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[!--downpath--]《义务教育数学课程标准（2022年版）》课程内容中行为时态的统计剖析
历晶刘娇陈红君化学教学云
摘要：从核心素质维度（内容维度）与认知水平维度构建教育目标的分类编码框架，并根据编码框架对《义务教育数学课程标准（2022年版）》中内容要求以及学业要求的行为副词进行统计剖析，结果显示共使用行为代词68个，代词出现总频次为339次.根据行为代词使用倾向进行统计，发觉新课标的代词使用整体上呈现多样性、针对性、个性化的倾向，根据不同内容主题、不同素质领域分类统计，结果显示《新课标》注重基础知识的理解、探究技能的精熟和跨学实践教学的综合应用.基于课程内容中冠词使用的特性，从教学内容的选择深广度、教学目标设计清晰度、与目标相匹配的评价设计3个角度提出教学建议.
关键词：义务教育；化学课程标准；行为代词
2022年4月，教育部出台《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》），［1］其中内容要求和学业要求采用“行为条件＋行为数词＋内容”的叙述形式呈现，直接反映课程内容的明晰性和目标的可操作性，是教育工作者进行教学设计、教材编撰、考试评价的根据，具有重要的研究意义.本研究试从数学学科核心素质的视角构建教育目标的分类编码框架，对课程标准中行为副词进行统计剖析，以期深刻理解课程内容，帮助班主任在内容选择、目标设计、评价设计上有的放矢，贯彻新课程标准的要求.
1代词统计的根据与原则
1.1行为代词的编码框架
基于数学学科核心素质的维度构成，重新建立目标分类框架，如表1所示.数学观念是以数学知识为基础，是数学概念和规律在脑子中的提炼与升华.参照布鲁姆认知领域分类，［2］将数学观念分为晓得、理解、应用、综合4个水平.科学思维是具有意识的人脑对自然界中事物的本质属性、内在规律性及自然界事物间的联系和互相关系的间接的、概括的和能动的反映.［3］参照于海波院长建立的教学目标层次，［4］结合对课标内容的编码结果进行修订，将科学思维分为引导定向、自主定向、批判、创新4个水平.科学探究是人们探求和了解自然、获得科学知识的主要方式.基于霍恩斯坦的教学目标分类理论，［5］将科学探究分为知觉、独立操作、内化、精熟4个水平；科学心态与责任是科学家所具备的精神与心态，科学、技术、社会、环境间的复杂关系以及处理社会性议程时应采取的理智心态与合理做法.［6］参照克拉斯沃尔等人提出的情感领域目标分类，［7］将科学心态与责任分为接收、反应、保持、形成4个水平.
表1基于核心素质的内容-水平目标分类
详尽论述代词认知水平的内涵，如表2所示.
表2行为代词编码框架与内涵例析
续表
1.2行为副词的统计原则
根据表2所示编码框架，利用Nvivo软件，对《新课标》中课程内容要求与学业要求的陈述条目中出现的行为副词进行系统编码，发觉基本能囊括《新课标》中的行为副词，共得到100条内容目标.由两名经过编码训练的研究者逐字进行独立编码，并对不一致的编码进行协调直到达成一致后方可步入下一条目的编码，最终编码者一致性系数达到0.86，能作为行为代词统计剖析的根据.编码统计过程中遵守指向性原则和显性化原则.
1.2.1指向性原则
行为代词统计的指向性原则指仅统计用于描述行为的代词.《新课标》采用“条件＋行为＋内容”的描述方法呈现具体的“内容要求”，有些叙述也将“条件”省略，直接以“行为＋内容”呈现，例如，“1.1.3（条件）经历物态变化的实验探究过程，晓得（行为）物质的熔点、凝固点和沸点（内容），了解（行为）物态变化过程中的放热和吸热现象（内容）”.编码统计时，晓得、了解都在统计对象中.
据悉，行为主要用代词来表示，但代词的使用并不局限于行为，条件和内容部份也会使用代词，如运动和互相作用主题中2.3声和光中“通过实验，认识声的形成和传播的条件”，此内容要求中，有4个时态，实验、认识、产生、传播.其中“实验”是“声的形成和传播的条件”的条件，形成和传播是“声的形成和传播的条件”的内容，所以笔者只统计此条中的“认识”.
