高中的纪律教育不是问题。 我的教学重点是钻研教材、研究教学方法，也取得了一点成绩。 我在昌平区举办的青年教师课堂教学比赛中获得了一等奖，但我知道这只是对我今后教学的鼓励，并没有什么意义，因为还有那么多的问题在等着我。教学路。 我耳边响起最多的问题是“老师，课堂上我都听懂了，但为什么我不能回答问题呢？” 会吗？”我永远无法弄清楚原因，但经过一年的教学和反思，我想我找到了答案。
以前，在我眼里，“高中一年级”和“初二年级”分别是初中和高中的起始年级。 我在高中教物理的三年里，从来没有想过看看初中的物理知识，思考一下初中孩子的物理知识。 研究方法。 但今年，当我担任高一、二年级的物理老师后，我对初高中物理教学的联系有了新的认识。 这时我才意识到，高一并不是一个新的起点。 为了顺利完成高中物理教学，既不能忽视初中生的原有知识，也不应该高估学生的知识基础。
我总是抱怨高中生太笨了，根本没有分析问题的能力。 他们只知道如何制定公式。 现在我才知道，这是他们对初中物理的方法和理解的传承。 初中物理教学以观察和实验为基础。 教材内容多为简单的物理现象和结论。 物理概念和定律的定义和解释简单粗暴。 研究问题多为单一对象、单一过程、静态的简单问题。 易于学生接受； 教材主要以观察与思考、实验与思考、阅读与思考、思考与讨论、小实验、小制作、阅读材料和知识总结等形式编写，便于学生阅读。 由于初中是义务教育，从要求上来说，初中要求学生通过大量的领域，教学难度基本控制在教学大纲范围内。 物理问题的解决仅限于公式的模仿和应用。 正是因为初中物理的要求比较低，采用“临时抱佛脚”的方法也能取得更好的成绩。 高中生也误以为只要听懂课、背公式就不会害怕考试。 但高中的教学内容比初中更深、更广、更抽象，进步也更快。 课堂上重复练习的时间较少，高中生必须适应高考的要求，达到选拔人才的目的。 很大程度上要求学生具有一定的自学能力、分析综合能力、知识迁移能力。 但当学生意识到这一点时，高中物理的快车可能已经离开了他们。 所以今年，我不是等学生自己实现，而是时刻提醒他们，并且在下一轮高中入门课中，我也应该重点关注初中物理和高中物理的区别。
为了顺利地帮助学生转变思想，正确对待高中物理的学习，我认为在教学之初应该放慢节奏，给学生一段时间来适应高中物理的教学，让学生体验并掌握学习物理的方法。 例如，在高一教授力的第一章时，按性质分类的第一个力——重力，就不能小觑，因为初中时就已经学过了。 相反，我们应该仔细分析重力的产生、大小、方向和作用点，为未来不同性质的力提供示范。 通过对比学习，我们可以更好的掌握弹性和摩擦力。 注意纠正学生在初中学习物理知识时形成的心态所造成的误解。 例如，初中学习速度时，速度等于距离与时间的比值。 以至于很多同学误认为“物体来回运动时回到起点的平均速度”等于距离与时间的比值，肯定不会等于零。 ”
初中物理教学的反思2
从事物理教学22年，我有一个疑问：如何教好物理，如何最大限度地发挥学生学好物理的潜力？ 在初中物理教学中，如何将教学重心从教师的“教”转向学生的“学”，从而更好地调动学生的积极性，凸显学生的主体作用？ 这是我一直很困惑的一个问题。 现将我的一些工作经历介绍如下：
一、做好入门教育
物理是八年级的一门新学科，对于刚接触这门学科的学生来说常常感到新鲜。 很多学生对这门学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣只是停留在表面的新鲜感。 如果不及时深入，“热”的时间将会是短暂的。 学生只对知识感到好奇，不知道如何学习。 教师落实好安排很重要。
2.注重实验教学
