2019年上半年教师资格考试已于3月17日结束，为了让考生在考试后及时了解和预测自己的考试成绩，好学通收集整理了教师真题及答案。 2019年上半年资格考试《初中物理》答案供考生参考，内容来自网络。 好学通在此预祝大家考试顺利！
所有问题均来自网络，仅供考生参考！
1.多项选择题
1. ...物理知识：两个瓶子的顶部有空气，底部有二氧化碳... (5分)
参考答案：A.扩散
2.……某人站在力传感器上做下蹲、跳跃等动作的示意图……（5分）
参考答案：Cc点的人超重
3....我国自主研制的北斗全球卫星导航系统由35颗卫星组成...（5分）
5. ...阻值分别为R和2R的电阻、电容L和电源E如图所示连接...（5分）
参考答案：B.1/2
6. ...图4静电除尘器原理图中，a、b为直流高压电源的两极...（5分）
参考答案：C.电场中M点的电位低于N点的电位
7....氢原子的能级如图5所示。当氢原子从n=3跃迁到n=2的能级时...（5分）
参考答案：B、波长为325nm，故n=1→n=2
8....如图6所示，在演示光电效应的实验中，用弧光灯发出的紫外光照射样品...（5分）
参考答案：C.γ射线
2.简答题
9. ...在很多版本的初中遗漏教材中，与“声音”有关的章节都是关于中国古代建筑天坛回音壁的...（10分）
参考答案：初中物理《声学现象》和《声音的产生与传播》一节中，讲授了关于“回声”的知识。 在讲授该知识点时，学生了解人耳听到回声的条件。 Echo在生活中有很多应用。 在教授知识时，为了让学生更好地吸收知识，结合生活中的例子是非常有必要的。 这种教学方法可以加深学生对知识的理解和认识。 在物理教学中，提倡科学性、教育性、艺术性相结合的原则。 作为一名物理教师，能够清晰、正确地讲解课本中的知识点是基础； 此外，物理教学还注重学生的思想品德教育和学生科学素养的培养。 结合教学帮助学生形成科学精神，使学生相信科学、热爱科学、学习科学、追求科学，养成实事求是的科学态度。 在教授Echo时，老师举了中国古代建筑天坛回音壁的例子。 这是为了在传授知识的基础上，让学生相信科学在生活中的应用，使科学性与教育性相结合的原则在课堂上凸显出来。 不仅增强了课堂的艺术性，而且充分体现了物理学科的特色：“生命源于物理，物理进入生活”。
10、学习汽化时，老师通常会演示“水沸腾实验”……（10分）
参考答案：
(1)选择合适的酒精灯和温度计。 如果火焰较弱，则温度上升过慢，给观察水沸腾情况带来很大不便。 为此，应选择火焰合适的酒精灯（酒精纯度较高，灯芯较粗，外露部分稍长）。
(2)使用温度适当较高的温水。 请勿使用开水进行测试。 由于开水的空气含量较低，再次沸腾时很难出现内部和表面有大量气泡的剧烈沸腾现象。 因此，为了节省时间，可以选择较纯净、温度较高的温水进行加热。
(3)仪器的装配和调整必须合理、适度； 该实验设备较多，组装困难，且实验存在一定的危险性。 装配过程中应采用先下后上的装配原则。 使用酒精灯外焰部分加热； 烧杯里的水量适量，半杯就够了； 温度计的玻璃球应插入水的中间，不要太靠近杯壁和杯底。 用一块中间有孔的纸板盖住杯子，以减少热量损失。 实验时应准备一块湿抹布，以防酒精溅出并用于灭火。
(4) 选择合适的初始温度和记录时间间隔； 一般初始温度以90℃为宜，每1分钟记录一次温度，沸腾后持续5分钟。
(5)选择移开烧杯停止加热水； 如果直接取下酒精灯，石棉网的温度仍然很高，短时间内水仍然会沸腾，这会影响实验结果。 为此，您可以移开烧杯以停止加热。
(6)用大试管代替烧杯； 实验过程中烧杯中水过多会延迟时间。 如果烧杯里的水少了，烧杯里的水就会更浅。 在水中的上升过程会太短，没有时间观察气泡的上升过程。 该过程太短，无法观察上升气泡的体积变化。 改用试管后，气泡在试管中停留的时间更长，更容易观察，而且将水加热至沸腾所需的时间更短。
3.案例分析题
11. ...在科技小制作活动中，小强做了一个简单的... （1）简述习题旨在帮助学生掌握的知识点（4） （2）给出习题的正确答案（6分） （3）根据学生的作业设计教学片段，帮助他……（10分）
参考答案：
