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高中生物理论文样本第 1 部分
在日常教学中，生物教师要善于在课堂上发现具有这些特定创新能力的学生。一旦被发现，他们就应该被列为生物学领域的探索者，并在关键领域接受培训。例如，可以让他们参与更多的生物活动。让他们设计一些生物实验，跟着老师准备实验仪器，在日常生活中多思考、勤做实验等，多参加与生物技术生产相关的活动，提高自己的科学创新能力。
2、教师要保护学生的好奇心，激发学生的求知欲。
学生对于从未见过的事物有强烈的新鲜感。这时教师要引导学生的好奇心向探究的方向发展。对知识的渴求是人们获取知识的动力。没有好奇心，学生就不会对知识感兴趣。因此，在教师的日常教学中，学生经常会在课堂上提出一些奇怪的问题。例如，在谈论“生物有机体的进化”部分时，尤其是涉及到鸡的祖先的问题时，标准答案是土雉。有的同学会问：“丛林鸡的祖先是什么？”简介《显性基因和隐性基因》有时学生会问：“为什么我的上眼皮是一张单、一张双？”……针对学生提出的这些问题，老师不应该给出否定的答案，而是有必要激发全体学生的思维。这样不仅能解决学生心中的疑问，还能帮助学生更好地理解内容。
3、日常教学中注重培养学生的创造性思维
一个人的创造性思维在一定程度上决定了他的创新能力，这是教育的基础。这也是我们每个老师的教育宗旨。因此，教师要想在日常的生物教学中提高学生的创新能力，就必须有意识地培养和训练他们。只有这样，我们才能在不断学习中学会创新，提高自己的学习能力。在日常的生物知识学习中，我们还必须刻意加强和培养学生的发散思维和逆向思维。这两种思维的培养可以不断发展学生的拓展能力，对知识的迁移也起到很大的作用。这与以往的教学方法有很多相似之处，但也存在很大的差异。这种差异必须不断渗透到学生身上，增强学生的注意力，加深学生对知识的学习。在习题练习中，教师要寻找更多能够解决多个问题的习题，培养学生的思维能力，拓展学生的思维空间。通过运用所学的知识，他们不仅掌握了基础知识，而且掌握了知识。内容拓展还有很大的改进空间。
4.加强生物实验，培养学生创新意识
实验作为科学教学的重要组成部分，对于培养学生的创新素质具有决定性的作用。人类思维能力的本质是建立在生物世界本身的基础上的。学生的智力发展是随着自然的发展而逐渐演变的。人的行动能力对自身思维能力和创新精神的培养有很大影响。尤其是现代社会发展下的生物学学科与现代人的生活有着极大的联系。通过学生动手设计实验并主动在实验中获取知识。有的学生在实验过程中会想到很多与自己想法相关的内容。这时教师应对学生进行相关指导，帮助学生拓展生物知识能力。加强学生通过自我思考获得更多的探索和实践。最后，他们可以主动自己设计生物实验，探索生物实验，培养学生独立创造一些自己心目中的生物模型。比如，注意收集日常生活中的一些植物，把它们做成标本，保存起来。学生独立能力的加强，对于今后自身的创造能力也有很大的帮助。他们甚至可能独立寻找和探索。例如，在液氮环境中冻死的鱼放入水中还能复活吗？教师引导学生大胆思考，然后利用多媒体播放相关视频，让学生感受生命的奇迹，激发学习主动性，增强好奇心，一探究竟。
5. 结论
高中生物理论文样本第 2 部分
【关键词】提问培养高中数学教学策略
一、简介
学生向老师提问是一个学习的过程，是否掌握了提问的能力体现了学生对知识的渴望。 “学习始于思考，思考始于怀疑”。怀疑是发掘未知知识的开始，是探索新知识的源泉。在教学过程中，教师常常透过学生的问题看出，有的学生善于提问，而有的学生无题可问或乱问。学生的学习能力与他们每天探索的问题的质量有很大关系。因此，增强学生的提问效果在物理课程中非常有意义。
2.学生不提问的原因
1、基础知识掌握不够
有些学生对物理的学习只停留在肤浅的层面，没有深入思考和理解物理的意义和事物的发展过程。知识有限，很难将观察到的现象与相关知识结合起来并提出问题。这样，学生就很难提出什么问题，即使提出了，也只是谈论一些表面的疑惑。
