有趣的物理实验教学设计趣味物理知识竞赛，有趣的物理实验启发
学生学习兴趣
初中物理课程标准中规定：“实验教学是物理教学的重要组成部分。
它是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要内容。
要充分发挥实验在物理教学中的重要作用，必须正确认识
开发实验教学课程资源。”
初中生的心理特点之一是好奇心强，喜欢探索自然世界。
神秘，对物理有着广泛而浓厚的兴趣，在学习物理的过程中，如果你有一个
如果你对物理有浓厚的兴趣，你就会积极地学习它，并以非凡的方式研究它。
研究物理问题，在教学中将会收到事半功倍的效果。
这一现象说明学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的心理成分。
它是非智力因素中最重要的因素，就是调动学生的学习积极性。
极性的强大力量，正如孔子所言：“知之者不如好之者。
“兴趣是最好的老师，兴趣可以让人放下自我。
在物理学习过程中，兴趣可以
可以鼓励学生积极探索实验，深入研究问题，拓宽视野。
初中物理教学的意义是深远的，有趣的物理实验是
打开兴趣之门的钥匙。
1. 设计有趣的物理实验，引入新课，激发学生兴趣
在物理教学中，良好的开端是成功的一半。
作为课堂教学的重要组成部分，精心设计新课的引入就像是一段音乐的开头。
前奏起着提示主题，引起学生兴趣，进入情境的作用。
设计简便、有趣的物理演示实验引入新课，不仅可以
可以让学生在课前集中注意力在零散的部分，更重要的是可以吸引学生
让学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，帮助他们快速
将其带入物理学习环境当中，提高分析问题、解决问题的能力。
例如：在学习新的物理知识时，教师可以设计一些有趣的实验来
进入情境。
1.步行
在学习“机械运动”时，老师设计表演程序，准备
好的台词被给了三位同学，他们分别被要求扮演同学A、B、C的角色。
三个同学在讲台前同时向同一个方向走，其中A走得最快，C走得最快。
A走得最慢。他一边走，一边扭头对B和C做了个鬼脸，说：“嘿，你们
你为什么撤退？”B说：“C撤退，我追你！”C喊道：
“你们在说什么？我要追你了！”短剧结束后，老师问学生
我们评估了学生A、B、C之间的对话。通过这个短剧设计，
此次演出让同学们感受颇深，对所学内容有了更深入的理解。
选择如何影响对运动状况的判断。
2.手帕没湿
我准备了一盆水，一个杯子和一条干手帕。
我对同学说：“今天老师给你们表演一个魔术！”于是我也学了起来
电视上的魔术师向学生们展示了一个杯子和一块手帕，并让他们触摸它们。
我检查了手帕，确定它是干的，而且杯子也正常。
放入杯中，然后将杯口向下放入水中，水平握住杯子并转动
把杯子和手帕拿出来让学生摸一下，手帕还是干的。
这引起很多同学的兴趣网校头条，手帕怎么还是干的呢？
于是我就趁机引入了“大气压”这个概念，同学们学习这堂课的积极性很高！
3. 意想不到的结果
找一张与手掌一样长、与手指一样宽的长条纸，剪成两个小
然后测试你的同学：如果你握住纸张的两端
如果把纸条往两边拉，会断成几段？一般会断成三段。
当你让你的同学尝试一下时，他们肯定会对结果感到疑惑：
只是断成了两截。
4、为什么布料烧不着呢？
拿一块棉布，用水弄湿，并在中间部分滴一些酒精。
然后用手抓住布的两端，将其展开，然后燃烧
酒精部分。发生了一个有趣的现象：棉条上方朝向火焰
火焰升腾，仿佛火焰穿透了布料。
它没被烧毁。
这些实验的结果超出了学生的预期。学生会想知道为什么
会发生什么？然后老师可以自然地向学生介绍
物理学的殿堂。
2.设计有趣的课外物理实验，提高学习兴趣
物理课外实验可以弥补演示实验和学生探索性实验的不足。
利用身边的设备，反复思考，想办法利用简单的设备来帮助
学生了解了物理知识，这也是一种创新，可以提高课堂教学的效果。
也能激发学生学习物理的兴趣。
老师设计了如下课外实验：
1. 水不往下流
选择一个矿泉水瓶，在瓶底和瓶盖上钻一个小孔，然后做实验
当向瓶中装入一定量的水时，盖上瓶盖趣味物理知识竞赛，并将塑料瓶倒置。
水会从瓶盖上的小孔流出。仔细观察水流后，
用手指堵住瓶底的小孔，过一会儿，水就不会流下来了。
同学们看到此情况，大多感到惊讶和充满疑惑。
问：“同学们，你们知道为什么水刚才从小孔流下来，现在却
如果停止流动会怎样?为了弄清这个问题，我们学习了大气压力。
你自己就可以回答。”
2. 试管上升