初中物理是所有学科中最科学的学科。 每一个概念、定律、公式都是通过物理实验推导出来的。 因此，在新物理课程实验中，新课程教学强调的是教与学的沟通与互动。 师生之间相互交流、相互启发、相辅相成。 同学们一定要在这里做好笔记，才能事半功倍。
3、教师要循序渐进地开展探究性教学。 教学生学习和总结解决物理问题的方法。
首先将新课内容分成几个大问题，然后将每个大问题分成几个环环相扣的小问题：对于学生来说，可以安排学生提前预习新课，提前准备学习计划。 示范，对于教师来说，课前认真备课、学生在教案中提出问题、课后写教学记录、教学反思等，都有利于学生扎实完成探究性学习任务。
4、加强信息反馈，及时调整教学计划。
最简单的反馈形式是检查任务的成功或失败。 通过反馈信息，可以了解设计的教学内容是否符合预期目的，学生能否理解和掌握知识。 ，只有这样，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，大规模、质化地提高学习成绩。
5、加强后进生管理
后进生学习自觉性不强，主动性低。 他们经常不交作业，也不批改作业。 他们需要加强这方面的管理。 以下工作主要在日常工作中落实。 我们还特别重视每一次的考验和考核，特别是对后进生加强指导、关心和鼓励，及时表扬他们，哪怕是一点点的进步，也要充分肯定他们。
6.多与学生交谈
如果你的作业没有完成或者没有完成好，你一定要多管理。 你不能随意这样做。 这样会养成坏习惯。 你必须及时反馈他们的作业。
以上是我参加工作以来从事物理教学的经历。 还有很多问题需要今后进一步研究和总结。
初中物理教学的反思3
随着国家教育改革的不断深入，新理念、新模式不断渗透到基础教育中。 作为一名物理教师，我们也应该对传统的物理教学模式和学生的学习方法进行改革和创新，但在具体的教学实施过程中，我感到存在很多问题。
1、教学按照新课程标准的要求，大大加强了探究性学习，极大地调动了学生的学习积极性，但同时又感觉教学时间紧张。 事实上，实施探究式教学的根本目的是让学生体验探究的过程，学会探究式的学习方法。 通过这种学习方法，可以培养他们主动参与、乐于探索、勤奋做事的习惯，回忆他们的创意想法。 热情、用心的态度、活泼开朗的心情，所以值得多花一点时间。 但应该看到，探究式教学的实施并不完全在课堂上完成。 只要学生有探究的动力，完全可以做自己感兴趣、课外能做的事情。 课堂上，老师只要求学生汇报研究方法和结果，可以大大节省教学时间。 只要教师在平时备课时能够对教材有一个整体的统筹观、统筹规划，还是可以解决时间紧张的问题，而不是孤立地、被动地备课和讲课。
2、在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，教师和学生共同努力，营造一个充满活力、生机勃勃的课堂。 但在课堂上，我们必须解决“放则乱，控则死”的情况。 一方面，根据新课程要求，适时、适阶段开展非指导性教学。 一定要“自由”，但要善于从学生身心发展水平和实际学习兴趣需要出发，让学生发挥主动性。 探索，鼓励学生质疑和表达自己独特的想法，避免将预设的教学目标、自己的经历、态度、价值观强加给学生，过于严格； 另一方面，教师必须认识到课堂教学的复杂性。 将学生、教材、课堂遭遇等诸多因素融入教学过程，进行适当的课堂控制，保证课堂轻松不混乱，学习环境和谐。
另外，要处理好学生自主学习与教师指导的关系。 例如：当学生不擅长合作学习时，教师要思考合理分组，引导学生进行合理的竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时改变学生的学习方式从独立转向合作。 ; 随着课程改革的深入学习，可以逐步培养学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，可以克服学生自主学习时的盲目尝试和无用猜测，提高课堂学习效率。
