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[!--downpath--]大气浮力教学反省
大气浮力教学反省（一）
《大气浮力》这节课主要讲的是关于二氧化碳浮力中大气压强的初步知识，与上面所学的固体浮力，液体浮力一起构成了一个相对完整的体系。小学生的认识感性少于理性，学习的动力和热情大多来自她们的兴趣；而数学教学又以实验为基础，实验几乎一直伴随着整个教学过程，所以在教学中，让中学生亲身实践，体验大气压的存在大气压强教学反思与总结，讨论大气压的特性，应用大气压知识解决实际问题。让中学生一起参与动手做，给中学生亲近感和真实感。
这堂课如期完成既定教学目标，中学生总体反应比较好。我个人觉得这堂课有以下几个特性；演是实验；易拉罐压瘪，烧杯吞汽球实验，捉住中学生的好奇心，引入大气压，迸发中学生的学习兴趣。中学生自己动手做覆杯实验，挤压皮碗实验，矿泉射手扎孔装水不流实验，模拟马德堡半球实验，中学生参与探究，体验大气压的存在，使课堂氛围活跃，互动有效，让中学生真正动上去。借助生活实际中的例子，推进对大气压的理解。大气浮力在生活中的应用好多，不仅教材中提到的外，班主任可以让中学生放开思维列举实际生活中的事例。让分组讨论，看哪一个组列举的事例最多，中学生会列举许多特别好的事例，比如：“医生上常用的拔拔罐”、“用铅笔吸墨水”“、用塑胶管从瓶口吸啤酒”“、塑料挂衣钩”、“注射器吸药液”等等。因而充分调动中学生的积极性和培养中学生合作学习的意识。对中学生举的反例可以让中学生自己借助大气浮力解释，对解释不完满的班主任再加以补充，这样也培养了中学生的语言组织能力和抒发能力。时间容许班主任还可以借助多媒体展示活塞式抽水机和离心式水泵的画面。说明它们的工作都是借助了大气浮力，让中学生真正觉得到化学知识确实与我们的日常生活是息息相关的。大气压的检测方式，首先做大气压支撑火柱的实验，让中学生获取感性认识，引导中学生剖析在实验时应当用密度较大液体，在液体中密度最大的是水银，所以把水改为水银，滴定管改为托里拆利真空管，这样渐渐过渡地引出托里拆利实验比较自然，疗效好。
存在的主要问题
教学实践后，发觉与自己预设的还是有很大区别：例如：在“覆杯实验”中，有的朋友提出，硬纸片不掉出来，是不是被水“粘”住了？这是在课前没有意料到的，之后应注意这种问题的出现。我应当设计如何的实验去证明：纸片不掉出来是因为大气压作用大气压强教学反思与总结，而不是被水“粘”住的？、课堂中实验较多，但对实验进一步的分析深度不够，有些朋友可能就会存在一知半解现象。其实小实验打算的较多，而且还是不够充分。如覆杯实验时，第一次选择的纸片不够平直，实验险些失败。
大气浮力教学反省（二）
这堂课如期完成既定教学目标，中学生总体反应十分好。我觉得是特别好的一堂有效教学示范课！我个人觉得这堂课有以下几个特性；
一、引入有效：“瓶吞蛋”实验捉住中学生的好奇心，引入大气压帮忙把猪肉压入瓶内。
二、教学设计有效：教学理念新颖、教学设计合理。新课程的核心理念是以中学生发展为本，让中学生参与是新课程施行的核心。怎么施行，应尊重中学生，还中学生学习的自由,提升中学生的学习兴趣；优化教学环境，加大交流与合作；给每个中学生以期望和激励，让中学生有成功感。根据新课程理念的要求：从大气浮力的存在到大气浮力的检测再到大气浮力的应用。非常注重数学概念和数学规律的产生过程。
三、提问有效：不再是简单的通感，中学生不是简单的用“是”或“不是”来回答。诸如：大气压如何把猪肉压入瓶内?让中学生感受瓶内气压大于瓶外气压大气浮力起作用。这样提问有较强的启发性与针对性，教给中学生的不是简单的知识，而是思维的方式。
四、教学活动实在有效：课堂氛围活跃，互动有效，让中学生真正动上去。诸如：中学生上讲台亲自拉马德堡半球、学生做覆杯实验亲自体验大气浮力的存在。
