原著：韩星星、朱友章等 物理与工程
概括
西安交大城市学院自2020年秋季开始在数学、大学物理等公共基础课实行过程教学试点，即实行“讲师负责制”，加强全过程教学管理，形成全新良好的教风、学风。本文回顾总结了以教学实效为核心的多环节教学改革过程，探索实践了教学思路、教学方法、教学手段、考核制度等，形成了“一体两课三协同”的教学改革特色。不少学生从改革实践中受益匪浅，学习成绩不断提高，学生的动手能力和创新意识得到了培养，形成了良好的班风、学风。最后，本文对过程教学进行了反思和总结，提出了未来教学应努力的方向。
关键词：过程教学；大学物理；教学效果；教学改革；探索与实践
2020年起，西安市基本实现“两化融合”试点，即“两化融合”已全面启动，并取得良好效果。本文在思路、手段、手段、手段等多方面进行探索，形成了“一化、二化、三化”的试点格局。
许多人从小就拥有优秀的班级和学习成绩，他们努力工作。
西安交通大学城市学院是一所应用型本科院校，应用型本科教育的目标是培养学生基于自身知识体系解决问题的能力、自主学习能力和一定的创新能力。《大学物理》是高等院校工科专业的必修基础课，这门课程不仅能让学生打下扎实的物理基础知识，更重要的是培养学生分析问题、解决问题、探索新事物的能力，树立一定的创新意识[1]。这与应用型本科教育的目标不谋而合。
但随着高校规模的扩大，不同高校学生的学习基础和能力差异逐渐拉大，学生个体的发展目标也各有不同。以独立学院、民办高校为代表的应用型本科高校，学生普遍缺乏学习积极性，自律性差，做事难以持之以恒。我院学生基础薄弱，自律性不足，学习自主性差，录取学生高考成绩大致处于二本院校的中后期，高考理科综合成绩大多在200分以下，物理平均成绩在50分左右[2]。因此，一本院校精英教育所形成的教学思路和教学成果与应用型本科生的教学需求和培养目标有着明显的差异。为此，许多教师对应用型高校“大学物理”教学改革进行了一定的研究[3-6]。但这些工作只是从某个方面进行研究。如有的仅对过程教学中的考核体系进行研究[7]，有的仅对教学内容和教学方法的改革进行研究[8]。目前发表的文献没有考虑基于应用的“大学物理”多环节教学过程，也没有明确提出“过程教学”的教学理念。本文从西安交通大学城市学院“大学物理”课程体系改革入手，介绍基于学习效果的多环节过程教学的思考与实践，深入研究学习效果与过程教学的因果关系。
1.过程教学改革的内涵
过程教学是针对应用型本科院校学生的特点，因材施教的教学改革与实践。在高校基础物理课程教学中，以课堂教学为基础，灵活运用各种教学手段，从教学内容、教学模式、考核方式等方面构建新模式。过程教学是一个互动、循环的过程，教学过程中各个环节相互交织、相互渗透，强调学生的主体作用和思维活动，调动学生的学习积极性高中物理选修一系列，促进学生的持续学习，帮助学生由“被动接受”转变为“主动探索”，培养学生独立获取知识的能力、理论联系实际的能力和一定的创新能力。
在大学物理过程教学中，推行“讲师负责制”，培养班干部带头作用，实行“一体、两课、三配合”。所谓“一体”即在“保基础、强应用、重能力”的培养目标下，构建适合我校学生的大学物理教学体系；“两课”即大班授课、小班研讨、辅导形成教学闭环，将课堂“以教为主”的讲课式教学转变为“以学为主”的互动式教学，开展兴趣小组、小班辅导班的课外教学模式；“三配合”即由讲师、班主任、辅导员、班干部组成课程组，保持沟通。每班成立学习小组，组长由讲师、班干部担任。学生们互相帮助，讲师个别辅导，讲师、辅导员和班主任共同协作，保证教学形成合力，不仅提高了学生的通过率和优秀率，而且达到了对学生知识应用意识和一定创新能力的培养。
2.过程教学改革实践
2.1 上好“第一课”，明确过程教学环节和要求
良好的开端是成功的一半，大学物理的第一堂课起着至关重要的作用。除了讲解大学物理的重要性、大学物理与中学物理的区别、物理学的框架等常规内容外，还应明确过程教学的计划和考核要求，以取得学生的认可，实现教与学的协调发展[9]。（1）建立班级群、云课堂，向学生公布答疑时间、地点、电子邮箱等。（2）建立严格的考核制度。目前，课程采用“常规成绩45%（签到30%+课前准备10%+作业30%+单元考试30%）+考试成绩55%（期中考试40%+期末考试60%）”多方面、多角度的严格考核制度。扣分包括缺课、不交作业、抄袭等；加分包括课堂表现、公开讨论、回答问题等。 （3）多次小测试，进行考核。根据章节内容，每两周左右进行一次小测试，并对测试进行批改、点评，并将结果存入数据库。
2.2构建模块化、多层次的课程教学体系
