今天我们来发布人教版高中新教材第一手权威目录，包括数学（A版、B版）、生物、物理、化学、地理、体育等，让我们先睹为快，先睹为快。
数学必修第一册（A版）
数学必修上册（B版）
数学必修第二册（A版）
数学必修第二册（B版）
数学必修3（B版）
数学必修第四册（B版）
使用新教材后数学课程发生了哪些变化？
2017年版普通高中数学课程标准在实验版基础上进行了修订，整体上继承了原版内容，删除了部分内容，调整了内容顺序，注重数学知识的内在逻辑性，整体内容更加合理。
变化一：课程结构
修订后的课程标准将课程分为必修课程、选修必修课程和选修课程，这三类课程的划分非常明确：
1.必修课：为学生的发展提供共同的基础，是高中毕业数学能力测试的内容，当然也是高考的内容，如果学生只想高中毕业，那么学习必修课就足够了；
2、选修必修课：是学校为学生提供的可选课程，也是高考的内容要求，学生要想参加高考，就必须学习必修课和选修必修课；
3、选修课：为学生确定发展方向提供指导，为学生培养数学兴趣提供选择，为大学自主招生提供参考。学生若想参加大学自主招生，必须按照自主招生学校的要求选择学习的内容。
变化2：课程内容
1.必修、选修课程内容调整
常用逻辑术语、复数由原来的选修内容调整为现在的必修内容；数列、变量的相关性、直线与方程、圆与方程由原来的必修内容调整为现在的必修选修内容；
2. 内容的删除和添加
删除必修课3《算法概论》、选修课2-2《推理与证明》和《框图（文科）》三章；删除简单线性规划问题和三视图；将《三角形求解》从单独章节合并到《平面向量》章节；必修课和选修课均增加了数学建模和数学探究活动。
（三）各章内容细微修改
1.必修课程
主题 1：初步知识
预备知识包括集合、常用逻辑术语、等式与不等式、函数视角下的二次方程与二次不等式四个单元的内容，除这四个单元中的常用逻辑术语和等式与不等式外，其余内容与实验版课程基本相同。
变化的内容：
（1）删除了命题及其关系——原命题、逆命题、否定命题、逆否命题；
删除了“或”“与”“非”等简单的逻辑连接词；
（2）增加了必要条件与性质定理的关系、充分条件与判断定理的关系、必要充分条件与定义的关系。
（3）删除了简单的线性规划问题
主题 2 功能
函数内容包括函数的概念与性质、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数、函数应用四个单元。这些内容与实验版课程基本一致，只有一些细微的变化：
（1）在映射的语境中，省略了函数的概念。
（2）从三角函数中删除了三角函数线（正弦、余弦、正切）。
主题 3 几何与代数
几何与代数内容包括：平面向量及其应用、复数、立体几何概论。
这三章内容与实验版课程标准大致相同，但有以下变化：
（1）将原来单行本的《解三角形》章节整合到《平面向量》章节中；
（2）《立体几何概论》删除了三视图的内容。
主题 4 概率与统计
内容包括：概率与统计。
内容变更：
（1）将随机事件的独立性加入到概率中；
（2）将“统计学”课程中的“系统抽样”和“变量相关性”删除，将“变量相关性”移至必修选修课中的“统计学”一章；
（3）统计学中增加了利用样本估计“百分位数”的新内容。
主题五：数学建模活动与数学探究活动
本课题为新课题，要求学生以项目的形式进行。项目研究流程包括选题、项目建议、项目工作、项目结题四个步骤。学生需撰写开题报告、研究报告、研究成果报告。
2.选修必修内容
主题功能
内容包括：序列、单变量函数的导数及其应用
主要变更：
（1）数学归纳法原来包含在推理与证明中，现在包含在数列中，并且成为选修科目，而不是考试必修科目；
（2）在单变量函数导数及其应用部分，删除了日常生活中的最优化问题和定积分。
主题 2 几何与代数
内容包括：空间向量与立体几何、平面解析几何
主要变化如下：
（1）空间直角坐标系原来包含在必修课2《圆与方程》中，现在把这部分内容放在了空间向量与立体几何的章节中，这样知识连接更加紧密，逻辑性更强。
（2）抛物线由能看懂变成了能看懂，降低了要求；
（3）删除了直线与圆锥曲线的位置关系描述。
圆锥曲线的总体要求已经降低。
主题 3 概率与统计
内容包括：计数原理、概率、统计。
其中，变化的内容包括：
（1）概率中的超几何分布由“懂”变成了“知道”，降低了要求；
(2) 增加了总概率公式，完善了要求；
(3)提高了统计学中对相关系数的要求，增加了样本相关系数与标准化数据向量之间的夹角关系；
（4）将必修课程中变量的相关性移到这里，但删除了统计案例。
生物学必修 1
分子和细胞
生物学必修2
遗传学和进化
使用新教材后生物学课程发生了哪些变化？
变化一：课程目标
学科核心素养融合了学科原有的“三维目标”（知识、能力、情感态度和价值观），是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐渐形成的正确价值观、必备素质和关键能力。生物学学科核心素养是学生在学习生物学课程过程中逐渐形成的价值观、必备素质和关键能力，是学生在现实情境中解决实际问题时所展现出的价值观、必备素质和关键能力，是学生知识、能力、情感态度和价值观的综合体现，包括人生观念、科学思维、科学探究和社会责任感等。
生命概念：指对观察到的生命现象及其相互关系或特点的抽象解释，是人们经过实证验证后形成的观点，是理解或解释与生物学有关的事件和现象的意识、观念和思维方式。
