三月是人间最美的月份，春暖花开，春分的喜悦，让一切美好的事物都如期而至。
3月27日下午，西昌天利学校高中部举办“智慧导航、策略引擎——学例与习题的准备与运用”研讨会，天利教育集团首席教师袁茂坤莅临西昌天利，为各学科教师授课指导，院系教师发展中心副主任邓思勤老师主持会议，各学科教研组负责人汇报了学科分层教学实施情况并展开热烈讨论。
各课题研究组报告
1. 语言组报告
高中部汉语教研组组长 邓斯琴老师
汉语教学资源的设计理念：
1、教学资源主要包括：预习指导、晨读材料、课后巩固练习、扩展阅读材料；
2、备课组长提前一周安排教学资源准备及具体分工；
3. 每份教学资料由主编负责编写；每课由备课小组讨论一次，主编修改两次；个人修改三次
2. 数学小组报告
高中部数学教研组组长 陈东老师
数学分层教学指导及小练习的使用报告
1.具体实现及表现
（一）课堂教学
（2）课程内容与目标 - 学习指南
（3）学生练习-小练习
2.具体化、可操作性：（学习指南+小练习+日常练习）学习指南准备及方法：
（1）将教师分成四组，每组2人，采用老+新（文+理或快+慢）模式，每周确定一组为主力，一组为后备。
（2）各位教师提前一周做好各单元备课，并自行备课。
形成初步方案（初步方案主要以剖面思维导图+ABC层基础）
（3）集体备课时，由备课主小组以课堂汇报的形式，对备课思路、教学设计、例题选取等进行讲解。
（4）集合大家的智慧，对初始方案进行增删改查高中物理3-3选做题，增加思考挑战和深化拓展，将其变成A级和B级。（一本学习指南，*）
3. 英语组报告
高中英语教研组组长 陈莉老师
高中英语学科群分层教材的编写与使用
1. 21世纪日报、周报
自编学习计划及期末复习材料
2. 高二阅读21世纪报纸、周报、时事
自制复习清单、小练习和测试
3. 21世纪日报、周报
自编清理论文及专项复习资料
4. 物理组报告
高中部物理教研组组长 陆洋老师
物理学科学习指南和小练习的编写标准以及不同级别学习指南和小练习的使用
1.高中生学习指导：以高考目标为导向，知识复习填空，典型例题与变奏相结合，课后反思总结。高中生学习指导：以问题为导向，梳理、总结知识点，构建学生知识体系
2. 三个备课组均采用小练习，由各个备课组编写，不适用于整套教材。每组两人，一人为编辑，负责找题、编辑；一人为审阅，负责排版、审题。
3、考试：除市、团统一考试外，学校每月组织的考试均采用分层考核，高二下发四套分层考卷，高一下发两套分层考卷，高三下发同级内测。
5. 化学组报告
高三化学教研组组长刘文阳
化学教学指南和分层练习的使用报告
（一）学习指南
1.完成基本教学任务。配合教学活动，促进课堂学习活动网校头条，减少学生记笔记的时间；
2.补充扩充学习资源。补充课本以外的知识，开阔学生视野，加深对知识的理解；
3、服务分层教学。设置不同的栏目（学习任务），满足不同层次学生的学习需求；
4. 课堂练习应留有记录。避免在黑板上写字或用 PPT 展示练习，练习完后就丢弃的问题。课堂练习应有记录。
（二）分层练习
1. 练习基础知识。通过“必做题”完成基本训练要求，并练习基础知识。
2、满足不同层次学员的训练需求。通过“选答题”的方式，为学员提供进阶训练和提高的机会。
VI. 生物学组报告
曹春兰老师，高中生物教研组组长
1. 教学指南的使用。
学习计划为各年级统一使用，学习计划设计包括自主学习、协作探究、深度拓展、课堂总结、课堂训练等内容，旨在围绕知识点，培养学生的关键能力。
2.课件的使用。
