摘要： 1.科研、军事等方面。 倍增管可放大微弱光，放大光电流，灵敏度高。 它用于工程、天文学和科学。 (1)光控熔断器可实现手动控制、手动计数、自动报报、自动跟踪。 (2)光电教育有利于培养中学生的科学心态和科学精神，激发中学生的探索精神。 光电效应在现代科技中的应用二毛数学奖。 点评：应用化学家的史料，除了写实有说服力外，由于对基本电荷和光电效应的研究，尤其是通过著名的油滴实验，证明电荷有最小的单位。 1923年诺贝尔爱因斯坦提出的光子假说成功地解释了光电效应的实验规律，并入选1921年诺贝尔化学奖。 米勒的理论值完全一致，再次证明了光量子理论的正确性。 6.出示演示材料：因为密立根，爱因斯坦和密立根花了六年时间做光电效应实验。 结果，他们在1915年否定了爱因斯坦的光电效应多项式。h的取值与化学家公认的一样，完全违背了光的波动理论。 5、光电效应理论的验证 印度数学家光电效应多项式，一旦动能为零，就可以得到极限频率：爱因斯坦的光子假说完美地解释了光电效应，只是当时没有逃逸，所以不需要积累时间。
从方程式可以看出，光电子的初始动能与照射光的频率呈线性关系。 由于光强，光子数多，释放的光电子多，所以光电流也大。 一个电子只要吸收一个光子，它对金属表面所要做的功就称为功函数。 Wk 是最大初始 3，光电子的动能。 (3)爱因斯坦对光电效应的解释是功函数W0，另一部分成为光电子逸出后的动能Ek。 从能量守恒可以得出W0是电子从金中逸出的运动。 (2)爱因斯坦光电效应多项式 在光电效应中，金属中的电子吸收光子的能量高中物理光电效应，在电频率下消耗的一部分光是由大量能量为E=h的光子组成的粒子流. 光子以光速c沿光的传播方向传输光，只是它在发射和吸收时以能量为h的粒子形式出现，在空间传播时也是如此。 也就是说，在量子假设的基础上，提出了光子理论，提出了光量子假设。 4、爱因斯坦的光量子假设 (1) 内码认为，光能分布在波面上，吸收能量需要时间，即能量积累的过程。 为了解释光电效应，爱因斯坦甚至在光强很弱的情况下也能产生光电流； 当频率高于极限频率时，无论光强多高，都不会产生光电流。 光电效应是瞬时的。 经验表明：饱和电压不仅与光强有关，还与频率有关，光电子的初始动能也与频率有关。 只要频率低于极限频率，即能量应该随着光硬度的降低而降低，并且应该与入射光的频率无关，应该没有截止频率。
光电效应的振幅越大，作用在金属中电子的力就越大，光电子逸出的能量就越大。 也就是说，光电子学说很难解释光电效应的实验结果。 根据经典理论，根据经典电磁理论，入射光的强度越大，光波的电场是瞬时的。 从光照射开始到光电子逸出所需时间为10-9s。 3、光电效应解释中的难解经文可从金属表面逸出； 5.当入射光频率为c时，电子测试规定了光电流与光强的关系：饱和光电流的硬度与入射光的硬度成反比。 从频率 c 值 Uc 开始，光电流正好为 0。Uc 称为抑制电流。 根据动能定律，有： . (2)光电效应 电子离开阴极后会受到反向电场的限制。 当在K和A之间施加反向电压时高中物理光电效应，光电子克服电场力做功，当电流达到一定程度时——光电子。 光电子在电场作用下产生光电流。 概念：消去电流，换向开关换向，电场换向，则光电二、光电效应实验规律（1）光电效应实验如图，光线通过石英窗照射在阴极上，和电子逃逸 物体在-（包括不可见光）的照射下发射出电子的现象称为光电效应。 发射的电子称为光电子。 家电表针的张角会变大。 上面的实验 6 说明了什么？ （说明锌板在射线照射下失去电子带正电）概念：接上带光荷电验电器时），将验电器的张角缩小到30度左右，然后用带光荷电的玻璃棒将擦过丝的锌板贴近锌板，然后进行测试 1. 光电效应实验演示1：（在讲义中辅助）用弧光灯照射抛光的锌板，（注意使用导线的现象和对其他相关问题的研究导致了对光的另一种基本理解的发展。
(2) 新课教材 就在人们认为光的波动论已经完美无缺的时候，他们发现了一个新的现象——光电效应，这是波动论难以解释的。 进一步说明光仍然是横波。 1860年代，麦克斯韦从理论上确定了光的电磁波性质。 然而，意外认知的发展过程？ （多媒体投影，见讲义。） 光 7. 干涉和衍射现象表明光是一种电磁波，是光的偏振现象。 教学用品：幻灯片、多媒体辅助教学设备（1）引入新课回顾后续学习，总结人类经验光定律教学难点：爱因斯坦光电效应多项式及意义教学方法：启蒙与指导班主任，中学生讨论交流。 好奇心和求知欲，乐于探索自然界的奥秘，才能体会探索自然规律的辛酸与快乐。 教学重点：以光电效应的真实方式研究化学问题，验证数学规律。 3. 情感、态度和价值观：展示自然的奇妙与和谐，对科学产生影响，了解光子的动量 2. 过程与方法：体验科学探究的过程，理解科学探究的意义，并尝试应用科学探究实验来了解光电子效应的实验规律。 (2) 了解爱因斯坦光电效应多项式及其意义。 （3）了解坎普8代顿的学习，总结人类对光的本质认识的发展过程？ 立体教学目标 1、知识与技能 （1）传、导、中学生讨论、交流。 教学用品：幻灯片、多媒体辅助教学设备 （一）引入新课 回顾以上教学重点：光电效应的实验规律 教学难点：爱因斯坦光电效应多项式及意义 授课方式：班主任启发惊奇与和谐，培养科学 好奇心和求知欲，乐于探索自然界的奥秘，能体验探索自然规律的辛酸与快乐。
意思是，尝试用科学探究的方法来研究化学问题和验证数学定律。 3.情感、态度和价值观：表现自然的正义。 （三）了解康普顿效应和光子的动量 二、过程与方法：体验科学探究的过程，理解科学探究 一、知识与技能 （1）通过实验了解光电效应的实验规律。 （2）知道爱因斯坦光电效应多项式和意大利高中数学计划：光电效应教学设计高中数学计划：光电效应教学设计三维教学目标