3、过去基础教育课程标准统一，目标非常明确。 我们用“超出教学大纲”、“不参加考试”等理由，不让不确定的知识点进入课堂。 相比之下，新课程增加了教学固有的不确定性。 例如，教学目标、结果、对象、材料、方法、过程的不确定性，使得课堂教学中的不确定情况大大增加。 为此，在新课程背景下，要求教师既是课堂教学的不确定性的研究者和决策者，又能够成为活教材创意运用的组织者和参与者。 因为新课程标准强调学习“过程和方法”，强调课程在“情感、态度、价值观”方面的教育功能。 “过程与方法、情感、态度、价值观”与“知识与技能”同样重要地包含在课程资源中。 没有必要涵盖教科书中出现的所有材料。 当你无法回答不确定情况下产生的所有有价值的问题时，你可以有效利用课程资源，充分发挥网络资源的优势，进行讨论和研究，实现课堂的突破。 教学的局限性。
4、新的教学方法具有传统教学模式不可替代的优势，尤其是目标上的差异：一是注重提高学生的科学素养，促进学生发展； 第二，目标信息更加全面，不仅涵盖学科知识，还有科学过程、方法潜力、态度、情感和价值目标； 三是统一科学探究过程中的三个目标，强调知识是在探究过程中建构的。 朝着“促进学生发展、有利于改革进步”的方向发展，这就需要教师在教育实践中毫不犹豫、大胆地改进自身的评价方式和方法，探索有利于学生发展的途径。 无论教材如何修改，打好基础始终是中小学阶段的重中之重。
在课程改革的过程中，肯定会出现问题。 只要我们不断思考，大胆更新观念和做法，就一定能够达到教育的目的。
初中物理教学的思考4
要提高课堂教学效率，物理教师首先要做好每节课的准备，课前调试每一个实验，充分探索每一个实验的意义和延伸。 并能从实验中挖掘出精华来启发学生，培养学生的多种能力，充分调动学生的思维积极性，使大多数学生在克服一定困难的同时，学到更多的知识，增长能力。
其次，要坚持以学生为主体、教师为龙头、培训为主线的教学模式。 在教学中，注重充分调动学生的积极性和活跃思维。 课堂上，教师要刻意创设问题情境，积极引导学生对事物进行分析、比较，培养归纳、判断、推理、综合、应用知识的能力。
所谓案例，实际上是现实教育教学情境中发生的典型事例。 它们是围绕事件展开的故事，是对事件的描述。 案例研究使用案例来描述教学过程中发生的这种或那种性质的事件。 形成并加以分析和讨论。 案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，从自己大量的教学实践中积累一定的案例； 第二，观察别人的课堂，捕捉别人的案例； 三是注重收集书面材料案例。 在这一学年里，我经常研究别人的案例，并与我学生的特点相结合。 使用批评有更好的效果。
初中物理教学的思考5
初中物理新课程标准：要求义务教育阶段物理课程不仅要注重科学知识的传授，还要注重技能的训练，注重让学生体验从认知到认知的过程。生活到物理，又从物理到社会。 通过从自然、生活到物理的认识过程，揭示隐藏的物理规律，并将所学知识运用到实际生产生活中，让学生体会自然现象的美与和谐，使学生得到身体的发展。并全面思考。 因此，物理课程的建设应贴近学生的生活，符合学生的认知特点。 在这里我想谈谈我对近年来新课程标准下初中物理教学的一些感受。
首先，教师必须转变对学科的教育观。 传统的物理教学模式注重知识的传递，强调理解学习。 新课程标准下，教师必须转变教育主体观，始终体现学生是教学活动的主体，着眼于学生的终身发展，注重培养学生良好的学习兴趣和学习习惯。 注重物理材料与现实生活的紧密联系，激发学生不断的学习兴趣和求知欲望，从而顺利建立物理概念、掌握物理规律。