1.2.2显性化原则
行为代词统计的显性化原则指仅统计明晰写出的代词，对潜藏的代词不予统计.如能量主题下，学业要求中：“认识机械功、热量、电功、热值等是与能量转化或转移密切相关的数学量，晓得它们的涵义.”根据汉语习惯，虽然在热量、电功、热值前没有添加相应代词，但仍能判断其行为代词为“认识”.但因为认识只出现1次，所以仅统计1次.
(2)抛出问题。这是启发式教学的关键环节，任课班主任须要提早打算好相关问题，问题应由浅入深，由简到难；贯串主要知识点。中学生在课堂上解决一个问题，班主任再抛出下一个问题，旁边的问题应是上面问题的深入，借此避开中学生学习的盲目性。《计算机网路技术实训》课程，须要班主任在前期化学层网线制做理论知识的基础上，讲解数据链路层的相关知识，从信息传输的流程上加以讲解，抛出问题。
2统计结果及剖析
2.1课程内容中冠词使用倾向剖析
对《新课标》中总目标要求、内容要求与学业要求部份的代词进行统计，按频次排序，结果见表3.统计发觉，《新课标》中使用代词68个，代词出现总频次为339次.其中了解、知道、探究、认识、测量、具有……意识等时态词频较高，抢占总词频的39.5%.
表3《新课标》行为代词的词频统计
对比2011年版《义务教育数学课程标准》中的代词使用，《新课标》的代词使用呈现显著的多样性、针对性、个性化的倾向.
多元化的行为代词丰富了传统内容主题的水平要求.同2011年版课标相比，“物质”“运动与互相作用”和“能量”3大主题为传统内容主题，涉及数学学3个基本内容领域，是班主任发展中学生核心素质的重要载体.《新课标》在传统内容主题中出现了许多新代词，比如，“物质”主题下新出现了：产生、归纳总结、引用证据、养成、质疑、感受、获得、体会等行为代词.“运动和互相作用”主题下新出现了：解决、分析、指出、提出、制定、表述、撰写、关心等行为代词.“能量”主题下新出现了：找寻、质疑、发现并提出、读取和记录、分析和处理等行为代词.行为代词的多元化，丰富了传统内容主题的水平要求，在叙述上愈发丰富多样，愈加有利于班主任对中学生学习疗效施行多元化评价.
针对性的行为代词聚焦中学生数学学科核心素质发展.《新课标》围绕核心素质各个角度使用了有针对性的行为代词，在学业要求中的彰显尤为显著.诸如，数学观念常用行为代词包括：认识、解释、解决、形成、深化、领会等不定式.针对科学思维领域使用了“归纳总结、引用、独立思索、质疑、具有……意识”等不定式.针对科学探究领域使用了“发现并提出、作出、制订、表述、撰写”等时态.科学心态与责任常用行为代词包括：体验、体会、分析、关注、养成、践行等不定式.《新课标》围绕核心素质各方面使用了个性化行为副词，班主任在发展中学生某方面核心素质时可注重选择恰当的行为代词制订教学目标，从而展现数学课程的育人功能和价值.
个性化的行为代词描述新增主题的水平要求.相较于2011年版课程标准初中物理实验报告单ppt，《新课标》增加了“实验探究”及“跨学科实践”两大主题，其中“实验探究”主题涉及中学生必做实验，对培养中学生核心素质具有奇特价值.“实验探究”主题有针对性地使用“探究”与“测量”这两个行为代词，“探究”频次高达12次，“测量”9次.“跨学科实践”主题涉及数学学与日常生活、工程实践和社会发展相关的内容，“跨学科实践”主题有针对性地使用“发现……问题、说明、体会、分析、探索、独立思索”等行为副词，在叙述上愈加精确具体，更具有可检测性，有利于班主任对教学深度的掌握以及对中学生学习疗效的评价.
