我们知道，数学概念和物理定律都是基于实际问题，通过实验不断探索、抽象和总结的，而化学实验对于构建基本概念和理论、加强理解具有不可替代的作用。 然而，受多年来应试教育的影响，很多班主任存在重理论、轻实验的倾向； “示范实验”在数学教学中很常见。 它们通常由班主任获得，中学生没有机会操作它们。 很多班主任嫌麻烦，就把本该由中学生在实验室做的实验变成了课堂演示实验。 有的教师直接用“讲实验、做实验题”来代替“实验探究”等现象，导致中学生缺乏数学学习兴趣、科学思维、缺乏探究能力。
化学核心素质是中学生在接受化学教育过程中逐步养成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。 它是通过化学学习而内化的具有化学特征的品质。 中学化学核心素质主要包括四个方面：一是正确的化学观念物理教学课题依托理论，二是科学思维，三是实验探究能力，四是科学态度和责任感。 新课程理念主张化学教学要培养中学生的核心素质，实验教学是重要的手段和渠道。
那么如何优化化学实验教学呢？ 结合我多年的教学实践，我摸索出了一套行之有效的实验教学模式和策略，供大家参考。
一、转变班主任教学观念
新课程标准强调：“义务教育阶段的化学课程应当让中学生学习初步的数学知识和技能，体验基本的科学探究过程，培养科学严谨的态度；课程标准还规定，”它是提高科学素养和全面发展的自然科学基础课程，其主要目标是促进中学生的全面发展和全面发展。 中学生如果不进行化学实验，就很难体验基本的科学探究过程，并受到科学心态和科学精神的熏陶。 目标是所有数学知识都在实验的基础上完善。 化学实验是小学数学教学的重要组成部分。 具有积极的作用和意义。 中学阶段要求中学生掌握必要的文化科学知识和基本技能，具有一定的自学能力、动手能力、运用知识分析问题和解决问题的能力。 简单的科学方法……因此，班主任应从单纯注重传授知识转变为引导中学生学会学习、学会生存、学会沟通、学会做人，让中学生成为学习的大师。 一味被动的学习不会培养出具有创新能力的人才。在学习过程中，要注重中学生的体验和自我发展。 班主任要为中学生的实验探究活动提供真实的学习环境，使实验探究活动必须具有趣味性和隐蔽性。 既要让广大中学生愿意询问，又要让中学生有询问的欲望，让他们觉得不询问就可能得出错误的结论，或者不知道。不询问就得到问题的答案。 班主任可以通过设置问题来启发中学生的思维，让中学生对实验有更多的探索内容。 班主任心里有新课程意识，才能将实验教学与中学生的发展需求联系起来。 这样的实验有利于中学生思维的培养和中学生智力的开发，也有利于解决数学学习的问题。 其中的问题更有利于创新思维方法的产生。
二、创造条件，采取多种形式做好各班示范实验
演示实验不仅能激发中学生强烈的求知欲和学习数学的浓厚兴趣物理教学课题依托理论，还能直观地洞察数学概念、呈现数学规律。 要活跃课堂气氛，关键在于班主任如何设计和进行演示实验。
课前做好充分准备。 对于实验中使用的一切仪器和材料，必须熟悉仪器的性能，在课前试用一下，了解实验中可能形成的疗效和弊端，并考虑如何进行实验。示范实验过程中指导中学生观察，启发中学生思维，最大限度地发挥示范实验的作用。
三、重视中学生合作探究实验
为了更好地培养中学生的观察能力和科学探究能力，提高中学生的合作意识，适应《新课标》的要求，尝试将一些示范实验改为师生共同参与的实验。一起参与探索，或在班主任的指导下进行。 中学生合作完成的实验保持了中学生积极参与的热情。
想要做好探索性实验，首先可以创设情境，设置疑问，激发兴趣； 用问题启发中学生大胆猜测； 指导中学生设计实验计划，如：设备的选型、桌子的设计、实验程序等，在这个过程中，班主任要给中学生足够的空间和时间去学习，让中学生能够对化学实验流程进行周密的规划和设计，保证实验的顺利、安全开展； 指导中学生实验操作过程，引导中学生对数据进行分析、推理：对于实验数据，引导中学生尊重事实、尊重科学，告诉中学生偏差是不可避免的，并注重分析偏差的原因以及如何减少偏差。 重视实验结果的交流、评价和分析。
四、指导中学生分组实验
中学生分组实验教学需要班主任平衡小组的力量，引导中学生进行沟通和交流，使小组成员发挥作用。 为了让中学生能够参与到实验过程中，班主任可以适当参与小组内部任务的分配，让中学生也能明确自己的职责，从而发挥出最大的潜力，提高自己的能力。他们的科学探究能力。
五、适当增加开放式创新实验
增加开放性实验可以给中学生更多的思维活动空间，可以培养中学生的创新精神和实践能力。 例如：中学生学完“阻值电阻的测量”后，可以安排：如何测量标有2.5V的小灯泡在正常点亮时的阻值？ 中学生用伏安法设计电路，讨论实验方案，思考：为什么钨丝的内阻不能平均？ 如果电压表坏了，如何借助定值内阻和剩余设备来测量？ 让中学生自己设计实验方案来完成实验，大大增强了中学生的创造力。
六、充分利用多媒体辅助化学实验教学
由于客观条件的限制和仪器本身的激励，有些实验在实际中并不理想。 如果用实验视频和动画来辅助化学实验，就会起到直观形象、重复再现、大小、距离、时间和空间、动静、速度等作用。 对于很多化学实验来说，如果采用动画模拟实验，可以把宏观现象微观化，让中学生听到他们想看却看不到的现象，激发中学生的兴趣，提高课堂效率。 例如：观察电压表、电流表、电能表的结构和读数时，将水表连接到电路上，放置在演示台上进行实物投影。 调整放大倍数，使各位朋友能够清楚地识别表盘上的数据，观察实验现象。 又如：在学习物质状态变化时，我们很难在课堂上直接观察到雾、雾凇、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠等。 因此，我们用视频将这种自然现象浓缩成几分钟的影片。 课堂上播放视频大大增加了直观印象，易于中学生理解。
事实上，我们化学班主任必须重视和优化实验教学。 最好以“提问、提问”为出发点，培养中学生数学学习的兴趣，增加求知欲； 思维; 以“独立设计”为起点，培养中学生的实验研究方法和科学探究能力； 以“学以致用”为出发点，培养中学生在解决实际问题过程中的应用能力。
关于作者
张勤勤，西安市陈仓区陈仓中学数学教研组组长，云南省教学新秀，西安市教学能手、骨干班主任，学习之星为西安市的老百姓服务。 2011年，参加湖南省理化学生实验竞赛，获得三等奖； 2012年，教学设计《力》荣获中国教育学会星星大赛三等奖； 2015年教学讲义《物质比热容》获区级银奖； 区级项目研究《初中化学有效实践研究》顺利结题。 2017年2月在《陈仓教育》发表《浅谈高考数学备考策略》，获区级优秀论文； 2018年参与市级科研项目《思维导图在数学教学中的应用》并顺利结题。 微课《电路故障分析》在2019石家庄教育云优质资源展示评比活动中荣获银奖。
教育格言：作为班主任，要不断提高业务素质，做一名有知识、有爱心的教师。 在教育事业中取得中学生和我自己的成就，也是我最大的幸福！