美国的教育领导体制类型是分权型，即联邦政府只行使其有限的协调和服务“行政职能”，而州政府在教育方面拥有“各行其是”的绝对权利。 这样，美国的基础教育课程就不会形成千篇一律的模式，而可能更准确地体现其多样性。 尽管如此，在教育发展进程的关键时期，美国地方政府对基础教育课程的调整和改革仍然保持着几乎相同的步伐。
（一）二战前中小学课程结构的演变。 起源于十九世纪初的“公立学校运动”，使美国形成了完整的全国基础学校教育体系。 然而，学校教育体制的这一变革并没有带来学校教育的目标、课程和方法的质的飞跃。 19世纪初的美国中小学教育课程仍然延续着过去的传统，即小学课程的核心仍然过时。 3R'S（阅读、写作、算术）和宗教内容，以及与生活和儿童心灵全面发展相关的课程（如家庭地理、文学地理、初级科学、自然、图画、音乐、教育、游戏、缝纫、手工等） .）虽然在学校课程中出现过，但所占比例很小； 中学课程的核心仍然是文科课程，尽管由C.艾略特等人组成的“十人教育委员会”提出了以下以削减古典人文课程、增加现代人文为特征的新的中学教育课程体系和自然科学（如古典语言、现代外语、代数、几何、文学、历史、生物、物理、化学等），但这个课程体系既定的出发点是定位于智力开发和为学生进入大学做好准备大学，即课程体系学术以上，而职业、生活、实践方面不足。
19世纪末形成的进步教育思潮及其引发的进步教育运动为美国基础教育改革奠定了理论基础。 在杜威、帕克等人倡导的“教育就是成长”、“教育就是生命”、“教育是经验的不断转化”等教育本质主义以及“做中学”等教学理论的影响下，美国中学 小学课程在二十世纪初发生了深刻的变化。 此时，具有明显进步倾向的改革不仅涉及领域广泛，而且影响极其深远。 传统3R'S课程在小学课程结构中的比例从1856年的70.1%下降到1926年的36.5%。中学课程改革始于1918年，当时英国政府发表了《中等教育基本原则》报告。 “中等教育重组委员会”。 报告首先确立了新中等教育的目标和原则：保持身心健康美国高中物理学什么，掌握基本知识和技能，转化公民责任，成为家庭的有效成员，培养职业素质，利用好闲暇时间； 其次，倡导针对不同需求的学生——为工业、农业、贸易、职业和大学升学领域的学生提供多元化的课程； 第三，提倡将教育心理学、教育测量、教育评价、教学等领域的新理论运用到课程和教学实践中。 在这份报告的倡议和进步教育协会“八年研究”的影响下，1920年代和1930年代美国中学的课程脱离了传统学术，增加了消费、家政、医疗保健和体育教育。 、成人辅导、性格养成等生活化、实用性课程，并在学术科目中增设当代文学、演讲、新闻、辩论、戏剧、广播电视等反映现代人文学科发展新成就的课程。
应该说，二十世纪前后美国中小学课程结构的改革是美国基础教育从传统走向现代的重要标志。 一方面，新课程结构的建立，使基础教育走上了多元化、实用化的发展道路； 另一方面，进步主义教育理论渗透到中小学课程开发中，使基础教育走上了发展之路。 进步主义传统逐渐形成，这一传统与美国近一百年的发展之间的冲突和对抗成为二战后美国中小学课程的重点。 课程改革由此引发。
（二）二战后中小学课程结构的变化。 战后初期的美国中小学课程仍然继承了本世纪初形成的模式或做法。 小学课程以兴趣和发展为重点，培养学生的生活适应能力，主要包括社会科——综合历史、地理、公民意识，中国艺术——包括阅读、写作、听力和口语，健康教育——包括体育和保健。 ，艺术——包括音乐、美术、火箭和科学。 “适应生活的教育”是后老虎时期早期美国中等教育改革的主题。 在课程结构上，要求中学课程不仅要具有学术性，而且要具有社会性、职业性； 它不应局限于抽象的概念和原则，而应涵盖家庭生活、职业活动和公民活动。 里面的各种实用知识和技能。 各课程结构的设立虽然有利于培养学生丰富的个性，使他们能够积极有效地参与家庭、社会生活和职业活动，但却冲淡了学生学术能力的培养，进而导致学生学业能力的大幅下降。国家的科学事业。 滑坡。 这些弊端的长期积累，最终引发了另一场广泛、深刻但短暂的课程改革，由前苏联卫星的发射引发。
