高中化学的一般课后反思
明天，随着社会的一步步发展，教学是我们的任务之一。 所谓反省，就是能够迅速从一个场景和情境中抽离出来，审视自己在之前的场景和情境中的表现。 我们应该如何写反思？ 以下是小编收集的高中化学课后的总体反思，希望对大家有所帮助。
高中化学课后反思总论1
20xx年9月，我还担任了八年级两个班的数学教学。 在教学之初，为了让他们更喜欢数学，我激发了他们对科学探究的兴趣和热情，让他们保持对新学科的好奇心，保持对化学的兴趣，钻研数学，从而形成较好的教学效果.
反思本学期的课堂成绩，可以概括为“两要点”。
一是把握化学本身的特点
化学是一门以实验为主的学科初中物理网课教学反思，尤其是小学数学。 有很多可操作的实验，所以不管实验有多难，我都会精心策划。 哪怕是一个很简单的小实验，我也会结合中学生的实际情况，让中学生亲自参与，动手做实验，课后自己做小制作，做到调动他们学习数学的积极性。 在制作过程中，他们可以体验到成功的喜悦，体验数学。 乐趣。
在序言教学中，我没有告诉中学生什么是科学数学，也没有用灌输的方式告诉中学生什么是数学研究。 而是给每个中学生一个漏斗和乒乓球，让他们亲自参与推测、实验和观察，亲身体验化学的情境，课本上的问题就迎刃而解了。 虽然，如果把实验交给中学生，让中学生去做，让中学生去体验，课堂也不会很难掌控。 中学生只要有设备，有研究内容，都会积极配合。 只要班主任及时指导，探究的问题都迎刃而解。 我深知这一点。 我把漏斗和乒乓球分给了中学生。 通过中学生的猜测、实验和观察，我问，我通过实验看到了什么？ 你的猜测是否正确？ 中学生齐声回答，乒乓球没有掉，猜错了，中学生很感兴趣，然后有的喊道，老师，为什么？ 我没有直接回答他们的问题，而是引导他们说，只要大家把数学学好，这个谜就很容易解开了，教学效果很好。 此外，教材中还有杠杆平衡实验。 我提前让中学生自己做。 首先，我让大、小学生推门，问我的朋友，哪个学生会赢。 中学生们齐声回答：大的学生会赢。 之后我让一个小孩用拇指按门边，让一个大同事用力按门铰链。 可想而知，朋友们会说这不公平，我却说这是数学知识的应用。 通过实验，我很容易理解上课的内容，也很感兴趣。
化学是一门与实践密切相关的科学。 有些问题如果你真的自己做，比空洞的讲座更有用。 比如光的散射，我让朋友把全身镜倒在装满水的碟子里斜着，然后让阳光斜着照进来，红橙黄绿蓝靛蓝等等。出现在蓝色的墙壁上。 紫色七彩光芒。 这样既激发了他们的学习兴趣，又让他们积极参与学习，教学效果非常好。
化学是一门有用的学科。 教完光学后，我让中学生自己设计制作潜望镜。 时间不长，真正上课的中学生把自己的粗活交给了我，让我提意见和建议。 仔细一看，很简单的一个包，两块平行的平面镜，与水平面成45度角。 往下看还能看到高处的东西真是太好了！
通过与他们的交流和沟通，我越来越觉得，如果你把实验交给中学生，把空间留给中学生，中学生会给你一个惊喜，你也会对他们的惊喜感到惊讶。奇思妙想。
二是抓好中学生的爱心
我努力为自己创造与中学生接触的机会。 我们都知道，中学生只有亲近了老师，才会相信自己的教学。 我从一年级开始为每个班级的中学生营造了温馨和谐的氛围。 我性格温和，但为人幽默，很容易和中学生相处。 他们和我没有距离，随便说话。 课堂气氛也很活跃，大家答题时抢着答题。
上课时，我总是面带微笑地走到讲台上。 用他细腻的热情和友善的眼神感染着中学生。 有中学生表示，数学课上提神的不是学科本身，而是他愿意在快乐的氛围中学习。 有的中学生在答题时，尤其是答完所有题时，说了一两个“屎”字。 中学生被逗乐了，我也不批评他们。 书中有用的知识点用诙谐的语言强调了它的不足。 使他们有勇气发声，提出自己的意见，哪怕是错的。 敢于说话也是一种能力，而培养中学生的这些能力并不容易。 因为我的原谅，调动了中学生发言的积极性，在课堂上取得了很好的疗效。 可见，教师与中学生之间爱的沟通质量在一定程度上决定了教学的成败。 有些中学生因为不喜欢老师，所以不学某门课。 他们不关心后果，不管他们是否应该。 小学生就有这样的特点。 遇到这种情况，应该引导而不是强迫。
