在教学工作者的实际教学活动中，需要精心设计一个课件，利用学习案例可以使教学工作更加科学化。 那么问题来了，研究案例应该怎么写呢？ 以下是小编精心整理的小班科普《光与影》教案。 欢迎您分享。
小班科学《光与影》教案1
活动起源及设计思路
在户外炼功时，突然发现站在第二排的张玉成一会儿蹲下，一会儿站起来，右手在手臂上来回摆动，这并不是在炼功根本不。 我正想提醒他，他却又停了下来，一会儿看看地面，一会儿看看小手，原来他在玩影子。 我没有阻止他，他继续玩，直到练习结束。 练习结束后，我把原本计划的十米来回跑变成了踩影的游戏。 儿子们发现了很多关于影子的秘密，所以我们开展了一系列关于影子的活动。 让孩子在玩耍中了解光影产生的条件，在探索中了解物体、光源、反光面之间的关系。
下面的案例只是其中之一。 在以往经验的基础上（初步了解影子产生的条件、影子变大变小、日晷等），通过猜测并记录晚上9:00到下午3:00的问题，太阳的变化规律而阴影进一步探讨了太阳、人与阴影之间的关系。
活动目标
1、进一步感知人与太阳位置的变化与所形成影子大小的关系。
2、能准确记录人与日、影的关系。
活动计划
1、材料准备：晴天、室外场地、记录纸、自制浑天仪、时间（每小时记录一次）。
2、体验策划：知道阳光下可以映出人的影子； 了解阴影是在物体、光源、反射面三种条件下产生的； 将挂钟与浑天仪进行比较，了解浑仪仪是借助太阳的投影来指示时间。索取工具等。
主要困难
要点：感知人与太阳位置的变化与影子大小、位置的关系。
难点：引导幼儿猜测并验证影子的变化。
活动流程
1、激发孩子的探索欲望。
活动前，班主任在室外选定一个地点，放置一个大挂钟和调整好的浑天仪。 让孩子猜猜：如果一个人在下午9点面向太阳躺着，他的影子会出现在哪里？ 如果不同时问，太阳的位置会如何变化？ 影子会有什么变化呢？
2. 验证 9 点钟方向的阴影位置。
每个参与活动的孩子负责画一个时间段的影子，并在影子上记录时间和自己的名字。 从早上9点开始，让一个孩子面向太阳躺下，观察太阳位置的变化，并让另一个孩子画出他的影子。 引导孩子观察人、太阳、影子的位置，特别是人与影子的联系。
3.根据9点钟的影子，再猜一下。
“10点的时候影子会出现在哪里，影子会有什么变化？” （影子逐渐变大）带领孩子思考问题，然后验证。
4. 11点的影子在哪里？
以同样的方式推测并验证。 之后，通过记录三个影子，引导孩子观察太阳升得越高，影子越小，反之亦然。 感知人与太阳的位置变化与所形成的影子大小之间的关系。
5. 12点的影子在哪里？
记录完11点的影子后，引导孩子猜测12点的影子会在哪里。 （直接在该人的后面）。
6.猜猜晚上影子在哪里。
记录12点的影子时，请孩子们再猜猜早上的影子会发生什么变化？ （阴影从小到大逐渐增大，左右阴影对称）然后一一验证。
7. 根据记录的结果，孩子们可以制定自己的规则。
记录完影子后，班主任引导孩子们观察并记录结果，找出太阳和影子的变化规律：太阳越低，影子越大；太阳越低，影子越大；太阳越低，影子越大；太阳越低，影子越大；太阳越低大班科学光的折射教案，影子越大；太阳越低，影子越大；太阳越低，影子越大；太阳越低，影子越大。 太阳越高，影子越小； 当太阳与人重叠时，影子最小。 并且还发现9点和15点的阴影大小相同，10点和14点的阴影大小相同，11点和13点的阴影大小相同大小相同，并且对称。
孩子们对这项活动很感兴趣，整天谈论影子，还时刻提醒老师：“范老师，时间快到了，该上屋顶画影子了。” 中午过后，我就迫不及待地上楼去画影子，睡觉的时候我兴奋得睡不着，因为我在等影子画出来。 轮到大家录制的时候，他们都非常小心，不要损坏影子。
活动前，当班主任提出“一个人面向太阳躺下，他的影子就会出现在那里”时，9个人给出了7个答案，他们都说是正确的。 正因为答案差异比较大，所以实验的欲望比较强烈，每个人都想证明自己的答案是正确的。
当九点钟影子出现的时候，大家都惊呆了，“啊！原来影子来了！” 猜出10点的影子后，答案只有“大约”，大家都可以猜出下一个影子的位置，不再有争议。 12点的时候，我看到了最短的影子，然后就猜测，“以后影子会是什么样子呢？” 有人说长，有人说短。 王俊桐说：“1点钟你就知道了。” 下午1点，我叫还没睡的i个孩子上楼画影子。 醒来后，周琪伤心地哭着，“老师，你怎么不打电话给我？” 当你看到1点钟方向的影子时，你就可以计算出每个时间段影子的位置。
从上午 9 点到凌晨 3 点大班科学光的折射教案，女儿们每小时都会画影子。 记录下整个过程后，在没有老师任何解释的情况下，女儿们清楚地得出了自己的推论：早上9点影子最大，然后越来越小。 晚上12点，影子直接落在人的身后，而且影子最小。 中午1:00以后，影子逐渐变大。 也就是说，随着太阳（光源）位置的变化，影子也会发生变化。 太阳越低，影子越大，反之亦然。 儿子们用自己的语言非常清楚地表达了这一变化规律。
