会展开想像的翅膀积极思索这是为何呢？
二、新课教学
1.平面镜
提问当大家想晓得自己的模样时，首先想到的是哪些？
引入我们每天都照穿衣镜，这些穿衣镜表面是平的，称作平面镜.明天我们就来好好研究平面镜成像的特性.
2.探究平面镜成像的特征
(1)观察现象进行推测
请朋友照穿衣镜，观察自己和周围朋友的像，推测平面镜成像的特征：
①;②;③;④.
思索我们采用哪些方式可以验证推测是否正确呢？
(2)启发诱导突破难点
我们要研究成像特性，首先要弄清像在那里？
播放讲义演示，通过观察现象、启发思索、引导发觉等方式帮助中学生剖析确定“像的位置和大小”的方式——等效取代法.
①用玻璃板代替穿衣镜.
②用物体取代像.
(3)改进实验探究特征
具体方式如下：
①在实验桌上铺一张白纸，并用笔划一条直线，在直线右侧1-3分米处画一三角形ABC，如图2所示.
②将载玻片用橡皮泥沿直线矗立在桌面上，让中学生从有三角形的这两侧，透过载玻片观察ABC的像，再让中学生不透过载玻片直接观察纸上是否能看见ABC的像，强调能被人看见，但不能在屏幕上呈现的像称作实像.
③描出这个实像A′B′C′,如图3所示(可以先描出三个顶点，再连成三角形)移去载玻片.
④指导中学生将ABC及其实像A′B′C′的三对对应顶点用直线联接上去，如图4所示.可以看出：物、像连线与镜面垂直.
⑤用刻度尺分别检测出物、像对应点到直线MN(镜面)的距离，引导中学生剖析归纳得出：像和物到镜面的距离相等.
⑥指导中学生沿直线MN将纸片对折，可发觉ABC与其所成的实像A′B′C′完全重合，可得出：像与物大小相等且关于镜面对称.
归纳总结得出推论平面镜成像特性：平面镜所成的像是；像的大小与物体的大小；
像和物到平面镜的距离；像与物相对于镜面是的.
3.平面镜成像画图
阅读教材学习技巧指导中学生阅读课本P70“方法”内容，学习按照平面镜成像特性用对称法画图.
注意①物体与像的连线与镜面的垂足要标出;②平面镜所成的像是实像，必须用实线画线.
4.平面镜的应用
平面镜成像实验例文第5篇
1．提出问题；平面镜成的是虚像还是实像？是放大的还是缩小的像？所成的像的位置是在哪些地方？
2．猜测与假定；平面镜成的是实像．像的大小与物的大小相等．像与物分别是在平面镜的右侧．
3．拟定计划与设计方案；实验原理是光的反射规律．
所需器材；蜡烛（两只），平面镜（能透光的），刻度尺，白纸，火柴，
实验步骤；
一，在桌面上平铺一张16开的白纸，在白纸的中线上用钢笔画上一条直线，把平面镜垂直立在这条直线上．
二．在平面镜的右侧燃起蜡烛，从这两侧可以看见平面镜中所成的燃起蜡烛的像，用不透光的纸遮挡平面镜的反面，发觉像一直存在，说明光线并没有透过平面镜，从而证明平面镜背后所成的像并不是实际光线的会聚，是实像．
三．拿下遮光纸，在平面镜的背后放上一只未燃起的蜡烛，当所放蜡烛大小高度与燃起蜡烛的高度相等时，可以看见背后未燃起蜡烛也似乎被燃起了．说明背后所成像的大小与物体的大小相等．
四．用钢笔分别记下燃起蜡烛与未燃起蜡烛的位置，移开平面镜和蜡烛，用刻度尺分别量出白纸上所作的记号，量出燃起蜡烛到平面镜的距离和未燃起蜡烛（即像）到平面镜的距离．比较两个距离的大小．发觉是相等的．