一、简介
在上一个视频中，我想我已经把滑轮问题解释得很清楚了，而且还举一反三，所以我将其命名为“滑轮终结者”。但事实上，不信的人还是不信。虽然视频中没有列出具体的计算公式，但已经明确表示，根据动量矩守恒定律，可以准确计算出人的手速与笼子及其自身的上升速度，这意味着可以准确计算出笼中人的手速。当你向上拉2米时，人体只上升1米。与此同时，笼子里的人只需要使用一半的力量就可以提升自己。正是根据力与位移的二重关系，判定该滑轮具有动滑轮的特性，是动滑轮。
定滑轮？
我真的很难理解这些人。如果你不相信严肃的推理过程，你就必须相信自己狭隘的知识点。甚至有人嘲笑搬滑轮的人是傻子。他们甚至看到一个中学物理老师把所有的书都拿出来，说定滑轮就是定滑轮。初中水平，从书上理解定滑轮和动滑轮确实没有问题。然而，许多问题都是开放式的。初中在强调滑轮定义的同时，也应该留有间隙，让学生有一个开放的心态。
2. 抱怨
在开始之前，我需要抱怨一下我们的中学物理教学。这也是我教力学十年后的一些真实想法。工科专业最先接触的力学课程是理论力学，包括静力学、运动学、动力学。事实上，大部分概念在中学物理中已经涵盖了。但是每一节课留学之路，尤其是前几节课，都会很累。因为，我首先需要纠正我的中学物理习惯，我称之为坏习惯。例如，在中学物理中，应力点画在质心处。如果有一个指向左侧的箭头，则必须有一个指向右侧的箭头以显示平衡。刚才提到的物理老师的教学方法其实就很说明问题。为了教学方便，将知识教条化，简单地以滑轮是否运动来区分。然而，运动本身是相对的。我前段时间提到的惯性力和网友的各种脏话也是如此。如果过分坚持书本教条，扼杀学生的创造性思维，这实际上是学生的悲剧，更是中学教育的悲剧。
回到滑轮问题，无论是定滑轮还是动滑轮，你都可以有自己定义的属性问题。但力和位移的性质不受您的定义限制。大多数学生都能理解省力的问题。实际施加的力是体重的一半。这是客观事实。但还有很多同学还是不明白，为什么手拉2米天赋就上升1米。为此，我特地买了一个滑轮，今天就来测试一下，看看是否真的如此。
实验设备
3、实验过程
抱歉，我实在没有条件做吊人的大滑轮实验。我买了一个小滑轮，所以只能做类似的小实验。实验原理是一样的。这是我制作的一个小铁丝笼，里面有一个小橡皮泥人物。这个问题的关键其实在于小人之手。它无法实际移动手来拉绳子，所以我用戒指代替了它的手。绳子穿过这个环，就说明小人拿着绳子。 。从动作效果来看，我代表小人拉动下面的绳子，这和笼子里的小人自己拉绳子是一模一样的。不过高中物理滑轮问题，力量不同。
背景墙标记初始位置
我在背景墙上做了一个标记。这是笼子里人的初始高度。我们将使用笼子的底部作为测量的基础。篮圈也为他设计得更短，这意味着他在俯卧时进行伸展运动，这使我们更容易标记距离。这是绳子末端的初始位置，这是向下10厘米的位置。一会儿我们就会拉低10厘米。笼子内人的初始抓握位置也需要在绳索上进行标记。好了高中物理滑轮问题，所有的设置都完成了，我开始往下拉到刚才标记的10cm位置，然后固定好。新的标记，我用蓝色来代表，人的最终状态，笼子底部的位置，绳子在箍里的位置。
背景墙标记最终状态
我们可以比较这些距离。笼子里的人上升了10厘米，另一端的绳子下降了10厘米，但穿过箍的绳子却经历了20厘米。如果里面有真人，那么绳子要经过他手的距离是20cm，也就是说笼子里的人需要拉动20cm的绳子。在这个问题中，运动的相对性体现得淋漓尽致。一旦你学会了理论力学，你就会真正理解它。我还可以举个例子：两个人向对方走去，他们的速度相同，那么两个人之间的相对速度是人的速度的两倍。在这个滑轮问题中，人体向上的速度与绳索向下的速度相同，因此两者之间的相对速度是2倍的关系。
2倍位移关系
4. 总结
希望中学物理不要太固执于书本。甚至有一句话：“以后这个知识点会变。”只要一句话就可以了。