过程教学以学生基础为中心，以学生个性发展为目标，准确把握课程定位，注重课程内容改革，注重教学全方位管理，构建了“课堂主导教学模块、辅导学习模块、个性发展模块”教学体系。
1）线上线下混合教学，注重应用实践训练
在课堂教学中，以大学物理知识为核心，实现线上线下混合教学，以后续专业学科为延伸、以知识应用为立足点，构建基础模块、应用模块、提高模块。基础模块包含“基础知识拓展、大中衔接融合”三个层次。我校学生主要来自陕西省，省外学生比例极低。在内容方面，陕西省选修的高中物理共同必修部分为力学，选修3系列3-1、3-2内容为电磁学，3-3为分子物理与热力学，3-4为振动与波与光学，3-5为动量与现代物理（人民教育出版社2010年第3版）。高考试卷中，3-3、3-4的选修模块均有选考题。通过对2019级电气信息、电子信息工程专业260人进行问卷调查，了解学生模块3-3、3-4选修情况。研究发现，选修2个模块的学生有47人，占18.1%；选修模块3-3的学生有103人，占39.6%；选修模块3-4的学生有110人，占42.3%。根据全天候、不受地域限制的互联网自由学习特点，课前进行在线预习，针对中学未选内容或难点部分，学生在线学习，课上通过提问的方式检查学习成果。在引入新知识点的同时，注重与中学知识对比，注重探究和拓展原有概念的新内涵，自然而然地从中学物理过渡到大学物理。在线学习的另一部分是基于“云课堂”的在线交流平台。课前发布课件、视频、预习作业，激发学生自主学习思考；课上根据学生在线完成情况设计教学内容；课后进行问题讨论，解惑拓展，随时随地与学生交流分享。
按照应用型本科生应具备的能力素质要求，建立和强化学生对物理与实际应用关系的认识。（1）在不降低教学要求的前提下，减少理论推导过程，减少数学知识的技术性练习，注重概念物理意义的阐释，强调物理思想、物理形象、物理模型，课堂教学中更加注重一般原理和方法的训练。（2）加强应用能力培养，启发学生思考。以若干实际生活或工程应用为例，建立理论知识与实际生活或工程应用的对应关系，加强理论与实践、理论与后续专业课程的有机结合。（3）鼓励学生进行自主学习和探究性学习，布置知识应用的探究性问题，要求学生查阅资料、撰写短文。问答环节展示学生的探究成果，其他学生提问互动，突出基于知识基础的应用，培养学生的知识应用意识和一定的创新能力。
2）建立兴趣小组，注重培养探索创新精神
由于低年级课程与高中课程有一定的重叠，数学基础好、发展目标较高的学生会相对轻松一些，如果能及时将他们的注意力转移到富有挑战性的实践活动上，就能体验和了解科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望。除课堂学习外，还积极组建了12个物理兴趣小组，每个小组由4~6名学生组成，与大学物理课同步开展，课题涉及研究性学习、实验仪器改进、自制新仪器等，如智能压电生物传感器的研究、3D打印机的维修与使用、混沌现象演示器的制作、电磁枪的设计与制作等。小组成员选定课题，查阅大量学科文献，学习新知识，分析、合作完成，最后需要撰写科研报告、报答辩，经历了完整的科研训练，培养了创新能力，对后期的课程学习和学科竞赛起到了重要的促进作用。
3）开展小组讨论，培养学生知识转化能力
由于中学阶段题海战术，学生对知识应用、基本概念的描述十分缺乏。为了将学生从应试教育中解放出来，在能力、方法和科学素养方面进行训练，提高学生的科学素质，针对基础差但学习认真的学生，进行小班辅导教学模式改革。每个小班40名学生，利用晚自习或其他课余时间每周进行1小时的讨论辅导。以课后简答题、应用题为切入点，对学生进行专题训练，通过解题方法、解题步骤、解题总结、学生反馈等步骤，凸显学生知识转化能力。
4）加强单元测试，分阶段进行综合评估
除期中、期末考试外，加强阶段性测试。大约每两周进行一次小班测试，题目4-5道，测试时间为20-30分钟；每两章进行一次大测试，测试安排在课后辅导班进行，测试时间为1小时。测试结果存入数据库，公平公正地评价学生日常各方面表现。将学习和考试压力分解到各个阶段，引导学生养成课前预习、课后总结复习的良好习惯，培养学生自主学习和探究的能力，激发学生的学习积极性。期中、期末考试中增加了简述题和应用题，要求学生运用所学知识解释物理现象、设计简单装置，考察学生对基础理论的理解和应用物理的能力。
5）建立学习小组，让教学更有针对性
从课后第一节课到第二节课，我们不断拓展到学习小组，根据每节课的考试成绩，动态成立学习小组，小组成员由考试成绩在60分以下的学生组成，组长为各班的班干部或物理课代表，各小组实行“组长负责制”，每周布置学习任务，组长负责将学习任务传达给组员，至少预留一节晚自习课复习物理，组长对每个组员的学习情况进行评分，并对组员的学习情况进行反馈。通过学习小组，我们进一步筛选出学习态度不好的学生，并进行逐一辅导，在思想上进行批评教育，在行动上“吃偏饭”，从而改变他们的学习态度，树立他们的学习信心。