首先，我们来演示一下大试管和小试管实验。将水倒入大试管中，将稍小的试管放在
把小试管放在一个盛有水的大试管里，那么问题来了：如果把大试管倒过来，小试管会怎么样呢？
怎么样？大多数学生认为试管会因重力而下落。那么实验，
学生惊奇地发现，试管不但没有掉下来，还滴上了水。
老师问学生是什么原因使得试管缓慢上升。
学生就会主动思考，充分调动学习积极性。
学习物理的热情。
3.从喷嘴喷水
将烧杯装满水，并放置一根两端开口的玻璃管。首先要求学生：取
如果用吹风机对着玻璃管的上端吹，会发生什么事情呢？学生们有各种各样的猜测。
提醒学生仔细观察，开始吹气，结果大量的水雾从管子里喷出来。
带着兴趣去听课，自然就会收到明显的效果。
4. 筷子饭
老师先拿出一个装满米的玻璃瓶放在讲台上，然后又拿出一个
筷子，并问：“我用一根筷子就能提起米瓶，你信吗？”
如果学生说他相信这一点，就问他：“我怎样才能做到？”
如果大家都说不信，那我就亲自做一下，把筷子插进米饭里。
然后带领大家弄清楚为什么筷子
学生能够亲身体验实验，学习兴趣浓厚，注意力集中
集中精神，准确记忆。
学生们对此现象感到非常惊奇并留下了深刻的印象。
有氛围地讲解知识，能立刻激起学生强烈的学习兴趣，让学生
可以快速进入角色。
3.设计有趣的物理实验问题，巩固学生的学习兴趣
有趣的物理实验问题能调动学生的学习积极性，激发学生的探索欲望
欲望。它不仅可以帮助学生克服“学习厌恶”，还可以使学生自愿、积极地
学习物理。
例1：冬天，比较室外木材、铁和砖块的温度，下列说法正确的是：
正确答案是（）
A. 铁的温度最低。 B. 木头的温度最低。
C.砖的温度最低D.三者的温度相同
分析：要解决这样的问题，我们应该了解温度的概念。
物体冷热的程度称为温度。大多数人是从体感来理解温度的。
首先从温度开始。由于不同物体传热的速率不同，人们会感觉到
就会有误差，那么冷热程度相同的物体在长时间内就会有相同的温度。
放置在相同环境中且本身不产生热量的物体将
会有热交换，所以最终会达到平衡，也就是变成某个温度，
也就是说，室外的木头、铁和砖块的温度是一样的。所以答案是D。
例2：小明把桌子横着推在地上，没能推开桌子。
下列说法中正确的是（）
A. 推桌子的人所施加的力小于施加在桌子上的摩擦力。
B. 人推桌子的力等于桌子受到的摩擦力
C. 推桌子的人的力量和桌子的重力是平衡力
D. 人推桌子的力与地面的支撑力是平衡力
分析：这道题既有趣又容易犯错，学生会倾向于做出主观猜测：
如果你推桌子，桌子不动，那一定是因为力太小了，力小于摩擦力。
事实上，桌子并没有被推，这只意味着它处于
在平衡状态下，施加水平力时，推力应为
等于摩擦力。正确答案是C。
同学们想了解上述有趣的物理实验问题。
这样做的原因激发了学生的好奇心并巩固了他们的学习。
兴趣。
4.设计有趣的小项目，增加学习兴趣
新教材安排了一些小制作、小实验，比如制作潜望镜、利用
拉动罐头做出小孔、温度计等等，都刻意强化学生的动手学习。
为了训练我们的大脑能力，我们应该充分利用这个资源，不要轻易放弃它。
应鼓励学生独立完成任务，尤其是利用周围的废料来完成任务。
用空矿泉水瓶、废纸、小蜡烛、废弃手机电池进行实验。
废物的回收利用让学生感受到物理并不神秘，而是深奥且贴近生活。
因此，他们更加喜欢物理，并更加努力地研究物理。
既锻炼了动手能力，又锻炼了平面镜成像的原理——光的反射。
现象，成像特征-等大正立虚像，有更好的认识和理解
在教学中，教师要善于指导学生亲手制作产品、观察实验。
书中的现象让学生能够分析、讨论和总结，然后将知识转移到
成为学习的导师和推动者，以及与学生一起探索真理的伙伴。
伙伴，让学生真正成为学习的主人。
初中生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过程。
这是一个过渡阶段，形象思维仍然占有重要地位，抽象思维正在发展。
很大程度上，学生仍然习惯于根据经验材料来判断和分析事物。
善于理论推理。心理学研究表明，人是可以理解事物的。
这就要求教师为学生提供足够的
感官材料和活动机会，以及设计有趣的物理实验是最有效的
方法。
美国心理学家、教育家布鲁姆说：“学习的最大动力是
对学习材料产生兴趣。“学生对学习是否有兴趣，就在于能否主动思考。
以及学习的渴望。
通过这些探索性实验，学生可以了解所观察到的现象和实验所揭示的对象。
学生会对事实感到惊讶，从而激发他们的好奇心和求知欲望。
他们寻求答案并增强了学习物理的兴趣。
体验的魅力已经成为激发学生学习兴趣的常用手段之一。