同时《新课标》中使用了30个倍感、联系、深化、领悟等单频副词，种类占代词总量的43.4%，词频占8.6%，30个单频代词中，探究领域的单频行为代词数目远小于其他领域.可见，新课程除了关注常规学习领域的共性化描述，但是更重视使用针对性代词对科学探究领域目标进行个性化描述.
2.2课程内容的副词分类统计
2.2.1不同内容主题的代词差别化剖析
对5大内容主题中行为副词进行内容维度的统计，结果见表4.
表4不同内容主题的行为动词频次统计
“物质”“运动与互相作用”和“能量”3大主题是数学学的基础知识领域，在数学观念领域行为动词频次都最高，主要使用了解、认识、知道、举例、描述、形成、体会、解决等常见的行为副词，这种行为代词具有基础性、综合性特征，教学目标应聚焦数学学的基本概念、规律、技能、方法等，做到重点突出.“实验探究”主题包括中学生必做实验，在科学思维与科学探究领域动词频次最高，主要使用“探究”与“测量”这两个行为副词，这种行为代词具有显著的操作性，班主任应为中学生创造实践机会，提高中学生操作技能和探究能力.“跨学科实践”主题涉及数学学与日常生活、工程实践和社会发展相关的内容，在数学观念和科学思维领域频次最高，主要使用发觉……问题、说明、体会、分析、探索、独立思索等行为代词.这种行为代词具有显著的跨学科、实践性、开放性特征.为此，在教学中，班主任应注意选择具有综合性和实践性课题，指导中学生制订可行的实践方案，培养中学生运用知识解决跨学科问题的综合能力.
2.2.2不同素质领域的认知水平特征剖析
从核心素质维度与认知水平维度对行为副词进行频次与频度统计，结果见表5.数学观念领域行为代词词频164次，抢占总词频的48.2%.其中“知道”水平使用动词频次最高，《新课标》对中学生把握基础数学知识的要求最多，借以“扎实基础，打好地基”.科学思维领域行为代词出现88次，抢占总词频的25.7%，其中“引导定向”水平使用动词频次最多，可见，引导探究是产生科学思维能力的主要手段，应作为主要的学习方法.科学探究领域行为代词出现53次，抢占总词频的15.5%，其中“独立操作”水平使用动词频次最多，启示我们注重学科实践，在“做学校”、在“做中教”、在“做中求进步”.科学心态与责任领域行为代词词频36次，抢占总词频的10.5%，行为代词“形成”水平使用动词频次最多，借以注意培养中学生产生科学心态、正确价值观以及坚定的意志品质.
表5不同素质维度上的行为代词水平频次统计
同2011年版数学课程标准相比，《新课标》中高阶认知水平的行为代词使用频度显著增多，整体教学难度减小.其中，数学观念领域用“形成、体会”等行为副词，关注“综合”水平的目标实现，期望中学生能做到知识整合，解决复杂问题，产生学科观念，比如，初步产生物质观念、运动和互相作用观念、能量观念.科学思维领域用提出、表达等行为代词表征“创新”水平，比如，能运用所学知识剖析日常生活中的安全问题，提出解决方案，弘扬安全与健康生活.科学探究领域用叙述、撰写、解决等行为代词表征“精熟”水平，即中学生才能熟练地叙述并解决问题，比如，能撰写实验报告，书面或口头叙述科学探究的过程和结果.科学心态与责任领域用产生、养成、践行等行为代词表征“形成”水平，即才能对某类现象或剌激持有稳定的、持久的、一致的心理和行为倾向，比如，逐渐养成实现中华民族伟大复兴的责任感与使命感.
3推论与建议
根据编码框架统计行为代词在内容维度与认知水平维度上的特征，有利于一线班主任明晰行为代词内涵，深刻理解课程的内容要求，帮助班主任在选择教学内容、制定教学目标、设计评价任务等问题上有的放矢，贯彻新课程标准的要求.