其次，教师在教学中要敢于放，又要能忍。 新课程标准下，必须充分发挥教师的引导作用。 就初中学生研究的课题而言，很早以前就已经得出了结论。 之所以要求学生去探索和发现，是为了让他们体验和了解科学家研究问题的科学思想和方法，同时获取知识。 因此，教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、言辞的同时主动学习。 他们不能只关注结论是否正确，甚至仓促下结论。
第三，学生实验、有趣的实验也是现实生活的一部分。 我发现学生对实验最感兴趣。 每次一有实验，即使是那些对学习最不感兴趣的学生也会聚精会神地观看实验。 物理教材中有许多学生实验和有趣的实验，既生动又生动，可以使学生通过分工合作、观察、记录、分析、描述、讨论、获得与概念和规律有关的感性认识。等，引导学生探索新知识。 切勿因实验设备或教学进度而放弃一次实验，而失去学生做实验的机会。 有趣的小实验更能发挥这个作用。 激发他们探索新知识的热情，提前以生动有趣的方式呈现教材，可以充分调动学生的感觉器官，营造轻松愉快的学习环境，使学习材料具有吸引力和刺激性。 学生的学习兴趣。 它使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，知道如何在社会上对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。
总之，物理知识与科学技术和社会生活密切相关。 关注现代物理科学技术的新技术、新成果、新趋势，可以使学生真正体会到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉快的情感体验过程，让学生了解物理知识的本质。现实生活中的物理。 科学的奇迹和规律能够激发学生勇于探索科学知识的最大潜力，真正实现从生活到物理、从物理到社会的转变。
初中物理教学的思考6
随着物理学习的深入，教师在教学实践中应注重如何不断激发学生的学习兴趣，培养和提高学生的实验探究能力和物理思维能力。
1、教材分析
本节内容是浮力和阿基米德原理是初中物理中的重要概念和定律。 教材内容涵盖物理概念、物理定律和物理方法（实验和科学探究）。 它要求学生在各方面都具有较高的能力。 它是所学知识的质量、密度、力、压力、压强等从数学角度的综合。 分析物理量之间的关系是下一阶段学习的开始初中物理教育反思，因此是教学中的难点。
教材的内容从根本上讲的是“一个力”，即浮力，并讨论了浮力的实验测量，而阿基米德原理本质上是研究浮力的大小。 这样，教学内容就可以归结为浮力和浮力大小两大问题。 学生已经掌握了力的概念。 从常见的力、压力等到浮力，学生将清楚地了解浮力学习的内容和重点，消除陌生感，解决学习的难点。
针对教学重点，教材探讨了浮力的大小，并安排了三项探究活动。
1、下沉的物体是否受到浮力的影响？
2、影响浮力大小的因素
3.探究浮力的大小。 我个人认为探索活动1的主要目的是寻找一种测量浮力的方法，为后续的探索提供实验解决方案。 教学中应引导学生主动探索、自主学习。
2、教学设计
1、让学生保持持续的学习兴趣，而不是孤立、抽象地学习物理。 培养学生关注生活和社会中物理现象的发现和物理知识的应用。
2、注重将学生的经历、经历抽象加工成知识，消除知识的陌生性和神秘性，降低物理学习的难度，让学生学得轻松。
对学生生活中的浮力有一些经验和先入之见。 教学设计以此为线索。 在学习浮力概念时，必须在学生经验的基础上加以完善。 学生之前的概念只是模糊的理解。 他们可以通过课堂实验来体验这一点，并将体验抽象为严格的物理概念。 从浮力到阿基米德的实验，思维上有一个很大的跳跃。 通过体验和生活体验，帮助学生分析和探索影响浮力大小的因素初中物理教育反思，从而真正理解和理解阿基米德原理。