2、性格原因
性格孤僻的学生在与人沟通方面存在缺陷。他们害怕提问，即使有疑问，也只是藏在心里，不说出来。另外，自尊心强的学生不敢向老师提问。他们担心自己提出的问题过于肤浅，失去老师的完美印象。因此，这类学生即使有疑问也不愿意说出来。
3.不会思考的学生
有疑虑而不考虑就很难，不发现疑点就不可能发现问题。怀疑是创造性思维的一种现象。大多数学生愿意吸收现成的概念和结果，但缺乏发现能力。现有的概念很难与实践结合起来进行讨论，因此很难发现新的问题。有的学生善于提问、敢于提问，但不思考，不能将所学概念与实践结合起来进行合理讨论。因此，他们发现的问题和学到的知识不是一个层次的，没有什么基本的联系。
4、教师对学生缺乏热情
学生是否向老师提问也与老师的人品和素质有一定的关系。有的胆怯的学生不敢向有权有势的老师提问，有的老师则认为学生的问题很肤浅，不以为然。解题时不重视或不解题，而是让学生看书。他们认为这些问题很肤浅，不需要详细解释。最终，这种态度直接影响了同学的自尊心，有时甚至会导致学生产生自卑感。这样的学生以后就不会提问了。
三、如何培养和提高学生的提问能力
1、学生提问时，应从激发提问兴趣、培养提问意识开始。
爱因斯坦说：“兴趣爱好最能教育学生。”提出问题通常比解决问题更有价值，因为解决问题可能只能通过教学或实验技术来完成，但发现不同的问题，需要创新思维，意味着科学技术的实质性进步。尽量挖掘人的能力，让他们更加专心地工作，增强学习中的好奇心，提高学生求知的积极性。这是学生开动脑筋寻找自己问题的起点。课堂上有趣的讲解、动手解决问题、概念证明或热情讨论，都能激发学生求知的热情。为什么会这样呢？为什么会这样呢？除了他们对知识的渴望很高之外，如果老师能够及时帮助学生解决疑惑，并且他们享受这个结果，他们就会寻找更多的问题，提出更多的好问题。
2.鼓励学生勇于提问
在现实生活和求知过程中高中物理文章，应鼓励学生一旦遇到有关身体状况或课后锻炼的问题留学之路，要敢于说出来。对于学生发现的问题，应主动详细解释。即使有些题是错的，甚至发现的题很简单，老师也应该热情地面对，热情解释。他必须保持学生的积极性和心态。 ，切不可嘲笑、嘲讽同学或刺激他们的心理。
3.让学生从实验现象中提出问题
物理实验的过程中有一个非常有意义的物理入门。教师需要细心诱导学生从实验中发现有意义的疑问。但是，学生必须对这个实验的过程有专门的了解。这个实验亲自做过几次后，他们就能更好地理解。掌握实验的过程包括一些概念性知识。通过整合它，您可以发现许多新的和创新的问题。例如，在冲击测试中，如果用两个相同的物体进行冲击，则结果将是相同的。但是，如果用不同的物体进行撞击，结果会一样吗？如果改变物体的方向，结果会保持不变吗？这样，为学生提供更多的基础高中物理文章，就能让学生产生更多的问题，然后提出更多的问题。
4.让学生在形成物理知识的过程中产生问题
物理讲义和物理现象都需要一定的条件和特征才能形成结果，因此它们的产生过程也不同。例如：在能量守恒定律的推导过程中，有几个大家都知道的问题：（1）为什么能量守恒要求没有其他力的影响或者其他力之和为0 ？那么如果其他力的总和不等于0，这仍然成立吗？从推导过程中你能找出原因吗？ (2) 动量守恒定律的表达式有方向吗？教师在教学中的主要职责是引导和帮助学生学习，培养学生的提问能力，提高学生的思维品质。通过提出和研究这些问题，学生可以更好地理解这部法律的条件和更深层次的含义。
4. 结论
能够发现有意义的问题，本身就是学生求知的过程。教师要引导和激发学生的整个思维过程，这样才能更好地实现主动学习。当前的教育目标也得到积极推动，提高了学生自主求知的积极性。真正的教育不仅仅是告诉学生知识，更注重培养方法，提高学生的自我求知欲。只有这样，才能更加接近教育的真正目标，也是素质教育的真正支撑。
【参考】
[1] 李胜男.物理教学中如何提高学生的提问能力[c]. 2014（5）。
高中生物理论文样本第 3 部分
