加法分配律观察报告1
王老师从公式比较题中得出新的教训，极大地调动了中学生的学习积极性。 在整个教学过程中，他引导中学生观察、猜测、验证、总结。 法律可以使一些估计变得更容易。 本版块的目标定位符合中学生的实际情况，彰显了“以中学生发展为中心”的主导思想。 重点突出动量定理观课报告，层次清晰。 这是一堂特别成功的课。 具体表现在：
1.将物理思想渗透到学习活动中。
物理思维才是物理学的真谛。 只有放松物理思维方式，才能实现战略规划。 在这堂课上，王老师渗透了观察、猜想、验证、总结等思维方式。 这种做法可能会让孩子受益终生，这比学到的知识更重要。
2、精心设计教学环节，激发中学生思维。
新课程标准指出，中学生应体验、体验知识获取的过程，积极参与探索，进而发现规律。 可以说，王老师的课充分让中学生自主学习，真正把课堂还给了中学生。 课一开始，中学生汇报了两种不同的方法，班主任引导中学生对两种不同的方法进行分类观察，并从中找出规律。 中学生们有了初步的感觉，老师并没有急着让中学生们讲出规律，而是继续给中学生们提供具有挑战性的研究机会：“具有这样特征的多项式都相等吗？请大胆猜测。” 学生说：“是”。 老师又说：你能举一些例子来验证一下吗？ 同学们举出了很多反例。 验证时，大多数中学生表示用计算来验证。 老师对中学生的方法给予了肯定，同时提出了更高的要求：不能只算数，能否从其他角度验证？ 这样，验证方法就上升到了除法意义的层面动量定理观课报告，为下面加法分配律的推广铺平了道路。 在验证的基础上，中学生尝试用字母或符号来表达，最终总结出加法和分布的规律。 中学生经历了观察、分析、举例、验证、总结的全过程，对加法和分布规律的认识逐渐从感性上升到理性。
3、练习方式多样，能引起中学生的兴趣。
苏霍姆林斯基说得好：“学生们以一种澎湃和兴奋的心情投入学习和思考，他们对呈现在面前的真相感到惊讶和惊讶，并感受到创造的乐趣，这就是兴趣。” 王老师对每节课的习题都进行了适当的处理和改进，突出层次、思维、发展。 多路练习加深了中学生对加法和分布规律的理解。 在这个过程中，班主任详细讲解了加法分配律从何而来，即它的运行原理，让中学生恍然大悟：“原来加法分配律是我们的老同学啊！” 学生会突然觉得物理真是太神奇了，于是我对数学的兴趣也越来越浓了。
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