1957年，前苏联卫星的发射让美国人突然意识到，当注重儿童个性发展、服务于个人生活的学校教育理念和实践走向极端时，将不得不承受国家高等教育不可避免的衰落。 ——科技人才。 ，技术水平下降的责任。 为此，1958年美国高中物理学什么，艾森豪威尔总统亲自签署的《国防教育法》及其随后的修正案，将数学、自然科学、现代外语等规定为所有学校的必修核心课程，即所谓的“新国防教育法”。三艺”。 培养学术人才； 同时，复习历史、地理、公民、英语等课程，真正树立国防意识。 适应这一特定背景，元素主义教育、结构主义教育等教育思潮蓬勃发展。 这些教育思潮的哲学和心理学基础虽然不同，但都试图通过具有递进倾向的课程目标、内容和结构来培养扎实的知识基础和学术能力。 在上述因素的影响下，美国小学课程发生了以下变化：加强3R'S教学； 加强数学和科学的教学； 提高课程标准，增加课程的抽象性和理论性； 开设外语的学校数量有所增加。 与小学课程改革相比，中学课程改革的范围和力度更大。 教育家 (B.)在对美国中学教育进行广泛调查的基础上，提出了一套中学教育改革方案。 其中，在课程结构上，主张中学课程应以必修课和选修课两种形式组织：必修课分为英语（4年）、社会学（3-4年，含2年）。年历史）、数学（1 年）和自然科学（至少 1 年）； 选修课程分为职业课程（打字、速记、文书、供销、商业、农业、手工艺等）、学术课程（深化必修课程内容）和补习课程（针对学生的学习困难提供）。学生计划选修的课程，必须占学生学习时间的一半以上。 柯南特的中学教育课程改革计划虽然没有体现在官方政策中，但却成为20世纪60年代美国中学教育课程改革的主要参考框架。 经过这一阶段的课程探讨和改革，逐步形成了以必修课和学术课为主、必修课和选修课相结合、服务学生升学和就业的中等教育课程结构。 但这种课程结构也存在过分强调智力发展、抑制学生个性发展的弊端。 这些缺点是受到越南战争、民权运动、学生运动、精神文化颓废以及20世纪60年代新兴的人文思潮等社会问题的影响。 在此类问题的大背景催化下，美国于20世纪70年代启动了新一轮课程改革。
面对“教育非人性化”的指责，1970年代美国中小学教育课程改革重拾了曾经失落的进步主义传统，主张设立“相关课程”和“人文课程”。 这个时候的口号是人文主义。 具体来说，小学在开发学生智力、注重培养学生情感和态度的课程目标驱动下，增设了大量与现实生活密切相关、激发和培养学生兴趣的课程内容。 在“教育人性化”、“教育与生活联系”、“培养更有效的人”的课程教学目标驱动下，中学课程结构发生了显着变化：（1）必修课比例下降。 必修课的内容一般包括传统学术科目（如社会学、英语、数学、科学）和实践生活科目（如驾驶教育、民生教育、消费教育、打字等）。 尽管此时学校教学计划中必修课的比例有所不同，但大多保持在50%左右。 在必修课占比下降的同时，必修课中学术类课程的数量也大幅下降，而与生活密切相关的实践科目比例则大幅上升。 卡内基教学促进会的调查结果显示：1964年-1980年期间，高中课程计划中增长最快的10个科目是体育、音乐表演、英语驾驶补习教育、合作教育、健康教育、分配教育、普通教育、婚姻与成人培训、职业家政学。 （二）选修课比例提高。 选修课的内容非常广泛。 有些是为大学做准备的学术课程，较大一部分是与日常生活相关的职业和非学术课程，如婚姻家庭指导、毒品教育、性教育等。此类选修课在整个学校的比例教育课程体系一般在59%左右。 如此高的选修课比例，导致很多学生为了获得学分而放弃学习学术科目，选择大量难度较低的课程，导致学术质量下降。 （三）职业课程大幅增加。 美国综合中学的职业课程在这一时期取得了巨大的发展。 在初中和高中阶段，职业课程位居各类课程之首，分别占整个课程体系的22%和24%。 20世纪末一度受到高度重视的外语课程分别下降至2%和4%。 显然，由于过分强调所谓的人文教育和生活实践教育，美国中小学课程的发展再次进入了学术薄弱、整体科学文化素质下降的误区。学生人数大幅下降。 针对这一紧迫形势，美国掀起了课程改革浪潮。