（3）老师说：小强这次解题做得很好。 他对欧姆定律、焦耳定律和电功率公式的运用非常熟练，值得一演。 你能告诉老师你解决本题第二题的想法吗？ 学生说：老师，第二个问题比较简单。 电路中的电流已知，根据第一个问题就可以知道电源电压。 只需带入欧姆定律公式即可得出电阻大小。 老师说：小强反应很快。 当看到电压和电流时，最好想到欧姆定律。 但让我们仔细看看第二个问题。 电路中有多少个电阻？ 学生说：啊，老师，电路中有两个电阻，一个电阻。 R，小灯泡。 老师说：那根据欧姆定律我们能找到什么电阻呢？ 学生说：我没有从总电阻中减去小灯泡的电阻。 老师说：小强知道自己错在哪里了。 你基础知识掌握得很好，但复习问题不够仔细。 下次做题的时候一定要小心，把图中的每个数量都标记出来。 不要再犯粗心的错误。 学生说：谢谢老师，我知道怎么做了。 我的第三个问题也错了。 以后我一定会仔细复习这些问题。
12. ...以下是张老师讲授初中物理《动能与势能》的教学片段... （1）张老师教学过程的优缺点。 （18分）（2）针对张老师教学过程中的不足，设计改进教学的方案……（12分）
参考答案：
(1)教师的教学行为有一些亮点和独特的认识，但也有部分过程明显不符合新课程标准所倡导的教学理念。 具体来说，主要存在以下几个维度的问题。
优点：老师在教学过程中采用新旧衔接的方法，用动能概念进行引导，引导对势能概念的探索。 在学生评价方面，他还指导学生在实验过程中操作、用眼睛观察、用脑思考、总结。 实验现象和规律。 同时，还及时对学生的课堂表现给予具体的评价语言，把握学生物理前概念对物理教学的意义，从实际实验出发初中物理答案，指导学生操作，总结实验现象和规律。 ，并体现为保证问题的有效性和科学性，课后及时对知识点进行总结和总结，使学生更好地理解和掌握知识点。
缺点：①在课堂指导方面：老师在复习旧知识时，直接引入了动能的概念，没有引导学生复习和思考。 这违背了新课程中学生是主体的观点，缺乏启发和引导。 ②课堂实施过程：整个学生实验环节看似热闹，实则杂乱无章，流于形式。 在学生进行实验之前，老师没有提供必要的解释，强调规范，特别容易造成学生对实验内容理解的偏差。 实验过程中，老师也没有对学生进行检查和指导，并给予他们必要的纠正和提示。 。 在分析实验结果的过程中，没有引导学生思考，进行发散思维讨论。 学生缺乏思考和想象的空间，违反了教学评价的反馈和激励原则，不利于提高学生的学习水平和学习效果。 ③在理解教师角色、营造学习环境方面：教师直接对学生在课堂上遇到的问题给予解答。 这种“灌输式”教学与新课程改革强调的“教师不仅仅是学生学习的传授者”是一致的。 “学生学习的组织者、引导者、合作者”则与这一要求相悖。 不利于学生从“学”到“会学”的转变。 ④课堂小结：在归纳总结知识的过程中，直接给出答案并没有引导学生思考和进行必要的修正，不利于学生对知识的掌握和发散思维理解知识。
(2) 教学活动——动能和势能 学生演示：将木块固定在水平桌子上。 提问：木块受到重力作用。 重力对木块起作用吗？ 重力如何作用于木块？ 让学生认识到物体被举高是有能量的，而这个能量与重力有关。 物理学上称为重力势能。 思考：木块和铅球都被举得很高。 它们的引力势能相同吗？ 在此基础上，让学生思考：（1）重力势能可能与哪些因素有关？ (2) 实验过程中如何比较重力势能的大小？ （3）应该用什么实验方法来研究？ (4)设计实验步骤并进行实验。 经过实验初中物理答案，学生们得出结论：当物体被提升到相同高度时，物体的质量越大，重力势能越大； 当质量相同时，物体被举得越高，重力势能越大； 物体的重力势能与物体被举起的高度与其质量有关。 物体的高度越大，质量越大，动能也越大。
4.教学设计问题
13. ... 演示初中物理课本《光现象》某章的实验... （1）最适合该物理知识点的教学（4分） （2）设计一个教学片段，包括：师生互动（8分）
参考答案：
（1）本演示实验最适合物理知识点中“光的直线传播”知识的教学。 该实验利用了光的线性传播原理。 光在同一均匀介质中沿直线传播。 当光线照射到不透明物体（演示实验中的手）上时，它是沿直线传播的，因此不透明物体后面形成的暗区就是实验中手的影子。
