近日，第37届全国青少年科技创新大赛在武汉落下帷幕。
在本次大赛科技参赞科教创新成果竞赛环节，上海行知实验中学教师陈玲获得一等奖，上海吴淞中学教师颜艳获得二等奖。
自制教具、学习用品、玩具，编写STEAM和研究性课程，两位专注科学教育的老师用自己的热情和奉献点燃孩子们的科学梦想和创新梦想！
陈凌：对于孩子来说，“只有做了之后才能明白。”
跨学科只是一场“魔术表演”吗？
从2010年开始，陈凌开始接触研究课程、社团活动、科技竞赛等跨学科教育内容。
“一开始，我认为跨学科教育主要是激发学生的兴趣，普及科学知识和方法。但实践中我发现，如果孩子只感兴趣，就会像看魔术表演一样停留在表面。” 陈凌说：“有句话很有趣，‘我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做了，我明白了。’” 这就需要教师引导孩子将兴趣转化为动手实践，在实践中形成科学的思维方法、培养探究能力。
如何让孩子真正动起来，手脑并用？
陈凌决定以自制教具、学具、玩具为突破口，让学生从兴趣走向模仿，走向思考探究，乃至创新创造。
教具设计如何创新？
2013年，陈凌利用物理实验室的废旧材料，制作了了解生活中静电的教具。 获2013年上海市创新大赛教师科教产出一等奖、全国二等奖。 这是他获得的第一个国家级奖项。 ，他因此受到鼓舞。
2014年，他效仿，创造了一个连续平抛演示装置，利用视觉暂留现象来显示抛物线轨迹。 陈凌坦言高中物理小制作小发明，“结果高中物理小制作小发明，同济大学物理教授吴育仁的评委对我非常失望，原因是我的教具和去年一样，只能定性，不能定量。” ，而且目的还不如去年。”
比赛结束后，他积极参加了吴教授在上海科技馆举办的“反重力”科普会。 通过完成多份教具订单，他自学了微控制器、3D打印、激光切割等技术，并拿起了一些毕业后就没用过的（商业）工具。 数学软件），能力得到了很大的提高。
经过几年的积累，陈凌设计了许多教具、学具、玩具，并获得了发明专利和实用新型专利。 还荣获中国发明协会国际发明展览会金奖，并两次代表上海参加中国国际教育装备（上海）展览会。 世博会。
如何探究现实问题？
在陈凌看来，科学探究是从学生可以研究的实际问题出发，然后通过师生之间的交流和论证形成共识。
在教授高中物理和机械波干涉时，学生提出的问题明显超出了考试要求，例如“如果振幅相差很大的波相遇会发生什么？” “如果波源在完全相反的情况下振动会发生什么？”
本来可以跳过，但陈凌觉得很有趣，于是制作了相关教具，并开设了专门的研究课程。
他使用了一个由透明机油和染色水组成的水箱。 这种结构可以显着减慢油水边界的波速，使其更容易观察。 然后，使用步进电机制作两个独立的波源。 通过图形化编程，学生可以独立控制波源的幅度、频率、相位等，然后通过视频分析软件获得定量结果和规则。
还有一次，一位喜欢学习的学生想要研究空间磁场的分布。 陈凌借给他DIS实验的数据采集器和磁传感器。 然而，学生实验后发现，传感器在同一点测量不同姿势时，会出现不同的结果。
针对这个问题，陈凌和学生查找资料发现，DIS磁传感器采用的是霍尔元件，只能测量垂直于元件方向的磁场。
因此，陈凌制作了一件将三个霍尔元素垂直放置的工具。 通过同时测量三个方向的磁场强度分量，可以得知某一点磁场的总体大小和方向。
该学生通过模仿掌握了相关知识和技能，并根据自己的研究需要进行了结构改进和算法改进。 他还利用3D打印制作了三维指针，并通过开源硬件实现了液晶显示，可以更直观地显示。 空间磁场的大小和方向。