20世纪70年代中期以来，美国掀起了“恢复基础教育运动”。 该运动呼吁严格中学升学考试制度并注重德育。 课程结构要求取消“社会服务”等非学术内容、大量选修课、增加必修课、限制职业课程。 学校教学的主要内容被界定为外语、科学、数学、历史等学科。 注重加强基本事实、概念和原理的教学。 20世纪80年代，美国再次掀起了一场与“恢复基础教育运动”性质相似的教育改革运动——“高质量教育”运动。 在这场运动中，优质教育委员会1983年发表的报告《危机中的国家：教育改革势在必行》发挥了指导作用。 提出了一套新的中学课程计划：加强学历教育，开发“新基础课程”，提高中学毕业学历标准，并规定获得高中文凭需要学习现代核心课程，即英语（4年） ，4年内。 、数学（3年）、科学（3年）、社会研究（3年）、计算机（半年）。 卡内基教育促进会第八任主席L. Boyer撰写的另一份报告《高中——美国中等教育报告》更详细地标准化了美国高中课程的结构。 报告指出，高中课程主要由共同核心课程组成，包括语言课程（英语、文学、外语和艺术）、历史课程、公民课程、科学课程、数学课程、技术课程、健康课程、职业课程、跨学科课程等； 公共核心课程应占总课程的2/3，选修课程应减少至1/3。 在“恢复基础教育”运动和“高质量教育”运动的影响下，美国基础教育阶段特别是中等教育阶段的课程结构再次发生重大变化，即学术科目在课程结构中的作用已得到恢复和确立。 主导地位加强了全国课程结构的统一，减少了差异。
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美国中小学课程结构
（三）中小学课程结构现状。 20世纪90年代以来，美国基础教育课程结构的调整持续不断。 与以往不同的是，这次课程结构的调整不再是彻底否定以往成果的改革，而是真正认识到学术素养薄弱是国内学生素质低下的基础教育传统症结。训练。 为此，本世纪末美国基础教育课程结构的调整仍在逐步实施强化课程的学术性、加强课程的统一性、培养学生的学术能力等政策。能力。 1990年的《国家教育目标》、1991年的《美国教育战略2000》、1993年的《2000年目标：美国教育的发展》都多次强调加强中小学核心课程：英语、数学、自然科学、历史。 、地理、外语、艺术等，试图提高学生的学术水平，迎接下世纪的全面挑战。 这表明美国暂时结束了课程开发长期摇摆不定的历史，进入稳步推进时期。
总之，二战后，美国发起了几次大规模的课程改革运动，直接推动了课程研究的发展，并导致了美国课程改革综合调查的出现，吸收了各个课程的合理意见。学校，构建基于终身教育的课程体系。 制定改革方案，明确改革目标； 强化基础学科，更新学科内容，提高课程现代化水平，加强技能培训，全面提升教育质量新局面。
纵观美国课程结构改革的整个过程，虽然小学课程结构的调整幅度远小于中学，但本世纪以来中小学课程一直处于基础学术的同一地位。教育与生活适应教育、统一要求与灵活性与多样性、提高教育质量与实现教育公平是三者之间反复交锋的矛盾。 就课程结构而言，表现为学术科目与非学术科目的比例、共同必修核心课程与选修课程的比例不断摆动。 这种摇摆实际上是社会主义教育价值观与个人主义教育价值观相互对立的结果。 这是一种试图纠正另一种价值观的表现。 由此可见，当一种教育价值在教育实践中走向极端时，就需要注入相反的价值。 虽然目的是试图达到两者的“中和”，但往往会出现矫枉过正的结果。 这看似不可避免，但应该肯定的是，几乎每一次矫枉过正，都意味着两端的两人都会向“中和”迈出一步。
现行美国中小学课程概览
(一)小学课程
一、小学教育培养目标