备课组长根据学案设计统一制作课件基础版，备课组老师根据学情进行二次创作，落实ABC三级教学。
3.小练习用法。
A级侧重提高，B级侧重常规，C级侧重基础。为落实ABC的三级教学，不同级别的教师负责编写每个级别的练习。
VII. 文科组报告
焦东新 高中文科教研组组长
学习指南、分层练习设计和使用报告
1、设计意图：适应新高考，严格按照课程要求编写；
依托教材，适当补充高考长期存在的热点问题和重点内容；
结合高考题目，深化和拓展相关知识和内容；
2、使用：学习计划制定后统一讨论、打印、使用，除清华、北大班外，对高考扩充题型及相关知识点无硬性要求；清华、北大班根据实际情况设计补习，高二、高三正在实施，高一因分班原因暂不实施；
3、关于分层：文科、政治、历史、地理等知识点的绝大部分难度基本不是无法解决或理解的，所以分层只是针对极少数知识点；另外文科生比较细致、敏感，所以大多数情况下题目上不会标注难度等级，具体使用方式一般在备课时统一讨论确定。
袁茂坤 首席讲师
2024
基于核心素养的ABC分层学习教学实践研究
————袁茂坤科长
1.采用分层案例教学，学习必备知识，培养关键能力
差异化教学建议：先学后教；边教边学；先教后学；循序渐进地学。学习过程呈现线索：课时、单元、主题、跨主题学习线索、学科理论体系学习线索。
1、自主学习：根据对教材内容的梳理过程，设计关于概念、原理、术语和科学史的填空题（引导学生自主阅读教材内容高中物理3-3选做题，并将概念、原理、术语和科学史以书面形式表达出来）；学生按照对教材内容的梳理过程完成阅读和写作。
2.协作探究：围绕课本内容，设计单点分析题、比较分析题、归纳概括题（通过三个认知层次有意义的学习内容，引导学生自主阅读课本、协作讨论，并与师生互动，总结学习内容与学习方法）。
3、深化拓展：深化内容（教师讲课）；根据课本内容与已学内容的联系，设计一些扩展、联系题，设计扩展、联系后的分析、综合题，设计凝练学科思想观点的题，设计理论联系生产、生活、科研实践的题（指导学生结合单元或小专题课本理论，凝练学科思想观点，增强理论联系实际的能力）。
4、课堂训练：主要遵循学做一致原则和国家高考四翼评价标准，以建构板块理论为基础组织课堂训练题，根据三级教学需要，设计A-ACB多级训练题集。
（注：运用学习计划时，必须落实理解、正确书写、准确说话、运用、提问的学习过程；差异化教学要由质变量）
2. 四个核心项目的单元或主题复习的教学策略、程序和方法
1.掌握并整合细胞代谢、遗传变异、稳态调控、生态系统六个专题或跨专题的理论体系、四个必修实验（显微实验、生理鉴定实验）、生物技术实践。
2.研究单位和跨单位命题趋势：利用单位或跨单位生命过程模型，以一体两翼理论体系所涉及的理论内容、科研内容和背景应用内容为基础，先研究单位命题趋势；再研究跨单位命题趋势。在此基础上构建训练体系。
3、试题审核三道流程、两次改进、一次辅助管理：
（1）问题求解三步骤：分析试题生成的过程：将试题置于学科理论体系中，确定试题单元的切入点。
（2）解题后两点改进：围绕考试出题单元，梳理话题理论，推导情景变奏题、内容变奏题，组织学生交流提问。
4.学生个别辅导及学习管理：对学生做题出错后的个别辅导，首先应引导学生学习解题的三个过程；其次，引导学生完成解题后两个改进过程的学习；最后，引导学生组织单元理论所蕴含的生命过程和生命过程所蕴含的生命机制，这些生命机制共同支撑生命过程的稳定性。教师应对学生组织的单元理论进行检查。
教研才能深入，研习才能进步。
结尾