开展化学教学还应注重数学知识与日常生产生活的紧密结合。
在教学中，中学生要明白数学知识就在我们身边，与我们的日常生活密不可分。 数学不仅是化学家应该学习的科学，也是每个现代人都需要了解的科普知识。 因此，因此，在教学中，要注重数学知识在日常生活和生产中的应用。 可以结合相关教学内容的学习，让中学生对日常生活和生产中的一些热点问题进行思考、讨论和探讨。 喜欢：
⑴机场周边为什么要驱虫；
⑵打雷闪电的时候为什么不站在小树下或屋檐下？
⑶临街的路灯是串联的吗？
⑷ 光纤通讯、红外遥感、磁悬浮列车、电子显微镜、冰箱、微波炉、烤箱、空调、可视电话、饮水机、日光灯、光控灯、温控灯、声控灯的工作原理是什么， ETC。？
⑸日常生活中提到的各种“白汽”是什么，它们是如何产生的？
⑵ 为什么火箭发射塔下有个大水池？
⑺为什么桥要建弓桥而不是凹桥？
⑻ 坐高速车为什么不能扔东西？
⑼ 汽车上的“安全带”和“安全气帘”有什么作用？
⑽在学习的路上应该遵守哪些交通规则和原因？
⑾为什么“火车站、地铁站”的站台上要画“安全线”？
⑿为什么远洋邮轮上画着多条“吃水线”？
⒀柴油机和柴油机的优缺点是什么？ 在使用过程中如何节省燃油，提高效率？
⒁为什么要树立“能源危机”意识？
⒂我们为什么要寻求新的环保能源？
⒃ 所谓的“热岛效应”、“温室效应”是如何产生的？ 他们是由同一件事驱动的吗？
⒄跑步时如何正确记录时间，为什么？
⒅ 什么是“光污染”和“核污染”？
⒆如何减少噪音污染？ ETC。
当中学生了解到数学知识与我们的生活、生产息息相关时，数学知识的实用价值不言而喻，中学生的数学实践意识也就产生了。 最大程度地调动中学生的学习兴趣和积极性。
高中化学课后反思总论2
酝酿已久的课程改革将于本学期实施。 去年暑假，我有幸参加了“国培计划”20xx普通中学新课程实验班教师远程项目培训。 “课改”第一学期已经过去一半多了。 回首这半个多学期的点点滴滴，感慨良多。
我体会到小学三年级班主任教数学难，中学生学数学难。
高二数学是小学数学学习的基础，但高二数学的老师教起来难，中学生学起来也难. 听了就能明白，看到了才能明白，做起来也不能出错。” 不少数学班主任也认为，这些情况在初中新生中相当普遍。 这说明中学生对所学知识的理解还不深刻，掌握不全面。 学习过程中存在一定的困难。 主要原因如下。
1.初高中数学知识过渡过大
高中数学是以观察和实验为基础的。 大部分教材都是简单的化学现象和推论。 化学概念和规律的定义和解释简明扼要。 研究问题多为单一对象、单一过程，中学生容易接受。 中学数学教学是结合观察实验、抽象思维和物理方法，对化学现象进行模型表示和语言文化描述。 往往是涉及研究对象的多状态、多过程、动态的复杂问题，中学生难以接受。 毕竟初一新生还没有培养出更好的数学思维和解题能力。 数学符号与化学特殊符号的区别，形象与数学场景相结合的想象力和思维能力的培养，解题时绘制力分析图和运动场景图的习惯和规范尚未养成，单位和数学量的有效数字在标准化、方向性、解题形式等方面存在诸多问题。
2、高一新生的学习技巧和学习习惯不适应中学数学教学要求
面对新的教育环境、教学内容和教学方法，很多中学生感觉对新的教育环境、教学内容和教学方法还是很不适应。 心理波动较大，存在明显的“过渡期”。 高考结束后，我对中学生成绩进行了调查。 我的大多数朋友对他们的成绩不满意或非常不满意。 主要原因是不能完全适应中学的学习。 不适应阶段持续时间越长，对中学生学习的影响越严重。 此外，中学的课程和教学方法与中学有很大的不同。 中学课程数量明显增加，内容难度加大初中物理网课教学反思，课堂密度高，进度快，知识原理具体，各部分知识相互关联。 如果中学生还是采用中学的方式来学习中学的数学，导致学习了很多公式和概念。 虽然背得很好，但一旦用到，就无从下手，也没有养成预习的习惯。 在数学课上，我觉得自己听不懂，也不能及时听懂老师讲的内容。 这让我觉得化学很难懂，造成心理上对化学的焦虑。