中学生上来喝啤酒，一位朋友能喝到、另一位不能。()让中学生在快乐的气氛中理解平常吸啤酒怎样借助大气浮力的。
“实验也有失败，请耐心等待”充分突出中学生的主体地位和班主任的主导地位。
五、学生学得有效：班主任饱含激情的讲解感染着中学生、鼓舞着中学生，获得挺好的教学疗效。班主任语言清晰、生动有吸引力，充分展现班主任的人格魅力。课堂问题得到合理、机智地解决，充分反映班主任的基本素质，使中学生“善学、乐学、会学”
大气压的检测是本节的'难点，怎么设计实验？我用逐步增高的管子，把无形的大气压的检测转换成液体浮力的检测，中学生轻松理解、掌握该难点。
六、多媒体使用合理有效：一个是托里拆利实验用水银，不便捷在课堂上演示；另一个是大气压可托起多高火柱也是在课室中未能完成的，借助多媒体可以达到与实验同样的疗效。
不足之处：课堂上两个女孩拉吸盘碰巧拉开了，应及时让她们解释问哪些拉开了，加深对所学知识的理解。两位同事在做马德堡半球实验时不慎将细玻璃管踢碎，给前面的讲解带来不便，我灵机一动用试管取代矮一些的玻璃管，达到了同样的教学疗效。
其实，我觉得：这是一堂十分难得的有效教学示范课，充分展示了讲课班主任扎实的教学基本功和良好的教学素质。
大气浮力教学反省（三）
在备《大气浮力》这堂课时，我力图彰显新教材的理念，通过覆杯及其他的实验捉住中学生的注意力，在中学生原有的学习基础上，设计问题引导中学生去剖析实验的原理，拓展中学生的思维，真正感受到大气压的存在，感受到生活中处处有科学。
在做覆杯实验时，我将纸片盖在瓶子口，之后倒过来，纸片因为重力掉下。之后在杯中装满水，将纸片盖在瓶子上，之后倒过来。中学生们惊奇的发觉，纸片竟然没有掉出来。我趁势提问——这是因为哪些缘由呢？有的中学生思维很快，说：“纸片被水黏住了！”这个答案令我很意外。我灵机一动，将杯中水倒掉一半，此时，杯中也有水，倒过来为何纸片掉出来了？看来不是被水黏住了，而是被大气托住了！这样结合理论剖析，让中学生认识到容器外存在压力或浮力，因而认识到大气也有浮力。
在讲马德堡半球可借助塑胶吸盘，让它吸在玻璃板上，让中学生体会大气压的大小。
托里拆利实验对认识大气压值很重要。因为水银有毒不适合在课堂演示，但通过动漫讲解，在动漫设计中一定要有玻璃管竖直和倾斜的对比及玻璃管粗细的对比，让中学生晓得水银柱的高度差与管子的粗细、竖直与否都无关。
在“大气的浮力”一节的教学中，不仅做一些演示实验之外，我们还应引导中学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关生活例子。中学生们经过追忆可以列列举大量例子，其中仅与“吸盘”有关的常见例子就有：
（1）把带有挂钩的塑胶吸盘按在玻璃上，能挂很重的校服而不掉出来；
（2）带有塑胶吸盘的玻璃沙发，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面能够把桌架带上去；
（3）有一种尾端带吸盘的羽毛球，球被投过来时，只要用一个光滑的塑胶板迎着它，球才能牢牢地吸在板上；
（4）疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，须要用很大力气就能向下提起；
（5）有时可以看见，搬运大块玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用两个橡皮吸盘压在玻璃上，能很便捷、很安全地把玻璃板松开来。
这种例子就能配合课堂上的演示实验，让中学生通过切身实际感遭到大气压的存在，中学生学习上去倍感亲切，对知识把握得更牢靠。
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