目前，关于物理演示实验的研究较多，主要集中在演示实验的方法以及如何将其应用到教学中。 [2]
总体而言，追求形式多样的示范实验已成为国际教育的流行趋势。 演示实验侧重于科学知识的呈现、实验本身与当代社会的联系、现代科学技术的发展。 活动的目标之一是培养学生的问题定位和解决问题的能力。 在教学活动中，真正发挥教师的主导作用，学生的主体地位。 示范实验教学结合问题导向、探究教学、言语引导等教学方法，注重培养学生的科研能力，体验探究学习、合作学习，实现从“我要学”到“我要学”的转变学习。” 积极运用教学评价，注重学生学习过程中的形成性评价。 评价方式丰富多样，包括教师评价、学生自评、小组成员互评、师生互评等，保证了评价的有效性和可靠性。 评价以过程为基础，以促进评价对象发展为理念。 48148
1美国示范教学现状
在美国，基础教育和中等教育都非常重视学生操作能力的培养。 美国学生，无论是幼儿园、小学生还是中学生，不仅有在家做事的习惯和要求，而且学校教育也提供了相当多的实验机会和动手操作平台。 到了大学，学生的实践能力还没有得到很大的发展。 美国大学的课程设置往往将实验课程归为理论课程，独立的实验课程很少。
美国的教育改革正在进行中。 美国国家课程标准提倡了一种教育理念和教学方法，即通过反复实验，逐步加深实验难度，加强抽象的科学知识与具体、令人印象深刻的演示实验现象的联系，帮助学生掌握物理知识。示范实验的发展还包括示范实验设备的发展。 提高演示实验装备水平，有利于学生掌握超出个人能力的实验现象。 通过参与演示实验，降低了学生探索物质现象的难度初中物理实验演示，更容易内化科学原理和规律。 美国教师将小组合作学习、活动互动教学、探究式教学等方法和手段结合起来进行科学学科演示和实验教学。
美国科学教育改革非常重视学生在此过程中学习科学探究、科学活动经验、科学规律、科学原理、科学理念。 美国教育的目的可以概括为注重学生科学探究的过程，提高学生的科学素养。 要达到这一教育目的，学生需要结合多种方法进行科学探究活动。 探索直接存在于教育环境中的实验物理现象，并在教室、实验室或公共场所进行实验和研究，以提高学生的科学技能。 或者，学生可以自由选择研究现象来开展活动，类似于传统的科学项目。 学生通常选择老师选择的实验范围，有些是在老师的帮助下进行的。 学生还可以选择研究科学家探索的问题，并像科学家一样，在实验中将科学与技术结合起来。
2 日本示范实验教学现状
进入21世纪，新一轮课程改革拉开了序幕。 改革的表现之一是日本教育界教学理念的深刻转变，强调学生“生存能力”的提高。 日本此次改革的教学目标在保持原有目标的基础上物理资源网，还保留了重视观察的内容。
注重能力、态度和科学方法的培养，以及知识与日常生活的紧密联系等特点，并在此基础上发展。
学校初中阶段的培养目标包括有目的、有意识地在各个领域进行观察和实验，通过分析和观察实验获得具有个人特色的观点，培养学生的表达能力，进一步培养学生的创造力。
高中课程目标要求提高学生对自然的关注和探究，注重观察和实验，培养学生对科学和自然的探究能力和态度。 同时，从自然、科学与人类的关系角度出发，注重促进学生个体对自然的理解、处理和思维方法。 国内外示范实验研究现状综述：
3 德国示范实验教学现状
在德国教育界，有将“普通物理”称为“实验物理”的习惯。 由此可见，德国教育对实验教学的重视。 德国教育的示范实验水平相当高，无论是教师、实验条件还是学生。 大多数学校教育学校至少拥有一套完整的用于演示实验的CAI软件，几乎涵盖了基础教育中普通物理的内容。 教学中还开展了很多演示实验，很多都是非常有趣的。 此外，他们的演示实验还配备了全面的材料。 一个简单的实验附带几页材料来补充实验。
特别值得注意的是，在德国，演示实验不仅是“实验物理”这一单科的要求，也是一门独立的选修课。 选修该课程的学生大部分是将来从事中学物理教学的师范生。 未修读该课程的学生大学毕业后不能担任中学物理教师。 这也说明了德语示范实验在中学教学中的重要地位。
德语教学要求实验现象的演示直观、简洁，科学概念的呈现清晰、清晰。 参与演示实验的学生可以轻松捕捉现象，从而轻松理解科学概念、科学原理和科学规律。 另外，演示实验强调学生动手动脑，增加兴趣，充分调动学生的积极性。
5 我国示范实验教学现状
在中国知网（CNKI.NET）检索界面输入关键词“初中科学演示实验”，页面显示“查到结果3239条”，其中CNKI发表2014年420条，2013年444条。 2012年发表论文337篇。 21世纪前五年（2010-2014年），国家知识基础设施共发表文献1428篇（不含2015年23篇）。 21世纪第一个十年（2000-2009年）发表的文献数量为1150篇。 20世纪90年代，每年发表的论证实验论文数量在个位数到35篇之间波动。
目前，国内示范实验教学研究主要集中在以下几个方面：
科学教学演示和实验教学越来越重视CAI课件的制作和辅助作用。 科学教学强调通过演示实验培养学生的科学素质、创造力和创造性思维。 学生可以通过改变实验方法、实验装置或自制实验仪器来改进实验结果和方法。
演示实验最重要的是学生的实验体验。 科学教学中示范实验的改进提高了学生的创新素质。 演示实验后期偶尔会出现实验误差分析处理和误差修正。 学生对演示实验有深刻的理解，并具有一定的科学素养，为创新奠定基础。
这也符合《义务教育初中科学新课程标准》（以下简称《新课程标准》）对初中“科学”总体目标的界定。 演示实验立足于学生的实际生活和社会实践，体现了理论联系实际的教学原则。 如有必要初中物理实验演示，教师可以鼓励、带领学生进行家庭小实验。 同样，为了更好地实现课程整合，数学方法也可以应用于演示实验。 为了使演示实验的实验现象更加直观、清晰，现代技术在演示实验中的应用也是大势所趋（如摄像头、传感器等）。
国内外示范实验研究现状综述（2）：