在《坠落速度》的讨论中，当学生提出不同意见时，老师提供设备并让学生自主选择设备来证明自己的意见。老师提供的装备是：一张报纸、两张16克拉复印纸、一张CD、两张与CD同样大小的白纸、一些粉笔头。学生 1 认为重的物体下落得很快。他的演示是这样的：将一张报纸揉成一团，将一张16克拉的白纸平铺开，然后将两者同时从同一高度释放。结果，较重的报纸先落在了讲台桌上。学生 2 认为重的物体下落的速度与轻的物体下落的速度一样快。他是这样演示的：将一张与CD大小相同的白纸揉成一团，将一张16开的白纸揉成一团，然后从同一高度同时释放。结果，重的物体和轻的物体会同时释放。掉到讲台上。学生3认为，即使质量相同但形状不同的物体也不会以相同的速度下落。他是这样展示的：两张质量相等的纸，一张卷成球，一张平铺，从同一高度释放，同时落到讲台上。结果，纸团很快就落了下来。表明在质量相等、形状不同的条件下，纸团快速下落。学生4认为，在形状相同、质量不同的物体中，较重的物体下落得更快。他的演示是这样的：一张与光盘形状相同的白纸在与光盘相同的高度同时释放。结果，较重的圆盘先落到了桌子上。老师继续问：两个形状相同、质量不同的物体一定都是重物下落得很快吗？学生 5 认为形状相同但质量不同的物体可以以相同的速度下落。他的演示是这样的：如果CD和白皮书同时在同一高度释放，它们几乎同时落到桌子上。显然，只要老师给学生机会，学生就会表现出很多老师没有想到的想法。然后，教师可以根据学生表现出的真实想法，找到原因，找到解决问题的突破口。
2.“以学生学习为导向的高中物理教学设计”的基本原则
(1)灵活默认
《高中物理学生学习教学设计》主张以“灵活预设”为基本原则。教师的预设无法固化。高中物理的课堂教学一旦遵循固定的预设，就会束缚学生的思维，使课堂教学僵化，缺乏生机和活力。例如，在讨论“物体下落的速度有多快”时，学生不可能都按照“先考虑可能的重物快速下落，然后考虑可能的轻的物体快速下落，最后考虑可能的”的思路来思考。因此，教师在设计教学时，必须考虑“如何激发学生的思维，如何遵循学生的想法”，以促进课堂教学的灵活性。预设的是课堂教学变得更加灵活，可以根据学生的有效生成随时调整，从而更符合学生的实际思维。
（二）相信学生
《高中物理学生学习教学设计》倡导“相信学生”的基本原则。教师不应该为学生包办一切，而应该相信学生能够发现问题，相信学生能够解决问题。事实上，很多学生的想法往往超越了老师的经验。因此，在教学设计中，教师只需提出适当的问题并提供必要的指导，相信学生就会得出适当的结论。比如前面提到的《下落速度》教学中，五名学生都通过自己选择的设备证明了自己的观点是正确的，但这五名学生却有五种意见。 5种不同的视图在不同的条件下有效，看起来有点复杂。即使将视点1和视点4组合起来，并且将视点2和视点5组合起来，仍然存在三个视点。这时候学生们就糊涂了：凭直觉，这个现象背后应该有更简单的物理定律，那么为什么会有这么多答案呢？这时，教师应给予必要的指导。首先让学生从讨论开始，发现“重的物体比轻的物体下落得快”的结论是有问题的。然后，让学生分析第1、4、5点的条件，并用受控变量的思想得出“正是空气阻力的干扰影响了我们对下落物体速度的思考”。然后，让学生使用“牛顿管实验”来测试他们的想法。最后播放美国宇航员在月球真空环境中演示“重锤与羽毛同时落下”的视频。至此，学生就可以很容易地得出物体下落速度的结论了。
三、“面向学生学习的高中物理教学设计”的运作模式
“面向学生学习的高中物理教学设计”的运作模式。首先，教师要找出学生的困惑，知道学生已经知道哪些内容，哪些地方还不清楚。然后，教师通过设置情境或问题来解决学生的困惑，特别是挖掘学生隐藏的困惑，然后通过师生互动、生生互动，揭示问题的本质，澄清学生心中的困惑。在解决原有谜题的基础上，学生可能会产生新的谜题。这时，教师要及时抓住学生新的困惑，构造新的情境或新的问题，然后开始新一轮的教学。我们以“涡流”部分的教学为例，讲一下相应的操作过程。
