高中物理《内能》教案（5篇）
作为一名孜孜不倦工作的人民教师，他常常要写出优秀的教案。 写教案有助于我们科学合理地管理课堂时间。 那么你了解了课程计划吗？ 以下是小编精心整理的高中物理《内能》教案。 仅供参考。 欢迎大家阅读。
高中物理《内能》教案1
一、教学目标
1.了解内能变化的两种方式：做功和传热。
2. 知道内能的变化可以分别用功和热量来测量。
3.知道做功和传热相当于改变物体的内能。
二、重点与难点
重点：了解并掌握改变物体内能的两种方式。
难点：理解功和传热的等价性。
3. 教学与学习
教学流程：
我们知道任何物体都具有内能。 对于给定的物体，其内能与温度和体积有关。 温度和体积的变化会导致物体内能的变化。 那么物体内能的变化是通过什么物理过程来实现的呢？ 我们讨论的问题。
(-) 功可以改变物体的内能
【演示】将一块棉花放入厚壁玻璃筒中，尽快按下活塞，你会看到棉花被烧焦。
1、当外界对物体做功时，物体的内能增加。
【演示】将灵敏温度计和气针通过橡皮塞插入厚壁容器一端； 另一端有一个可移动的橡胶塞（用夹子夹住）。 使用气泵慢慢给容器充气以增加尺寸。 容器内的压力。 当容器内的压力增加到一定程度时，读取敏感温度计的读数，打开夹子，让气体突破橡胶塞，然后读取温度计的读数。 实验中可以观察到，将橡皮塞冲出容器后，温度计的读数明显变小。
2.当物体对外界做功时，物体的内能减少。
(2)热传递可以改变物体的内能
【演示】点燃酒精灯，将铁丝的一端放在酒精灯的火焰上燃烧，让一名学生握住铁丝的另一端。 过一段时间就会感觉很热。
该实验表明热量从铁丝的一端传递到另一端。 该端温度升高，内能增加。
1、传热：不做任何功而改变内能的物理过程称为传热。
当功改变物体的内能时，内能的变化用功的值来衡量。 物体的内能随外界对物体做功而增加； 物体的内能减少与外部世界所做的功一样多。
当热传递导致物体的内能发生变化时，内能的变化以热量来衡量。 物体吸收的热量越多，物体的内能就会增加； 物体释放的热量越多，物体的内能就会减少。 。
2、做功和传热在改变物体的内能方面是等效的。
3、做功和传热有本质的区别。
功改变物体的内能，是其他形式的能量与内能之间的转换（不同形式的能量之间的转换）
热传递改变物体的内能，是物体之间内能的传递（同种形式能量的传递）
[示例1] 金属制成的气缸充满柴油和空气的混合物。 可能导致气缸内柴油达到着火点的过程是（）
A.快速推入活塞
B、将活塞快速向外拉
C.慢慢向内推动活塞
D. 缓慢向外移动活塞
【分析】改变物体内能有两种方式，功和传热，两者是等价的。 当活塞快速向内推动时，外界对气体做功，来不及进行充分的热交换，内能加大温升。 高，如果达到燃点就会点燃，所以A是正确的。 将活塞快速向外拉，气体向外做功，内能减少，温度下降，故B错误。 将活塞慢慢推进去，外界就会对气体做功，但由于推得慢，无法充分进行热交换来确定温度内能与什么有关，所以C是错误的。 同理，D也是错误的。 正确答案是 A。
【例2】关于物体的内能，下列说法正确的是（）
A、对于两个质量相同的物体，如果温度升高到相同的温度，内能的增加一定是相同的。
B、一定量的0℃水在0℃结冰时，内能会减少。
C、一定量的气体体积增大，但既不吸热也不放热，因此内能必然减小。
D、一定量的气体吸热后体积保持不变，其内能必然减少。
【分析】内能是物体内所有分子的动能与相互作用势能的总和。 具有相同质量的两个物体具有不同的分子数量、不同的初始温度和分子间相互作用。 当升高相同温度时，内能增量不一定相同，选项A不正确。
当0℃的水变成0℃的冰时，不仅放出热量，而且体积增大，对外做功。 因此，它的内能必然减少。 选项B正确。
当一定量的气体经历绝热膨胀过程并对外做功时，气体的内能必然减少。 选项C是正确的。
一定量的气体吸收热量但其体积保持不变。 气体不对外做功，内能必定增加但不能减少。 选项D错误。
综上所述，本题正确答案为B、C。