3.学生语文知识和物理解题能力不符合中学数学教学要求
中学数学对中学生运用物理分析解决数学问题的能力提出了更高的要求。 首先，教学内容中涉及较多的物理知识。 例如匀速直线运动的公式有十多个，每个公式涉及四个化学量，其中有几个是矢量，而且每个公式的适用范围不同，中学生在解题时常常感到无所适从. 更难表达化学规律，用图像描述化学过程，例如：
在运动学中，v-t 图像的斜率用于计算加速度。 这时候的中学生还没有学过坡的概念。 在运动与力的合成与分解中，用到了三角函数的知识，而中学生只学过直角三角形。 三角函数的定义，通常三角函数的定义和最简单的三角函数公式都没有学过，学科知识之间缺乏联系也降低了初三数学教学的难度。
用课本理解和教学，而不是教课本
对于步入新课改的一线班主任来说，他们面临的最明显的变化就是“新教材的变化”。 将蓝筹股系统改为模块系统，以模块为单位进行教学； 三是教材“肥”了很多，开设了很多栏目，比如思考与讨论、talk、do、科学慢走、STS等。 增加了大量与生活、生产和现代科技密切相关的信息资料。 因此，如何使用新教材是摆在每位一线班主任面前非常现实的问题。 我的感觉是用课本来教，而不是用教材来教。 在新教材的加工中，要“用”、“研”、“选”、“活”。 要用好教材，钻研教材，选择教材，灵活处理教材。
领悟新教学理念转化为课堂教学行为的三种途径
新课程标准明确强调：“高中数学课程要让中学生体验科学探究的过程，了解科学研究方法，提高创新意识和实践能力，培养探索和认识自然的兴趣和热情，理解自然界的规律。数学对技术进步、文化发展、社会发展的影响，并为产生科学世界观和科学价值观奠定终身发展的基础。” 面对这种要求，班主任要努力改变教学行为，课堂教学不能只注重知识的传授，或者满足于让中学生感到新奇，或者引起中学生的注意。更重要的是，要善于引导中学生运用已有的知识和技能成功解决问题，要从重视结果转向重视过程，从重视传授知识转向重视素养培养，不断探索、实验、总结、建立和完善。
领悟4 准确把握教学目标，转变教学方法
新课标要求下的教学更有利于中学生掌握核心知识和能力提升。 要实现立体一体化教学目标的全面实施，首先要将基础知识讲透，分析要详尽，否则会对中学生造成影响。 基础知识不扎实，会给大专生继续学习埋下病根。 例如：解释“静摩擦力方向与相对运动趋势方向相反”、“滑动摩擦力方向与相对运动方向相反”时，如果对“相对”解释不透彻，中学生在之前的学习中会经常用到。 存在摩擦力方向判断错误的现象。 其次，在中学生的认知水平上，尽量顺应中学生接受知识的过程，关注中学生的学习过程，关注中学生的情感体验。学生，而不是一味地在课堂上减少课堂容量，而是留给中学生足够的思考空间。 时间。 我认为只有这样，中学生才能形成与知识的亲近感，乐于从内心接受新知识，使知识更容易记忆和掌握。 例如：“变速匀速直线运动”的教学，往年的教学过程通常是班主任在黑板上推导运动规律，然后讲解例题，最后总结解题过程结束教学过程的规则。 表面上，班主任在全班讲解完例题后，会认为中学生已经掌握了匀速直线运动的公式，但实际上并不能。 许多中学生经过数周的学习，无法理解位移与时间、速度与时间的关系。 记忆关系与位移和速度之间的关系。 究其原因，中学生没有经历过探索规律的过程，没有获得情感体验，难以将知识内化为自己的事物。 因此，班主任要准确把握教学目标，转变教学方法，引导中学生共同探究问题、解释问题、解决问题，看透中学生的观察、实验、思考等活动。 ，实现知识与技能、过程与技能、情感、心态与价值观课堂教学的立体融合。
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