（一）教师识别学生的困惑
学生的困惑主要有四个方面。 (1)由于线环可以形成闭合回路，当线环处于变化的磁场中时，线环中会产生感应电流。但金属管处于不断变化的磁场中。从金属管的横截面来看，应该是开路。那么金属管中怎么会产生感应电流呢？如果产生感应电流，金属管中的感应电流会形成什么样的闭环？ （2）如果一块金属处于变化的磁场中，金属片中是否会产生感应电流？如果是的话，金属块中的感应电流回路是什么？ (3)当强磁铁穿过垂直放置的空心铝管时，铝管内产生的涡流会对磁铁产生阻力，因此磁铁的下落时间会明显变长。当强磁铁穿过垂直放置的“从上到下有直缝的空心铝管”时，由于铝管有直缝，看起来铝管内无法形成闭环，不应该有涡流电流。然而，事实上，磁铁在穿过这个铝管时，下落的时间比自由落体运动变得更长。这怎么解释呢？ (4) 将铝板倾斜放置。当强磁铁沿着铝板滑动时，铝板中会产生涡流吗？针对学生的困惑，教师设置情境并提出问题。 (1)当左侧线圈通上交流电时，线圈中产生变化的磁场，可以看到铝环突然飞出。请用你所学过的麦克斯韦电磁场理论来解释铝环飞出的原因。 (2)用思想实验的方法推论空心铝管在变化的磁场中是否会产生感应电流。如果是的话，感应电流的电路是怎样的？ (3)采用思想实验的方法，推导实心铝圆柱体在变化的磁场中是否会产生感应电流。如果是的话，感应电流的电路是怎样的？
(2)学生表现出隐含的困惑
学生感觉空心铝管或实心铝圆筒与外界不形成回路，处于开路状态。铝管或铝缸内不应有感应电流。老师做了一个对比实验：钩码通过垂直放置的空心铝管需要很短的时间；强磁铁需要很长时间才能穿过垂直放置的空心铝管。老师、同学、学生对实验现象进行讨论和解释。仔细观察空心铝管，不难发现，铝管虽然细，但也有一定的厚度，所以在细铝管的横截面方向上会形成闭环，说明只要长随着空心铝管内磁通量的变化，空心铝管内会产生涡流。空心铝管也可以看作是由多个金属铝环组成。每个细分的铝环都可以看作是一个闭环，所以空心铝管中当然存在涡流。经过讨论，有同学提出可以将一个实心铝筒细分为一块块金属铝片。那么实心铝筒可以看作是由一片片金属铝片组成的，而每片铝片又可以看作是由多个不同半径的同心铝环组成的，所以金属筒也会产生涡流在变化的磁场中。
（三）师生揭示问题本质
根据麦克斯韦电磁场理论，变化的磁场会产生涡旋电场。正是由于涡流电场的存在，空心铝管和实心铝筒中才会产生涡流状的涡流。
（四）教师识别学生新的困惑
老师提出了一个新问题：“当金属块相对于磁场运动时，金属块中会产生涡流吗？比如，当强磁铁穿过一根垂直放置、中间有垂直狭缝的铝管时，这个不完整的铝管内是否存在涡流？”学生们普遍认为没有可能。原因是：不完整的铝管横截面是断路，不能形成闭合回路，所以不应产生涡流。教师演示对比实验。实验表明，钩码通过垂直放置且有垂直间隙的空心铝管所需时间较短；强磁铁需要很长时间才能穿过垂直放置且有垂直间隙的空心铝管。
（五）学生出现新的困惑
学生普遍认为铝管截面不完整是断路，不能形成闭合回路，不应该产生涡流。这与“强磁铁需要很长时间才能穿过垂直放置且有垂直间隙的空心铝管”的事实相矛盾。老师接着提出了一个新问题：如果强磁铁沿着铝板形成的斜面滑动，铝板中会产生涡流吗？老师演示了一个对比实验：将木板的一端抬起，另一端放在水平面上。木板上铺着一张白纸。木板的上端放置了一块坚固的圆柱形磁铁。磁铁被释放静止。磁铁作匀加速直线运动，滑动时间短。 ;在木板上铺一块铝板（保证前后两次实验的倾斜角度相等），然后在铝板上铺一张白纸，然后将圆柱形强磁铁放在木板上端。铝板，并释放磁铁静止。结果，磁铁向下滑动的速度非常缓慢。 ，下降时间很长。这时，学生们更加困惑了：当磁铁在铝板上滑动时，为什么铝板上会产生涡流呢？内部的涡流是如何形成回路的？
（六）师生再次揭示问题本质
高中生物理论文样本第 4 部分
关键词：高职院校；学生辅导员；团队建设；实际问题；改善措施
G711