[例3] 铜块和铁块的质量相等。 铜块的温度高于铁块的温度。 当它们接触时，如果不与外界交换能量，那么（）
A、从两者接触到热平衡的整个过程中，铜块内能的减少量等于铁块内能的增加量。
B、在两者达到热平衡之前的任何一段时间内，铜块内能的减少量不等于铁块内能的增加量。
C.当达到热平衡时，铜块的温度
D、达到热平衡时，两者的温度相等。
【分析】系统在热交换过程中，如果不与外界进行热交换，则温度较高的物体放出的热量等于温度较低的物体吸收的热量，直至温度相等，不再发生热交换。 而热量是传热过程中内能的变化量，所以选项A和D都正确，选项B不正确。 根据热平衡方程，我们可以求解。 由此可见，C选项错误。 本题正确答案为A、D。
当两个物体接触时，发生热传递的前提是两个物体之间存在温差。 传热过程中传递的内能的大小可以用热量来衡量。 传热的最终结果是两个物体的温度相等。
【例4】请指出热与内能、热与温度的主要区别
【分析】（l）“热量是物体在传热过程中内能变化的量度”。 热的这个定义反映了热与内能之间的内在关系。 然而，内能和热是两种本质不同的物理现象，不能将它们混为一谈。 内能是“状态量”，物体在某种状态下具有一定的内能； 而热量是一个“过程量”，用来衡量物体在传热过程中内能变化的多少。 物理量。 没有传热的物理过程，谈论热量是没有意义的。 我们只能说：“在一定的传热过程中，物体B吸收了多少热量，物体B释放了多少热量”。 并且绝对不能说“某个物体在某种状态下有多少热量”。
(2)热量和温度不能混淆。 温度是一种“状态”，热量是一种“过程量”。 它们之间的联系仅体现在传热过程中。 千万不能认为“温度越高，物体所含的热量就越多”。 许多”。
【摘要】做功和传热是改变物体内能的两个物理过程。 它们在改变物体的内能方面是等效的。 但它们本质上是不同的。 物体内能的变化通过功和热来测量。
课程计划评论：
本节重点掌握改变物体内能的两种方法。 教案围绕这些要点，讲解了功、传热等知识点，以及功、传热等价于改变物体内能的事实。 由浅入深，思路清晰。 同时，结合实验演示和实例讲解，合理运用本教案可以取得更好的教学效果。
高中物理《内能》教案2
1.回顾介绍。
1、内能：物体内所有分子的热运动动能与分子势能的总和，称为物体的内能。
2、动能：由于分子恒定且不规则的热运动而产生的动能。 它与物体的温度有关（温度是分子平均动能的标志）。
3.势能：分子之间存在相互作用力，分子具有由其相对位置决定的势能。 这就是分子势能。 它与物体的体积有关。
4、内能：与物体的温度和体积有关。
根据讨论结果，总结：通常，对于固体或液体，由于体积变化不明显，内能是否发生变化主要通过温度的变化来判断。
2、新课程教学。
1.提出问题并讨论。
问：如何改变物体的内能？ （可以改变物体的温度或体积。）
问：物体内能的变化如何表示？ 或者如何判断一个物体（比如一杯水、一块铁）的内能是否发生了变化？
拿出准备好的钢丝，想办法增加手中钢丝的内能。
2.寻找问题的解决方案。
讨论：有的想到摩擦，有的想到折叠，有的想到敲打，有的想到用钢锯锯，有的想到烧，有的想到烘干，有的想到烘烤，有的想到烫、结冰等。想办法，体会一下内力是否增加了。
将摩擦、折叠、敲打和锯切写在一起，将燃烧、干燥、烘烤、烫洗、冷冻或糖霜写在一起。
3、知识的提高。
问：比较一下，看看本质上有什么相同点或不同点。 （阅读课本第38-39页倒数第四段。）你刚才想到的方法有什么区别？ 这些方法可以分为几类吗？
答：可分为两类：做功和传热。 其中，搓、折、敲、锯等属于功，而烧、晒、烤、烫、冰等属于传热。
演示教科书第38页的实验。 （慢慢按压，看看是否能让棉花燃烧。）
问：为什么刚才两个实验的结果不一样？
答：动作快，时间短。 气体来不及与外界进行热交换，其温度就会突然升高。 当达到乙醚的燃点时，就会燃烧。 动作慢时，时间较长，气体与外界进行热交换的时间也较长。 它的温度不会升高太多。 如果达不到乙醚的燃点，就不会燃烧。