科学思维：是指尊重事实、尊重证据，崇尚严谨务实的对待知识的态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。
科学探究：指针对现实世界中的生物问题，观察、提出问题、设计实验、实施计划以及交流和讨论结果的能力。
社会责任感：指基于对生物学的认识，参与个人和社会事务的讨论，作出理性的解释和判断贝语网校，解决生产和生活问题的责任和能力。
变化2：课程结构和课程内容
变化三：增加了学术质量
高中生物学学术质量标准以生物学学科核心能力中的生命理念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度及其层级划分为依据，结合必修课程和选修必修课程的重要概念与方法，描述学生学习相应课程后所展现出的核心能力水平。
它包含4个等级，每个等级都有对应4个维度的详细质量描述。学术质量标准是阶段性评估和学术水平考题的重要依据。学术质量二级是高中毕业生本学科应达到的合格要求，仅限于必修课程内容，是本学科学术水平合格考试的出题依据；学术质量四级是学术水平分级考试的出题依据，包括必修课程和选修必修课程的所有内容，但不包括选修课程。
物理必修第一册
以下为新修订的高中物理课程标准所组织的高中物理课程结构：
（1）改革前，必修课和选修课以教材为单位进行区分；改革后，必修课和选修课以知识模块为单位进行区分，划分更加细致、科学、合理。
（2）必修模块用于资格考试，必修模块和选修必修模块用于分级考试。必修和选修课程均侧重于实现核心物理素养。
化学必修1
使用新教材后化学课程发生了哪些变化？
普通高中化学课程由必修课、选修课和选修课组成：
必修课程包括5个专题（化学科学与实验探索、常见无机物质及其应用、物质结构基础与化学反应规律、简单有机物质及其应用、化学与社会发展），不分模块，共计4学分。
选修必修课程包括3个模块（化学反应原理、物质的结构与性质、有机化学基础），每个模块2学分，共计6学分。
选修课程包括3个系列（实验化学、化学与社会、化学发展中），每修读9课时可获0.5学分，最高可达4学分。
必修课最主要的变化是各部分内容进一步细化，每个专题都有明确的“学生必做的实验”和“教学提示”，为促进全体学生化学学科核心素养各方面发展指明了方向。
从内容上看，新版与实验版选修必修课的三个模块内容基本一致，但提高了学习要求，强调学生必须进行实验、对情境材料提出建议。
选修课中的实验化学模块略有改动，新增了“STSE综合实验”，主要探索资源、能源、环境等方面，并增加了与材料特性、生命健康的联系。将原有的“化学与生活”、“化学与技术”整合为“化学与社会”，并新增“STSE综合实践”，内容主要为调查、参观生活中出现的问题。新增“发展中的化学科学”系列，包括：化学科学研究进展、化学作为交叉学科、化学工程研究进展。该系列主要目的是让学生了解化学发展的前沿和趋势，并激发学生对化学专业和职业的兴趣和理想。
地理必修1
变化一：课程内容发生重大变化（3+7变为2+3+9）
新教材使用后地理课程发生了哪些变化？
改变2：教学建议
新版课程标准在内容和措辞上进行了较大幅度的细化，将实验版中的引导学生形成正确的地理观念、采用适应学生个体差异的教学方法、发展学生的批判性思维和创新性思维三项内容删除和修改，并纳入到地理核心素养的培养内容中。
同时，新课程标准的《教学建议》强调了问题式教学的重要性，即把内容与问题结合起来，以问题为先导贯穿教学始终，让学生在发现、分析和解决问题的过程中掌握知识、促进思维、提升能力、促进学生的全面发展。
变化3：评估建议
新版课程标准的《评价建议》强调了思维结构的评价，要求教师在评价过程中，要关注学生明确地理概念、增强地理判断和地理推理能力，关注学生的思维。在日常地理教学中，要注重知识的完整性，关注学生的认知思维方式和个体差异，如采取开放式问题，使学生的思维清晰可见；采用结构化的评价方案，特别是提出将思维层次分为非结构化、单点结构、多点结构、关联结构和扩展抽象结构，并进行详细讲解，有针对性地促进学生核心地理素养的形成。
其次，新版课程标准的《评价建议》也强调了表现性评价，指出在示范过程、实验调查过程、科研项目完成过程中进行评价，改变了以往的三维目标评价模式。随着地理核心素养培养的提出，教学评价建议在原有的三维目标评价基础上，以地理核心素养为中心。表现性评价更加注重学生在完成各类任务的真实情境中语言、写作、学习态度、努力程度、应用知识、知识整合、决策和沟通能力的形成，主要注重对地理核心素养评价内容的渗透。
变化四：学术能力测试题目建议
实施方案中新增的一个功能是增加了学术水平测试题目的建议。
考核目标：以识字能力为宗旨高中物理课程内容，以学术质量为依据的命题制定；
评估框架的制定：核心是确定要评估的核心地理素养及其表现水平，三个维度分别是测试内容、具体任务和测试题目背景。
结果反馈：根据学术质量标准的横向特点，反馈结果应结合具体任务体现实质性内容。
总体来看，两版高中地理课程标准有诸多相同之处和不同之处，一方面，两版课程标准呈现出“不断发展”和“继承”的趋势；另一方面，新版课程标准有诸多创新和突破高中物理课程内容，是新一轮地理基础教育课程改革的深化，符合国际地理教育改革的新趋势。
本次修订是深化普通高中课程改革的重要内容，直接关系到教育质量的提高，普通高中课程计划和课程标准都要在教育教学实践中接受检验，不断完善。
体育与健康必修课