教育改革的不断深化，高职院校的作用逐步凸显。高职院校作为我国高等教育机构的重要组成部分，为社会提供了大量具有专业技能的人才。然而，由于教育资源匮乏，我国高职院校面对大量社会需求时，相关配套设施和体系建设存在重大不足。特别是在高职院校学生辅导员队伍建设中，学生辅导员的工作内容较多，涉及到学生的方方面面，这对学生辅导员的个人素质和能力是一个很大的考验，管理上存在不足。未能有效运用工作机制，使得高职院校学生辅导员的专业素质和能力良莠不齐，不利于学生工作的开展。因此，必须从队伍建设的角度出发，合理配置资源，优化队伍发展结构，同时明确高职院校学生辅导员的工作职责和内容。只有这样，才能发挥一线工作者的作用，为高职院校提供服务。为学生提供良好的教育和指导。
一、高职院校学生辅导员队伍管理中存在的实际问题
（一）岗位职责不够明确
岗位职责不明确是当前高职院校学生辅导员管理中的一大问题。一些高职院校没有单独设立学生辅导员职位，所有从事学生管理的教师都被称为学生辅导员，导致高职院校学生辅导员团队管理范围存在不确定性。此外，高职院校的学生辅导员往往身兼数职。他们不仅负责学生的日常工作，还跟进学院的日常工作。这种情况导致学生辅导员有的在学生办公室工作，有的在各个部门工作。在院系办公室，难以顺利开展高职院校学生辅导员队伍的管理[1]。此外，师资短缺也是高职院校学生辅导员工作较为繁琐的原因。学生数量不断扩大，而专业学生辅导员的数量却很少。人员短缺意味着一名学生辅导员经常需要照顾多名学生。班级在一定程度上影响着教学管理的效果。
（二）团队发展水平低
当前，学院对高职院校学生辅导员队伍建设的重视程度有待加强。高职院校学生辅导员的工作能力直接影响学生的学习和生活。大学生活不同于高中的集中管理，它要求学生在半开放的环境中不断强化个人的生活和学习能力，从而为将来进入社会做好准备[2]。然而，目前高职院校学生辅导员队伍结构不合理，主要是因为部分高职院校学生辅导员专业性不够，缺乏开展学生工作特别是思想品德教育工作的相关经验。另一方面，缺乏正确的知识方法，使得高职院校学生辅导员的工作效率低下，作用受到限制。此外，在学历和职称方面，高职院校学生辅导员与专业教师存在较大差距。专业知识水平的有限使得他们无法在实际教育工作中发挥作用，降低了高职院校的影响力。学校学生辅导员队伍的发展水平。
（三）团队流动性高
目前，高职院校的学生辅导员实行聘任制。当前的辅导员系统还使高等职业学院的学生辅导员团队高度流动。约会系统可以促进实际的管理和评估，但是当前，学生辅导员和高级职业学院的专业教师之间的福利差异，高等职业学院学生辅导员的入学入境门槛很低。高级职业学院的大多数学生辅导员都希望将学生辅导员的职位作为跳板。能够从事行政工作和其他任务。因此，人员流动性很高，使管理人员的工作难以执行[3]。此外，高级职业学院的学生辅导员的工作任务是沉重而繁琐的，这使辅导员在实际工作中的压力更大，心态不平衡，并且经常辞职或转移。为了确保高级职业学院的学生辅导员数量，学院必须降低选择标准。新任命的辅导员缺乏经验和能力，这导致实际工作结果不令人满意，并且不利于高级职业学院的学生辅导员人数。团队建设和管理。
（4）人员的质量有很大的差异
学生辅导员在高级职业学院的职位对个人能力有很高的要求。它不仅需要为学生提供生活指导，而且还需要在意识形态，心理和学习方面具有强大的专业能力。但是，在高级职业学院的学生辅导员团队的实际管理过程中，人事质量的巨大差异是常见问题。这主要是由两个因素引起的：一方面，学院对高级职业学院的学生辅导员的管理不够，职位不足，没有很多时间来系统地培训学生的能力高级职业学院的辅导员。高级职业学院的大多数学生辅导员都急于工作，无法扮演自己的角色。另一方面，高级职业学院的学生辅导员对自己的职位，缺乏主动性的职位不清楚，并且不愿意将自己奉献给学生工作。缺乏工作精神还会影响高级职业学院的学生辅导员的表现。它有区别，对学生的工作影响不佳[4]。
2。加强高级职业学院学生辅导员团队的管理措施
（1）科学建立帖子和合理的分配