阅读课本第39页的实验，分析气体在外界所做的功。
问：学生能否从生活中找出一些通过做功改变物体内能的例子？
答：柴油机工作时的压缩冲程； 给自行车充气时，气泵壁会发热； 锯木头时，锯片会很热； 冬天，手冷的时候，可以双手搓热； 古人钻木取火等。
让我们再次体验一下传热如何改变内能。 我给你一根细铁棒和一盏酒精灯来演示。 学生上台做实验。 向其他同学讲述利用热传递改变内能的方法和经验。
引导学生找出一些生活中热传递引起内能变化的例子。
板书：改变物体内能的物理过程有两个：做功和传热。
4.新知识的深入讨论。
内能变化的测量
师：如何测量物体内能的变化？ 请带着问题阅读教材第39页第5、6段，然后总结。
高中物理《内能》教案3
教学目标
1.了解组成物质的分子具有动能和势能，了解分子的平均动能和分子势能与哪些因素有关。
2.了解物体的内能，物体的内能是由物体的状态决定的。
教学重点
物体的内能是本章的一个重要概念和教学重点。 学生只有正确认识物体的内能，才能理解物体做功、传热和内能变化之间的关系。
教学难点
分子势能。
教学流程
1. 复习题
势能是一种什么样的能量？ 弹簧的弹性势能和变形量之间有什么关系？
2、新课程教学
1.分子动能。
(1)组成物质的分子总是在运动的，因此运动的分子具有动能，称为分子动能。
（2）启发性问题：根据您对布朗运动实验的观察，分子运动有哪些特点？
答：分子运动是无序的。 在同一时刻，同一物体中的分子以不同的方向和不同的速率运动。
老师分析了分子速度分布的特点——同时有的分子速度高，有的分子速度小。 从大量分子的整体来看，速度大和速度小的分子只有少数，大多数分子的速度中等。
教练进一步指出：因为分子速度不同，每个分子的动能也不同。 对于热现象的研究，每个分子的动能是没有意义的，而有意义的是物体中所有分子的平均动能。 这个平均值称为分子的平均动能。
(3)要求学生讨论、研究。
从分子动力学理论的角度分析冷水和热水的区别。
讨论的结论应该是：组成冷水和热水的大量分子的速度不同，它们的动能也不同。 然而，一般来说，冷水中分子的平均动能小于热水中分子的平均动能。
老师指出：可见，温度是物体分子平均动能的标志。
2.分子势能。
（1）根据复习题的答案（地面上的物体与地球之间存在相互作用力；变形弹簧的各部分之间存在相互作用力，因此当它们的相对位置发生变化时，存在相互作用力分子间的力（势能）表明分子之间也存在相互作用，因此分子也具有由其相对位置决定的能量，称为分子势能。
(2)分子势能与分子间距离的关系。
问：分子力与分子间距离有什么关系？
答：当r=r0时，F=0，当r<r0时，F为斥力，当r>r0时，F为引力。
老师指出：由于分子之间既有吸引力，也有斥力，就像弹簧的变形一样，有伸长或压缩两种情况，所以分子的势能和分子间的距离也可以分为两种情况。
①当r>r0时，F为重力，分子势能随着r的增大而增大。 这种情况与弹簧拉伸时弹性势能的增加非常相似。
②当r<p="">
摘要：分子势能随着分子间距离的变化而变化。 如果组成物体的大量分子之间的距离增大（减小），宏观表现将是物体体积的增大（减小）。 可见，分子势能与物体的体积有关。
(3)物体的内能。
老师指出：物体中所有分子的动能和势能的总和称为物体的内能。 由此可见，所有物体都具有内能。
①物体的内能是由其状态决定的（状态是指温度、体积、物质状态等）。
问：质量相同、温度为100℃的水和水蒸气，它们的内能相同吗？
答，质量相等意味着它们的分子数量相同，温度相等意味着它们的平均动能相同，但由于水蒸气分子之间的平均距离远大于水分子之间的平均距离，势能分子的体积也大得多，质量相等，水蒸气的内能比水大。
②当物体的状态发生变化时，物体的内能也会发生变化。
例如：当水沸腾时，水的温度保持不变，大量供给的能量用于将分子拉开，增加了分子的势能，从而增加了物体的内能。 当水蒸气凝结时，分子的动能没有明显的变化，但随着分子之间的距离越来越近，分子的势能减小，因此物体的内能减小。
