数学是一门以实验为基础的科学。 很多数学知识，包括数学概念、定律和理论，都是在实验的基础上完善起来的。 化学实验生动形象，既能增强中学生的学习兴趣，又能提高中学生的观察能力。 好奇地观察实验是大多数中学生的心理。 如何引导中学生的好奇心探索化学现象，提高创新思维能力值得研究。 我个人认为实验的创新点主要是指出实验的过程教学，中学生在实验过程中必须能够清楚、明显地听到实验现象。 必要时对教材中的实验材料进行改进和创新，使之更加方便。 达到目标。 实验过程教学是化学现象与实验推论联系的纽带和载体。 只有明确了过程和现象，才能做出正确的推断。
“平面镜成像”这一节是在研究光的线性传播和光的反射的基础上，学习平面镜成像平面镜成像实验器材，是对前两节课知识的应用。 从这节课开始，“图像”的概念将被更完整地讨论。 本课的一些讨论方法和思路为上一章凸透镜成像的讨论奠定了基础。 因此，这一节在前后之间有着重要的联系。 教材安排了“平面镜成像”的探索性实验，通过实验获得平面镜成像的特性。 因此，用光的反射定理解释了平面镜成像的原理，提出了实像的概念，最后介绍了平面镜的应用。 搞好教材中的探究性实验是使中学生了解平面镜成像特性的关键。 这是培养中学生重视实验和归纳，提高学习能力的好教材。 已经为接下来的光学实验做好了必要的准备。 教材中借助两根相同的蜡烛和玻璃板设计的演示实验简单易行，但仍有不足之处。 针对不足之处平面镜成像实验器材，我做了一些创新和改进。 下面先针对现有的不足说明改进的途径。
实验目的：方便快捷地进行实验，探索平面镜的成像特性。
实验仪器及用具：带轮子的底座、玻璃板（带支架）、多支长短不一的笔（带橡皮塞）、一张有方格的白纸等。
实验方法步骤说明：
1、将玻璃板垂直安装在蓝色方格纸上，把最长的笔放在玻璃板前面，透过玻璃板观察笔的“像”。 图片在哪里？ 在玻璃板旁边，转动支架，观察玻璃板的另一侧左侧没有任何东西。 现在把白纸放在刚才看到的图像的位置，纸上什么也没有。 所以，它不是由真实的光线构成的，所以它所产生的就像一个真实的图像。
2、重置支架，用手头最短、最短、等长的带橡皮塞的笔，找到当前笔的所谓图像，看能否完全重叠。 因此，只有等长的笔才能与图像完全重合。 因此可以得到图像和物体的大小相等。 经过多次测试，实验的推论具有普遍性。
3、用红色方格纸上的格子画出物、像到平面镜的距离，很容易推断：像、物到平面镜的距离相等。
4、借助物理课上对称性的知识，我们还可以得到：平面镜成的像关于镜面对称于物体。
实验创新及其意义。
原始实验的不足之处。
1、燃烧的蜡烛有异味，影响教室环境，有明火存在，存在安全隐患，不利于低碳环保。 如果用旋转的实验装置让我们从不同的角度观察，蜡烛很容易掉下来，不能动态地显示平面镜的成像特性。
2、中学生对“虚像”这个新概念认识模糊，不能直观地猜出大致位置。
3. 在燃烧过程中，其中一支蜡烛的高度会发生变化，而另一支蜡烛的高度保持不变，图像和物体不能完全重叠，不利于顺利得出“实验推导”图像和物体的大小相等”。
4、不易直接看出像与物距镜的距离关系。 原来的实验是用天平来测量数据，比较麻烦。
实验创新的意义。
带轮子的底座，黑色方格纸，带橡皮塞的钢笔。
带轮子的底座，主要是为了方便转动，直接观察玻璃板后面是否有影像； 带有方块的黄纸使现象明显，同时可以很容易地检测出图像与物体和平面镜之间的距离； 带橡皮塞的笔可以更容易固定位置，多支笔的粗细不同，这让我们对图像和物体的大小相等有更深的理解，而不是只用一个实验结果来推论. 通过多次实验探索，也能让我们经历多次实验，做到举一反三，避免巧合。
曾说过：“学生的智慧来自他的脚趾。” 对于“动手”的重要性，他一语中的。 要培养中学生的创造能力，就要培养中学生的动手能力。 在化学实验中，我们可以和中学生一起工作，不局限于课本上的设备，让设备的选择更简单方便，技术更准确，现象更明显。 这使得中学生很容易体验到成功的喜悦，师生一起做实验的快乐，极大地调动了中学生学习数学的兴趣，也使中学生能够培养创新能力。以一种微妙的方式。
（作者单位：广东省新乡市潍县城北关小学）