3.过程教学改革的有效性
1）教学效果逐步改善，学生成绩不断提高
过程教学自2020年秋季开始实施，预期的结果是优秀的学生能力提高，落后的学生成绩提高。经过小班辅导和学习小组的开展，考试成绩也有了明显的提高。对比2020年秋季和2020年春季大学物理试卷和考试成绩，发现试卷空白率大大降低，正确率和优秀率大大提高。以机械191-193大班为例，如图1所示，参加考试的学生有132人。2020年秋季90分以上的学生比例为10.6%，而2020年春季只有3.1%，增加了七个百分点；2020年秋季不及格的学生比例为8.3%，而2020年春季为16%，减少了八个百分点。 2020年秋季平均成绩较2020年春季提高了8分，其中2020年秋季，得分70—79分的学生人数最多，占比为40.2%，成绩基本呈正态分布；而2020年春季，得分60—69分的学生人数最多，占比为34.4%，说明过程教学已开始显现成效。
2）学生动手能力和创新能力得到提高
通过兴趣小组的学习，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的创新意识，培养了学生的科学思维和创新能力，提高了学生的综合应用能力、综合素质和团队精神。学生制作的电磁枪仪器、驻波仪器等已应用于大学物理实验教学和课内演示实验。依托兴趣小组，培养了部分优秀学生的课外和持续创新能力，为后续的中国大学生物理竞赛（CUPT）学科竞赛活动做好准备，同时选拔优秀学生参加后续的电子设计竞赛、机械创新设计等竞赛。
3）教师教学水平得到提高
根据不同的教学模式，结合教师自身优势和自主选择，组建了不同的教学团队，在现代化教学模式和方法的引领下，潜移默化地促进了主力教师的成长。以过程教学为突破口，为后续申报校级、省级教学成果奖打下了坚实的基础，也促进了我院后续教学竞赛、物理学科竞赛的开展。
4 结论
经过一个学期的过程教学实践，我院大学物理课程教学基本达到了预期效果，学习成绩稳步提高，优秀率上升，不及格率明显下降。利用课余时间学习的学生扩大了学习意识，养成了深入思考的习惯，也让一些不自觉的学生“动了起来”。学生课堂出勤率接近100%，辅导班出勤率也在95%以上，学习小组成员也能按时完成学习任务。课堂上结合教学内容有针对性地增设思想教育内容网校头条，学生自主学习能力和自律性明显提高。
但改革过程中也出现了一些问题。（1）由于师资有限，主讲老师要亲自授课、辅导学生，非常劳累；兴趣小组有的学生无法坚持到最后。因此，在教学资源有限的情况下，如何调动教师的积极性，在大班上给学生打开一扇“窗户”，如何让精力充沛的学生在窗户下发挥想象、好奇，使学生达到一定的水平高中物理选修一系列，是一项艰巨的任务。（2）学习小组成员不固定，成员由各次大考成绩和平时的表现决定。除小组组长每周跟踪学习外，主讲老师每2至3周进行一次检查和个别辅导。表1是某组学生2020年春季期末成绩与2020年秋季期中成绩对比，可见学习小组取得了不错的成绩，部分学生成绩提高了1倍以上。但部分学生一旦离开学习组，成绩也随之下降。表2是期中考试后部分离开学习组的学生成绩对比。期末考试应该比期中考试有更充足的复习时间，但他们的成绩却下降了。没有了保姆式的跟进学习，学生的学习主动性降低，这些学生没有养成良好的学习习惯，对个人的学习没有制定明确的计划。在后期的过程教学中，要注重对学生进行思想教育，加强课程思政建设；了解学生自主学习的能力，包括价值意识、学习方法、情绪调节和学习兴趣等；指导学习组成员设立学习目标，制定学习计划，培养学生的自我调控能力，让学生学会自我管理，学会自我总结反馈，并进行调整。
参考
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资助项目：陕西省教育科学“十三五”规划2020年度项目（）；西安交通大学城市学院第十批教育改革项目（）。
作者简介：韩星星，女，西安交通大学城市学院副教授，主要从事物理教学与科研工作，研究方向为激光在湍流大气中的传输、物理教育。
引用格式：韩星星,朱友章,焦春红等.“一体两课三协作”应用型本科物理过程教学改革与实践[J].物理与工程,2022,32(1):103-107,115.
引用本文：韩晓霞，朱永哲，焦春秋等。《论语·大义》中的“一二三”[J]。《论语·大义》，2022，32（1）：103-107，115。（引自《论语·大义》）
结尾