个人反思
一、活动优势：
班主任的观察非常重要。 只有班主任敏锐的观察力，才能捕捉到有价值的东西。 做练习时，班主任观察孩子玩手影，然后形成主题活动； 在玩踩影子游戏时，他观察每个孩子发现的秘密，然后形成多个探索点（大小影子、不同反射面的影子、两个物体形成影子等）； 从皮影画中观察到了孩子们对太阳、人、影子的模糊认识，进而引出了接下来的活动——太阳、人、影子和浑天仪，让孩子们清楚地明白了两者之间的关系; 然后发现了孩子们对影子大小的兴趣，进而引发了实验室里探索影子如何变大变小的活动。 事实上，整个活动都被班主任有效地观察、发现、解决，使活动一步步加速。
2、活动中的不足：
班主任的问题缺乏一定的深度和启发，只是一些肤浅的问题，比如“9点钟的影子在哪里？” “十点钟的影子在哪里？” 性改善。
主要内容：
1、“光影”活动主要是班主任从偶尔的风雨中捕捉到孩子们的兴趣点，通过踩影活动，将个人的兴趣点迸发出全班的兴趣点孩子的。 在借鉴他人经验的基础上，创新了浑天仪、彩影等一系列活动。
2、通过班主任敏锐的观察，捕捉到有价值的东西，确定下一步活动的开展方向。 活动的开始主要是根据孩子们的表现来进行。 收集幼儿的信息（例如，踩影子时，幼儿发现重叠的影子、弯曲的影子等），然后一一设计活动，以便进一步探索。
3、孩子在每项活动中都能发现问题并解决问题。 但活动结束后，班主任并没有让孩子们提高认知水平，无法让孩子们从经验层面提升到概念层面。
综合评价：
在人不变的前提下，随着人与太阳位置的变化，影子的大小和位置会发生怎样的变化？ 画出自己的“日晷”就成为了加深孩子对这个问题认识的一个非常好的载体。 当老师第一次让孩子们猜“一个人面向太阳躺着，他的影子就会出现在那里”时，9个人给出了7个答案，孩子们觉得自己猜对了； 通过反复的猜测和验证，孩子们逐渐发现了太阳的位置与影子的大小和位置之间的关系。
从孩子们的表现来看，一整天讨论的话题都是影子； 时刻提醒班主任时间快到了，该上楼顶画影子了； 早上中午过后，我就迫不及待地上楼去画影子； 我因为兴奋而无法入睡； 轮到大家录制的时候，他们都非常小心，不让影子受损。 周奇因为晚上没有叫他上楼画影子而难过地哭了，看来孩子们真的很喜欢这个活动。
在个人反思和团体合作反思的呈现上，有一个问题没有得到很好的解决：“光与影”是一个系列活动（主题活动），是否应该呈现对其中一个活动的有效性的反思？活动，还是对系列活动成功的反思？ 反思它们之间的关系逻辑？ 因为，经常在两者之间摇摆不定，无论是个体自省还是群体合作自省，都变得有些混乱。 建议：对于这样一系列的活动，可以沿着活动的有效性和活动问题的逻辑（系统性）两条线进行不同层次的反思，以帮助班主任更加清楚该系列活动应如何进行。
小班科学《光与影》教案2
活动意图：
在人不变的前提下，随着人与太阳位置的变化，影子的大小和位置会发生怎样的变化？ 这项活动是根据孩子们的年龄特点来举办的。 让孩子在玩耍中认识光影的状况，在探索中了解物体、光源、反光面之间的关系。
活动目标：
1. 感知人与太阳位置的变化与影子大小的关系。
2.准确记录人、日、影的关系。
活动计划：
1、材料准备：晴天、室外场地、记录纸、自制浑天仪、时间（每小时记录一次）。
2、体验计划：知道阳光下可以映出人的影子； 了解影子是在物体、光源、反射面三种条件下产生的； 通过挂钟和浑天仪的对比，初步了解了浑天仪借助太阳投影指示时间、求工具等。
活动重点：
感知人与太阳的位置变化与形成的影子的大小和位置之间的关系。
活动难点：
引导孩子猜测并验证影子的变化。
活动流程：
1、激发孩子的探索欲望。
活动前，班主任在室外选定一个地点，放置一个大挂钟和调整好的浑天仪。 让孩子猜猜：如果一个人在下午9点面向太阳躺着，他的影子会出现在哪里？ 如果不同时问，太阳的位置会如何变化？ 影子会有什么变化呢？
2. 验证 9 点钟方向的阴影位置。
每个参与活动的孩子负责画一个时间段的影子，并在影子上记录时间和自己的名字。 从早上9点开始，让一个孩子面向太阳躺下，观察太阳位置的变化，并让另一个孩子画出他的影子。 引导孩子观察人、太阳、影子的位置，特别是人与影子的联系。
3.根据9点钟的影子，再猜一下。
“10点的时候影子会出现在哪里，影子会有什么变化？” （影子逐渐变大）带领孩子思考问题，然后验证。
4. 11点的影子在哪里？
以同样的方式推测并验证。 之后，通过记录三个影子，引导孩子观察太阳升得越高，影子越小，反之亦然。 感知人与太阳的位置变化与所形成的影子大小之间的关系。
5. 12点的影子在哪里？
记录完11点的影子后，引导孩子猜测12点的影子会在哪里。 （直接在该人的后面）。
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