③物体的内能是不同于机械能的另一种形式的能量。
A。 静止在地面上的物体，以地球为参考，其机械能等于0。但物体内部的分子仍在不断运动、相互作用，因此物体的内能永远不可能为0。
b. 当物体具有一定的内能时，它也可以具有一定的机械能。 就像飞来的子弹一样。
C、物体的机械能不能与物体的内能混淆。 只要物体的温度、体积、物理状态不变，无论物体的机械能如何变化，其内能都保持不变。 反之，虽然物体的内能在变化，但其机械能却可以保持不变。
(4)学生讨论问题：
①放在光滑水平地面上的木箱有什么特性？ 如果一个木箱沿着光滑的水平面加速，那么木箱有多少能量？ 此时的木箱内能与静止时相比有变化吗？
② 两杯质量相等、温度不同的水，哪一杯水的内能更大？ 两杯温度相同但质量不同的水，哪一杯的内能更大？
最后总结一下本节课的要点。
高中物理《内能》教案4
教学目标
(一)知识与技能
1.了解内能的概念，简述温度与内能的关系。
2、知道在传热过程中，物体吸收（或放出）热量，引起物体温度升高（或降低），内能发生变化。
3、知道在传热过程中，传递的内能的量称为热量，热量的单位是焦耳。
4. 了解一些通过做功可以改变物体内能的例子。
(二)流程与方法
1.通过探索找到两种改变物体内能的方法。
2.通过实验解释功与物体内能变化的关系。
3、培养学生通过实验、查找资料发现问题、提出问题、解决问题的能力。
(3) 情感、态度和价值观
1、学生通过实验体验探究的过程，激发学生的学习兴趣和对科学知识的渴望，使学生愿意在日常生活中探索自然现象和物理原理。
2、培养学生的观察能力，使学生通过实验了解做功与物体内能变化的关系。
讲授内能的重点难点概念及改变内能的两种方法
教学准备
压缩点火演示器、铁丝（多件）、酒精灯（多件）、烧瓶、皮塞、气瓶、多媒体设备
教学流程
问：生活中，我们发现开水瓶的瓶塞有时会弹出。 塞子的动能从何而来？ 引入话题：《内能》
1、内能
从前面的研究中，我们知道分子不断地进行不规则的热运动。 像所有运动的物体一样，分子也具有动能。
分子之间存在相互作用，因此分子之间也存在势能。 您想咨询这方面的问题吗？
问：分子的动能与哪些因素有关？ 分子势能在什么情况下存在？ ETC。
物体的温度越高，分子运动的速度越快，分子的动能也越大。 分子势能存在于相互吸引或相互排斥的分子之间。 5、归纳：物体内所有分子热运动的动能和势能的总和，称为物体的内能。 每个物体都有内能。 5.认识到：内能是不同于物体机械能的另一种形式的能量。
2.物体内能的变化
研究活动：如何使电线变热？ 让学生尝试一下。 激发学生物理学习的兴趣。
演示：酒精灯加热； 来回弯曲； 鼓励学生通过观察发现不同方法的共同现象和特点，并相互交流。 （热量可以传递到铁丝上，也可以对铁丝施加力。）
演示：压缩点火演示器。 当空气推动软木塞时，内部能量会发生变化。 问：观察到的“白雾”表明什么？ （观察：做功可以改变物体的内能。）“白雾”是指：内能减少，温度降低，水蒸气液化。
3、内能
1、内能：物体内部所有分子做不规则运动的动能和分子势能的总和，称为物体的内能。
2、物体在任何情况下都具有内能：由于物体内部的分子不断运动，分子间存在相互作用，所以内能无条件存在。 无论是热铁水还是冷冰。
3、影响物体内能的因素：①温度②质量③材质④存在状态
4.内能与机械能不同：
机械能是宏观的。 它是物体整体运动所具有的能量。 其大小与机械运动有关。
内能是微观的内能与什么有关，是物体内部做随机运动的所有分子的能量总和。 内能的大小与分子随机运动的速度和分子间的相互作用有关。 这种不规则的运动是物体内部分子的运动，而不是物体整体的运动。
5、热运动：物体内部大量分子的不规则运动称为热运动。
温度越高，扩散越快。 温度越高，分子随机运动的速度越快。
4、内能的变化：
1、内能变化的外在表现：
物体的温度升高（降低）——物体内的能量升高（降低）。