3、以学生主动学习为基础，围绕学生学习中心进行设计和预设的教学活动。
首先，关于浮力的概念，要求学生根据现象和实验经验抽象出严格的物理概念，理解一种新的力，并思考浮力的其他因素。
三种以教学为重点的探究活动在流程设计上存在差异。 探索活动1和2可以由学生分组完成，探索活动3可以由学生讨论计划和教师进行演示。 这三项探究活动的重点是猜想和实验方案的设计。 猜想涉及物理定律，要求学生分析问题，具有较高的思维能力。 ()探索活动1和2的猜想是根据学生的生活经历和活动经历进行分析提出的。探究方案要求学生通过讨论独立设计。 必须清晰地表述活动操作的流程步骤，让每个学生清楚地明白要做什么以及这样做会出现什么现象，并有效地探索
4、充分发挥教师引导学生、处理学生生成、规范教学过程的作用
三、教学反思
1、教学容量过大，难以完成教学。 考虑到学生的学习能力不同，启发学生探究影响浮力大小的因素的过程可以简化。 也就是说，我们不会玩折纸船游戏，而只是从生活现象（人们从浅水游到深水时的感受/人们从井里提水时的感受）来引导它。
2、通过教学探索的物理定律仍需要一定的训练来巩固。 除了本节末尾对现象的解释外，还需要练习课和讨论题。
3、为保证探究活动的有效完成，小组探究课前必须进行分组，小组成员之间的分工必须明确。 教学过程中的探究活动要注重让学生明确做什么、怎么做，真正把有效经验转化为知识。
4、教学时不要急于完成知识转移。 留出足够的时间让学生思考、讨论、尝试操作。 困难问题要通过合作来解决。
初中物理教学的思考7
初中物理是以小学“科学”为基础，以数学知识为辅助，观察和解释自然界和人们生活周围出现的一些现象的学科。 因此，要学好物理，对学生的要求是非常高的。 他们必须有扎实的语文基础，熟练的数学运算，培养良好的物理思维和推理能力。
因此，在初中物理日常教学中，按照《新课标》和素质教育的要求，按照启发式教学的原则，我设计了四个教学步骤。 (1)激发学生的好奇心。 (2)让学生主动提出问题。 (3)让学生积极探索。 (4)让学生追求自己的追求，培养学生的能力。
1.激发学生好奇心
好奇心是思维的先导，是成功的起点。 在日常教学中，学生要善于发现问题，提出问题，激发求知欲，找到解决问题的方法。
《初中物理（人教版）》开头讲了有趣的物理现象，列出了几个好奇的实验。 我在讲台上一一演示，边做边问：水为什么不加热就沸腾了？ “为什么乒乓球不会掉下来？” “为什么空心牙膏片在水中会沉或浮？” 一一提问，制造悬念。 学生们很快就被“磁化”、被吸引。 这是多么好奇、有趣啊，吊起了他们的“胃口”，激发了他们对急需解决的知识的强烈兴趣和渴求。
因此，在每节课上，我都用自己的言语、行动和要求来影响学生，提出或制造与教学内容有关的悬念，引起学生好奇，吸引他们的注意力，诱导他们的追求。
2.让学生主动提问
在好奇心的驱使下，学生会主动去认识问题，了解问题的本质。 这就要求他们具备一定的基础知识和良好的思维推理能力。 他们之间会有一定的讨论和争议，时不时会向老师请教判断。 这时，教师要善于鼓励和保护他们的学习热情，引导他们进行深入分析，重点培养他们良好的思维方法。
学习完《光的色散》后，同学们对“彩虹”充满了好奇。 通过自己的研究和相互讨论，他们认为只有在特定的雨天之后才能看到它们，而不是平时。 有同学主动询问怎么能看到。 “彩虹”？ 我用棱镜。 当早上或下午有阳光时，我带领学生背对着太阳站在外面。 当他们用嘴向斜上方喷射水雾时，他们会看到人造的小彩虹。 通过师生讨论，形成共识，解答学生的疑问，增长学生的知识。
