高中物理核心素养的大单元教学设计*——以《光的波动性》为例 摘要：教育部颁布的《普通高中物理课程标准》凝练了物理学核心素养，赋予了一线教育工作者“大目标”和“大任务”。本文以人教版选修3-4光学模块为例，阐述高中物理核心素养的大单元教学设计模型与流程，从学习大任务、大单元知识结构、教学重点、教学策略、课时规划、活动结构、作业设计、教学评价等八个方面以教学设计属性表的形式呈现高中物理波动图象，以期为物理教师提供参考。 关键词：高中物理核心素养；大单元教学设计； 光的波动性2017年底，教育部颁布了《普通高中物理课程标准》，将原有的“立体目标”整合、提升、凝练为物理学核心素养，赋予一线教育工作者“大目标”和“大任务”。这就要求我们在教学过程中不能“管中窥豹”，而是要有系统、有计划地实施教学。结合人教版高中物理选修课3-4节光学部分的教学体会和查阅的资料高中物理波动图象，学生的突出问题是：用临界方法解决光的全反射问题的思维方式不够成熟；对光现象的应用区分容易混淆；对干涉、衍射的实验探索不够深刻；对各类光现象的比较分析意识不足。 针对高中学科核心素养的大单元教学设计是指以学习立场为出发点，以培养学生正确价值观、必备素质与关键能力为目的，突破教材单元编排限制，采用整体备课的思路，以学年、学期或月为单位进行“大单元”教学。先在形式上给予学生整体的视野，逐步在未来教学中通过设计各个教学环节，实现综合的视角与思考。以学科知识逻辑体系与情境重构为内容，构思、规划教学计划[1]。
1 1大单元教学设计模型与流程大单元教学设计主体分为三个模块。根据《课程标准》、教材、学生学习情况、教学资源等因素，首先确定大单元教学名称为《光的波动性质》，确定本模块学时数为17学时。其次，对单元内容进行综合、结构化的梳理，并给出大任务、思维导图或结构属性表。最后，设计主体内容的学习计划，学习计划应包括教学目标：学生期望学到什么？教学过程：学生经历了怎样的学习过程？作业与测试：学生是否真正学会了？是否真正掌握了该项能力？评价任务：如何知道学生的综合掌握程度？学后反思：学生如何通过反思提高学习效果[2]。 2 2 大单元教学设计表达方式大单元是指以多个章节为载体的完整教学事件，强调逻辑主线的描述，所包含的内容较多，以表格形式展现更为清晰。以下是大单元《光的波动性质》[3]的属性表：