物体存在状态的变化（熔化、汽化、升华）——内能的变化。
反之，也不能说内能的变化就一定会引起温度的变化。 （因为内能的变化是由很多因素决定的）
2、改变内能的方法：做功和传热。
A.做功改变物体的内能：对物体做功会增加物体的内能。 当物体对外做功时，物体的内能会减少。
B. 热传递可以改变物体的内能。
①传热是指热量从高温物体向低温物体或同一物体的高温部分向低温部分传递的现象。
②传热的条件是温差，传递方式是：传导和传热传递的是内能（热量），而不是温度。
③传热过程中，物体吸收热量，温度升高，内能增加； 放热温度降低，内能降低。
④ 传热过程中，传递的能量称为热量，热量的单位为焦耳。 传热的本质是内能的传递。
C、做功和传热改变内能的区别：由于它们改变内能的作用相同，所以做功和传热改变物体的内能是等价的。 但做功和传热引起的内能变化是有本质区别的。 前者的能量形式发生变化，而后者的能量形式保持不变。
5、作业安排：
书本p32.p36练习
高中物理《内能》教案5
教学流程
回顾介绍
1、内能：物体内所有分子的热运动动能与分子势能的总和，称为物体的内能。
2.动能：分子不断做不规则热运动而产生的动能。 它与物体的温度有关（温度是分子平均动能的象征）。
3.势能：分子之间存在相互作用力，分子具有由其相对位置决定的势能。 这就是分子势能。 它与物体的体积有关。
4、内能：与物体的温度和体积有关。
根据讨论结果，总结：通常，对于固体或液体，由于体积变化不明显，内能是否变化主要通过温度的变化来判断。
新课程教学
1. 提出问题 2. 讨论问题
问：如何改变物体的内能？ （您可以更改对象的温度或体积。）
问：物体内能的变化如何表示？ 或者如何判断一个物体（比如一杯水、一块铁）的内能是否发生了变化？
拿出准备好的钢丝，想办法增加手中钢丝的内能。
2. 寻找问题的解决方案
讨论：有的想到“摩擦”，有的想到“折”，有的想到“敲打”，有的想到“钢锯锯”，有的想到“烧”，有的想到“晒”，有的想到“晒”。有的想到“太阳”“烤”，有的想到“热”、“冰”等。一边想办法，一边体会内气是否增加。 （一起写“摩擦”、“折叠”、“敲打”、“锯”，一起写“烧”、“晒”、“烤”、“烫”、“冻”或“冰”。
3、知识的提高
问：比较一下，看看本质上有什么相同点或不同点。 （阅读课本第38-39页倒数第四段。）你刚才想到的方法有什么区别？ 你能对这些方法进行分类吗？
答：可分为两类：做功和传热。 其中，“摩擦”、“折叠”、“敲打”、“锯切”属于功，而“烧”、“晒”、“烤”、“烫”、“冰”属于传热。
在教科书的第38页上演示实验。 （慢慢压缩它，以查看是否可以使棉花燃烧。）
问题：为什么两个实验之间的结果有所不同？
答：动作很快，时间很短。 气体没有时间与外界交换热量，其温度将突然升高。 当它达到以太的点火点时，它将燃烧。 当动作缓慢时，时间更长，并且气体距离外界的距离更长。 如果需要花费时间来交换热量，温度就不会升高太多，并且如果无法达到以太的点火点，则不会燃烧。
阅读教科书第39页的实验，并分析室外气体所做的工作。
问题：学生能否从生活中找到一些通过工作改变对象的内部能量的例子？
答：操作过程中柴油发动机的压缩冲程； 充气自行车时，泵墙会加热； 当锯木时，锯叶片会很热。 在冬天，当您的手变冷时，双手摩擦； 古人钻了木头，以火，等等。
让我们体验传热如何改变内部能量。 我会给您一根细铁棒和一个酒精灯以演示。
学生上台进行实验，并告诉其他学生他们使用传热来改变内部能量的方法和经验。
指导学生通过生命的传热来找到一些内部能量变化的例子。
在黑板上写文章：有两个物理过程会改变对象的内部能量：工作和传热。
4.深入讨论新知识
内部能量变化的度量
老师：如何衡量物体内部能量的变化？ 请在教科书的第39页上阅读第5段和第6段，并总结它们。
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