美国没有全国统一的小学教育目标，但美国视觉教学与课程研究协会提出的现代小学六项任务具有广泛的影响。 大致内容是： 1）改善儿童健康，发展儿童体质； 2）改善儿童心理健康，发展儿童个性； 3）培养孩子对社会和科学世界的理解； 4）培养儿童有效参与民主社会的技能； 5）培养儿童符合民生的价值观； 6) 开发儿童创造力的活动。
2.小学课程管理与设置
美国各州公立中小学的课程由州宪法和州教育法规定，因此全国范围内没有统一的课程。 每个州只规定了公立中小学的各种课程大纲，规定了高中毕业的表现标准。 具体细节由地方教育机构和各级学校自行决定。 20世纪80年代以来，由于高质量教育改革的实施，加强课程统一的主张开始出现。 但基于美国长期以来地方分权教育管理的传统，不可能完全建立全国统一的课程、中小学课程。 决策仍然主要取决于州和个别学校。 目前的美国小学通常开设以下基本核心科目：
(一)语言艺术。 语言教学的目的是交流，口语教学、阅读教学、写作教学并重。 整个语言教学强调促进学生思维的发展，而不是仅仅让学生掌握一些语言技能。
（2）社会。 它是一门综合性课程，其目的是提供有关人类社会的历史、现状和未来的知识； 掌握处理各种信息的技能； 学会树立正确的价值观； 并提供一些参与社会的机会。 社会学课程的内容通常包括历史、地理、经济学、政治学、人类学、心理学、社会学等知识。
(3)数学。 小学数学内容通常包括算术运算、几何、测量、计算器/计算机、概率与统计、函数和逻辑。 在教学中，我们注重培养学生解决现实生活问题的能力。
(4)科学。 它是小学课程中最基本、最重要的科目之一。 小学科学课的目的是：1）培养学生批判性思维能力，掌握发现性学习方法； 2）掌握科学知识，便于了解周围的自然环境； 3）培养成为民主社会公民的适当态度和态度。 技能。 科学课不仅让学生掌握事实、概念、理论、原理等知识内容，而且培养学生观察、测量、分类、比较、推理、概括的能力。
(5)体育保健。 每周花 150 分钟参加体育和健康课程。 本课程的目的是培养学生参加体育运动的兴趣，使学生掌握一定的体育知识和技能，培养学生在体育运动中的社会交往能力，使学生了解日常生活中的保健原理，培养学生的体育运动能力。学生积极健康的态度。 生活习惯。
（六）音乐艺术教育。 包括音乐、美术、戏剧、舞蹈等。音乐艺术教育是促进学生全面发展不可缺少的一部分，其目的是培养学生欣赏美、创造美的能力。
3、教学时数
美国小学每学年的教学天数差别很大，每天的教学时数也不同。 通过对部分学校的统计发现，学生每天平均在校时间从低年级到高年级逐渐增加。
当前美国小学课程受到20世纪80年代以来高质量教育改革的影响。 它提倡以学术为中心，注重培养学生掌握各种基础知识和技能，发展学生的思维能力。 从课程组织上看，小学阶段以综合课程为主：语言艺术包括阅读、写作、文学、口语等知识； 社会包括历史、地理、政治、法律等方面的知识； 科学课程整合了物理、化学、生物等方面的知识。 音乐艺术、体育保健等综合类课程也具有明显的特色。
(2) 中学课程
一、中等教育培养目标
关于美国中等教育的培养目标，影响最大、最常被引用的仍然是美国中等教育重组委员会提出的“七项原则”： 1）保持身心健康； 2）掌握基本的学习技能； 3）成为家庭中有效的成员。 ; 4）培养就业技能； 5）具有承担公民责任的能力； 6）充分利用闲暇时间； 7）有道德品质。
贝内特在1988年的报告中指出，美国中学的教育目标是“使他们具有知识和技能，有共同的理想基础，有共同的道德价值观和智力修养。 要求他们掌握数学、科学、历史、文学知识，懂得思考、处理重大问题、解决问题、辩证法、捍卫观点、知己知彼、权衡得失。”
2.中学课程结构
美国的中学主要分为三种类型，即四年制中学、3-3年制中学和中间学校。 其中以3-3中学最为常见，分为初中和高中，主要以教学、指导和服务为主。 主要从事教学工作。 美国中学教育的教学科目非常复杂。 全国中学的科目多达247门，分为必修科目和选修科目。 课程一般分为两类：一类是学术科目，如英语、社会研究、科学、数学、外语、人文学科；另一类是学术科目，如英语、社会研究、科学、数学、外语、人文学科等。 另一类是非学术科目，如健康、体育、家政、音乐、美术、工艺等。 实行学分制，学生必须修满16个学分才能毕业。