（2）教学片段： 老师：同学们，请看大屏幕。 我正在向您展示一项有趣的活动。 来看看是谁： 手影师： 看来大家对手影都很熟悉了。 是的，相信很多同学也能表演出有趣的动物等，那么你知道手影形成的原因是什么吗？ 你能用物理知识解释一下吗？ 学生：当光照射到不透明物体上时，物体后面会形成一个暗区，说明光应该沿直线传播。 师：是的，这个实验反映了光的线性传播。 我们生活中这样的例子还有很多。 你能列出它们吗？ 学生：汽车前灯发出的光是直的，穿过树木的光束是直的，等等。 老师：大家都很棒。 这些现象都说明光在空气中是直线传播的。 那么光在水中会沿直线传播吗？ 现在请大家看一下老师做的这个实验（老师在装满水的玻璃罐中演示）在水槽中放入几滴牛奶，用激光照射到水中，观察光的传播路径在水里。 实验）学生：光也是直的。 师：那么你能得出什么结论呢？ 学生：光在水中也沿直线传播。 师：是的，空气、水、玻璃等透明物质都叫介质。 光在同一均匀介质中沿直线传播。
14....材料1《义务教育物理课程标准（2011年版）》关于“焦耳定律……”任务：（1）焦耳定律的内容（4分）（2）完成教学设计，探讨焦耳定律的影响影响电加热的因素... ...(24分)
参考答案：
(1)焦耳定律：电流通过导体产生的热量与电流的平方成正比，与导体的电阻成正比，与通电时间成正比。 该定律称为焦耳定律。
(2)教学设计：探究电加热的影响因素
一、教学目标
1.知道导体产生的热量与电流、电阻和时间有关。
2、通过参与观察、分析、讨论演示实验过程，提高观察和分析能力，体验控制变量法的应用。
3、通过科学探究的过程，学习科学家研究问题时严谨的科学态度和毅力。 2、教学重难点 【重点】探讨影响电加热的因素。 【难点】控制变量法在实验中的应用。
三、教学过程环节
1：在介绍新课程时，老师提出了一个问题：同学们有没有注意到，我们生活中的电器在使用一段时间后会变热。 例如，当您将手靠近灯时，您会感觉到热量。 还有一些电器。 它利用热量来工作，例如电饭锅。 如何解释这一现象呢？ 引出电与热的关系。 【设计意图：中学生对电器产生热量的现象并不陌生，因此需要利用他们的生活经验来激发兴趣】。
第二节：新课程教学。 教师根据所介绍的例子，解释了电流热效应的概念。
(1)提出问题：导体电阻产生的热量与哪些因素有关？
（2）猜想：学生猜想与导体的电阻、通电时间、电流有关。
（3）师生共同设计实验方案：①验证与阻力的关系：两个透明容器中密封等量的空气，U型管内液面高度的变化反映了密封容器温度的变化。空气。 两个不同阻值的电阻组成串联电路，保证电流相同； 通电一定时间后，比较两个U型管内液位高度的变化，观察其中一个容器内液位随时间的变化。 ②验证与电流的关系：两个密封容器内的电阻相同。 在其中一个容器外部与容器内的电阻并联一个电阻，因此通过两个容器内电阻的电流是不同的。 当通电时间相同时，观察两个U型管内液面高度的变化。 【设计意图：这个实验方案对于学生来说并不容易，所以我先介绍一下书中的实验思路，然后先让学生讨论如何验证与电阻大小的关系，即如何保证电流和时间相等。 学生们已经了解了串联和并联电路，因此经过简短的讨论后，您应该能够弄清楚可以串联两个不同的电阻。 】
（4）进行实验并收集实验数据：学生小组合作完成上述实验，教师检查指导，关注学生的实验操作。
（5）分析结论： 结论一：电流相同、通电时间相同时，电阻越大，电阻产生的热量越多。 在电阻恒定、电流恒定的条件下，时间越长，产生的热量越多。 结论2：阻值相同、通电时间相同时，通过电阻的电流越大，电阻产生的热量越多。
（6）交流评价：师生共同总结以上两个实验的结论，了解控制变量法在探索“影响因素”问题中的应用。 【意图：学生已经有一定的实验经验，让学生自己做实验可以锻炼他们的实践能力。 】
第三节：巩固提高学生的能力，讲述生活中哪些电器是使用大电阻发热的。
第四节：作业总结：老师和学生一起复习所学的知识。
作业：预习《焦耳定律》的内容，收集有关焦耳的故事。 【设计意图：本课的研究是为学习焦耳定律做铺垫。 了解影响因素后，同学们有必要预习一下焦耳定律】
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