高级职业学院的学生辅导员是教学团队的重要组成部分。因此，有必要加强高等职业学院学生辅导员的管理，并在人才的培养中投入更多的人力和资源。因此，我们必须注意科学的帖子。首先，我们必须澄清工作职位的职责和权威并实现标准化的管理；其次，我们必须注意合理的人员分配，并确保每个班级都配备专业的学生辅导员，从而减少了高级职业学院的学生人数。可以改善辅导员的工作量，以便人们可以提高其工作能力和效率；最后，我们必须注意资源的合理分配。大学入学人数正在增加。大学领导者必须专注于大学的实际发展，并合理地分配教育资源。高等职业学院的学生辅导员将被完善并分为全职辅导员和生活辅导员，这些辅导员和生活辅导员是在学术事务办公室和学院各个部门的办公室中成立的，以促进学生团队的管理在高级职业学院[5]。
（2）提高标准并优化结构
高级职业学院的学生辅导员在实际的学生工作中发挥了重要作用。为了提高高等职业学院学生辅导员的整体发展水平，大学必须改善招聘标准，严格制定选择系统，并根据该部门的相关要求实施教育，应从党员中选择高质量的才能，应从教师中选出教师和干部，或高级职业学院的学生辅导员，并且应使用教师多年的教学经验和专业能力来优化高级职业学院。学生辅导员人员结构的目的[6]。此外，大学应专注于加强在高级职业学院中对学生辅导员的培训，并通过提供系统的学习机会来增强高级职业学院的学生辅导员的个人能力，以帮助学生辅导员更好地表现他们的工作。
（3）科学管理和强调发展
高级职业学院的学生辅导员团队的科学管理是确保高级职业学院的每个学生辅导员都能执行其工作职能的先决条件。因此，在实际的管理过程中，我们必须首先专注于建立和改进相关系统，并遵循高级职业学院学生辅导员的指导。学院和大学中学生辅导员的工作性质，澄清他们的工作目标并建立相应的评估系统将使高级职业学院的学生辅导员能够在实际工作中实现明确的工作目标，这将有助于发展学生工作。此外，应注意提高高级职业学院学生辅导员的工作益处，并使用激励政策充分动员高级职业学院的学生辅导员的热情，以实现学生辅导员团队的持续成长在高职院校。
（4）加强职业定向并提高整体力量
学生辅导员职位在高级职业学院中的强大流动性是影响管理效应的主要因素。因此，为了适应当前的教育状况，我认为有必要加强职业定向，并将高级职业学院的学生辅导员视为专业职位，这也具有科学的研究价值和实际意义。他们应该采用全职工作的形式，并专注于全职发挥作用。辅导员的个人素质应得到加强。辅导员应对辅导员的地位有正确的全面了解，并注意培养工作精神可以改善高级职业学院的辅导员的职业道德，从而提高高级职业学院的学生辅导员团队的整体优势。
三、结论
4。总而言之，在新情况下，社会对更高职业学院的期望越来越高。为了更好地进行学生的工作，必须加强辅导员在高级职业学院的管理效果，并且必须加强辅导员在高级职业学院的管理效果。正确对待辅导员的职位，通过建立和改进相关系统来实施管理工作，同时专注于提高高等职业学院的学生辅导员的专业能力和质量，并使用科学管理和完整的培训系统来实现他们全部潜在的责任，从而促进了高级职业学院的学生的全面发展。
参考：
[1] Bai Yuzhu。高等职业学院的辅导员如何根据教育部第24号提议的辅导员的八项主要工作职责进行学生管理工作。学术理论，2013，02（02）：300-301。
[2]卢安古拉，卢胡。关于高级职业学院辅导员的“内部晋升 - 外部促进 - 促进学习”的三位一体培训机制的研究[J]。 运输职业技术学院杂志，2013年，05（01）：82-85。
[3] Wang ，Zhou ，Wu，Yang Jie。关于高等职业学院学生工作的精致管理和服务方法的研究 - 以职业和技术学院的辅导员的“五个知识”工作为例[J]。船职业教育，2014年，08（05）：72-75。
[4] Jia ，Li Weidi。从制度化的角度来看，辅导员与学生之间的关系建立 - 以上海工会管理职业学院为例[J]。 W理论，2015，08（24）：131-132。