下面主要介绍高中课程。
美国高中课程实行单轨教学计划，由公共核心课程和选修课程组成。
（一）公共核心课程
主要包括以下科目：语言、历史、公民、科学、数学、技术、健康、职业和跨学科。
(2)选修课
高中阶段在共同核心课程的基础上开设一定的选修课程，以满足不同兴趣和志向的学生的需要。 在高中的最后两年，学生可以用一半的时间继续学习核心课程，另一半的时间，每个学生必须选修5-6门选修课。 选修课程应该是有目的的，选修内容可以是学术的、职业的，或两者兼而有之。
(3)美国中小学课程的启发。 美国教育的历史并不长，但在教育发展过程中，我们博采众长，勇于创新，形成了具有美国特色的“多元化课程体系”。 有很多经验和教训值得借鉴。
一、始终把保成改革作为教育改革的核心
美国二战以来历次教育改革都以中小学课程为突破口，强化教育的社会功能。 人们认为“学生学什么或不学什么，决定社会的兴衰”。 人们将课程视为许多社会问题的重要因素，包括“政治问题和经济问题的原因或补救措施”，美国和现代世界其他国家的几乎所有课程改革都以此为导向。 当然，有时夸大学校和课程对社会的变革作用，使学校功能过于复杂、课程无限扩展也是不可取的。 但是，我们必须充分认识课程改革的必要性，重视课程在整个教育体系中的作用。 也就是说，我们要把课程改革放在教育改革的核心位置去认识它，要把它放在国际竞争的背景下去认识。 要明白，由于课程是学校培养目标的具体体现，课程设置如何，关系到人才培养的质量和规格。 只有有了这样的理念，我们才能在21世纪的国际竞争中立于不败之地。
2.注重多元与统一协调发展
美国学校课程多元化是指课程管理和实施都高度碎片化和多样性。 由于美国实行分权制，各州对本州内的教育拥有充分的权力，其下属的学区和学校也有相当大的自主权。 因此，各个地方的学校决定了课程标准，并根据自己的公认课程观点准备特定的课程，但是该国没有统一的课程和教学材料，尽管这有利于动员当地学校的热情，并根据学校的学校课程计划来制定课程计划。对于当地条件，并根据社会和个人的需求适当调整课程，该管理系统的缺点也很明显，也就是说，有各种课程标准。 很难确保质量和统一规格，这不利于实施国家教育政策。 因此，近年来，美国政府已采取了许多措施，以扩大联邦一级的教育领导力，加强其对国家和下属地区的集中管理，并统一每所学校的教育和课程标准。 如果不改变局部权力下放的基本原则，将形成多元化和统一的有机组合以及多元化和统一的平衡协调。 为此，在维持集中化和团结的同时，我们的国家必须勇于创新和突破，努力使地方政府更加自治，动员当地对跑步学校的热情，适应当地条件，根据自己的能力来教会学生统一和灵活，形成一所新的充满活力的学校。 课程管理系统。
3.课程突出了现代化和理论化
随着科学和技术的发展，知识的速度过时和更新正在加速，这需要不断更新教学内容，以使课程反映出当代科学文化的新水平。 第二次世界大战后，为了培养具有较高智力水平的才能，美国组织了科学家，学者和教师共同汇编教材，并结合新兴的科目以及高级，成熟和尖端的主题内容，例如添加计算机或信息和情报处理课程。 加强“新三项艺术”和五个核心课程，不断消除过时的知识，增强内容反映科学和技术的最新趋势以及最新研究方法的内容，增加教学材料中理论知识的比例，并开放和加强外语课程早期等，使课程内容理论上困难和现代。 数十年来，我国的小学和中学课程一直“一致”，教学内容非常过时。 因此，我们还必须使用课程内容改革作为突破性的突破性来删除过时或不少有用的知识，并丰富一些具有可接受内容的小学和中学生，这些内容以世界的杰出文化成就以及当代科学和技术的最新成就来反映中国的知识。发展，我们努力使教学内容现代化并促进我国课程改革的步伐。