在研究了“测量物理的密度”之后，学生学会了使用平衡来测量物体的质量，使用测量缸来测量物体的体积，然后使用公式来计算物质的密度。 一些学生提出了以下问题：（1）如何使用平衡，测量气缸，水等来测量金属块的密度？ （2）如何使用，如何使用平衡，烧杯，水等来测量金属块的密度？ （3）如何使用测量缸，水等来测量金属块的密度？ （4）如何使用弹簧平衡，水等来测量金属块的密度？ （5）如何使用平衡，测量气缸，水等来测量金属块的密度？ （6）如何使用准确的权重如何使用院子，尺子，水等测量金属块的密度？ 根据学生提出的问题，这表明他们在掌握现有知识并探索一些更新和更困难的知识方面迈出了一大步。 目前，我将学生分为几个兴趣小组，并指导他们设计和进行实验以解决他们的问题。
3.让学生积极探索
一旦您变得好奇并主动提出问题，您就会有动力。 此时，积极鼓励他们自己探索。 物理作为受试者的特征是观察和实验，并将理论与实践融为一体。 在实验中培养学生的观察能力，并通过实验学习前辈的“创新”。 因此，在日常教学中：（1）指导学生使用教科书完成教科书中安排的实验。 （2）当有创新机会并养成勤奋的良好习惯时，进行更多的实验。 （3）用简单的设备创造性地实验。 例如，在“平面镜像”的特征的实验中，要求学生准备平面镜，观察笔的图像，橡皮面等。图像和对象等，然后进行讨论，以允许学生得出自己的结论并与教科书结论进行比较。 我一直在问问题：您看到了什么？ 这是什么意思？ 结果是什么？ 什么是内部连接？ 成功或失败的关键是什么？
在另一个例子中，当学习“实际功率和额定功率”时，学生都认为100W灯泡必须比40W灯泡更明亮。 目前，应鼓励学生亲自实验和探索，并帮助学生设计实验。 让两个灯泡（220V，40W，220V，100W）分别连接到教室中的插座。 哪个灯泡更明亮？ 学生讨论，然后将两个灯泡串联连接到电路上，让学生观察哪个灯泡更明亮？ 学生们通过自己的探索和我的指导讨论并解决了他们心中的混乱。 简而言之，通过实验，观察性知识以及理论和实践的有机组合，学生可以识别出周围存在的模糊事物，并培养他们理解事物的能力。 这对他们的智力发展非常有益，并为将来的学习提供了良好的基础。 宝贵的经验和方法。
4.允许学生追求自己的目标
允许学生独立追求一些知识，即他们认为自己不了解并理解一些最新的科学结果是学生学习的动机和来源。 我将教科书的“思考和讨论”，“课外阅读”，“小实验”和“科学世界”相结合，以引起学生的注意并引起学生的思想。 这创造了对知识的强烈渴望，并积极追求知识。 例如，在“蒸发”部分中，研究了影响蒸发速度的因素，并指导学生使用控制变量的方法设计三个小实验。 （1）将两个相等的水放在您的手背上，并散布一滴滴以查看哪个滴油更快？ （2）在桌子上和手背上涂上同一区域的水污渍，以查看哪一个干燥速度更快？ （3））在台式机上涂上相同尺寸的水污渍，然后在上面吹空气以查看哪个掉落速度更快？ 然后，指导学生在生活中找到申请，凭借良好基础的学生将写简短的论文。
另一个例子，在研究“压力”之后，学生理解并掌握了压力的概念，物理含义和计算公式，讨论了压力，压力和承担力量区域之间的关系，并允许学生列出生活和生产中的应用。 从互联网和信息中，学生可以找出哪些情况需要增加压力，应采用哪些方法？ 哪些情况需要减轻压力，应采用哪些方法？ 等等。 学生不仅掌握了教科书中的知识，还可以加强与现实生活的联系。 这正是优质教育的目的。 学生在学习方面的热情和主动性将非常高，他们学习的越多，他们就会越活力。 在未来的职业生涯中，他们将继续这种独立追求的精神并丰富他们的精神食物。
我相信，老师不仅应该帮助学生解决他们的疑问，还应培养自己的想法来解决他们的疑问，以“生活和学习”。 只有通过这种方式，创新才能才能出现。