3.1明晰不同内容的素质要求，合理选择教学内容的深度与广度
核心素质是知识、能力和心态的整体因应互动体系，具有跨越各类社会图式和学习领域的广度初中物理实验报告单ppt，且牵连到反思思索的高阶心智以及复杂行动学习的深度.明晰不同内容的素质目标，有利于班主任充分认识教学内容的深度与广度.
在教学内容的广度选择上，一方面要挖掘学科知识的素质价值，关注同一个课程内容在不同素质维度上的要求，另一方面还应从单元或大概念的视角整合课程内容要求，产生结构化的教学内容.诸如，“认识压强”内容，标准中要求：（1）数学观念上，要帮助中学生构建运动观和互相作用观；（2）科学思维上，要培养中学生建模能力、科学推理、创新能力；（3）科学探究上才能依据实验现象提出猜测与假定，通过实验得出推论，进行合理的论证，发表自己的见解.相应的教学内容上要围绕压强的基础知识选择可实现素质目标的学习任务，如（1）认识生活中的压强现象；（2）通过观察水底橡皮膜凹坑程度，找到压强形成的缘由，小组讨论并自主设计检测压强的方式；（3）实验探究影响压强大小的诱因，产生严谨的科学心态与合作精神.从“认识压强”到“探究影响压强大小的诱因”再到“物体的沉浮条件”，层层递进.
在教学内容的深度选择上，须要确切掌握行为代词的认知深度，明晰教到哪些程度，依据不同内容的素质要求，合理确定内容的教学深度.诸如：“浮力”单元，数学观念中需使中学生脑子中产生运动观与互相作用观，需培养中学生达到“形成”这一认知水平；科学思维培养建模能力、科学推理、科学论证、创新能力，需培养中学生达到“创新”水平；科学探究包括探究影响压强大小诱因等5个探究活动，须要中学生达到“精熟”水平；科学心态与责任需培养中学生产生批判、创新的探究精神与严谨、求实的科学心态，需培养中学生达到“形成”水平.
3.2根据行为代词要义及认知水平内涵，拟定具体可测的教学目标
教学目标是教学活动预期结果，是课堂教学的起点和终点.［8］依据行为副词的内容维度与认知水平维度上的内涵，理解行为代词的要义，两者结合制定教学目标，使教学目标可操作、可观察、可测评.
《新课标》中出现了词频较高的行为代词，如了解、知道、探究、认识、具有……意识、用……分析等，共计234次，占总词频的69%.班主任须要把握这种高频副词的要义及认知水平内涵，设置符合认知水平要求的教学目标.了解、认识和晓得，属于低认知层次，表现为认识和记忆学习材料的某类单一属性，如概念、意义、特征等，范围较广；认识、用……分析、解释、用……解决等时态则属于综合认知水平，须要中学生用自己的语言抒发概念，能构建起概念外延性的联系，能解释、举例、比较或说明概念知识；探究、发现注重独立操作水平，要求中学生能完成提出问题，拟定调查研究计划，用工具搜集、分析、解释数据，交流结果等一系列行为；具有……意识是指对内在的思想、知觉等和外在环境剌激的察觉状态，如有安全用电和节省用电的意识、有关心和保护环境的意识等.
笔者以“运动和互相作用”主题下的“光的反射”知识为例，内容要求目标叙述为“探究并了解光的反射定理”，按照了解、探究两行为代词要义，教学目标可设置如下.（1）数学观念：通过实验现象，晓得光的反射，会描述和解释生活中有关现象；（2）科学思维：通过中学生自制教具，自主探究光的反射定理，体验科学建模的思维过程；（3）科学探究：小组合作探究光的反射定理实验，提出猜测与假定，通过合理的论证，得出推论.
3.3结合学业要求，明晰中学生的表现期望，设计评价任务
《新课标》在“内容要求”的基础上，明晰提出了各主题课程内容的“学业要求”，细化了主题内容在核心素质目标下的具体表现，是课堂评价和考试的主要根据.结合内容要求和学业要求设计学习目标和评估任务，是实现“教—学—评”一致性的重要前提.在学业要求中，“物质”“运动和互相作用”“能量”主题的数学知识领域行为动词频次最高，教学中，班主任应注意使用选择性反应评价、论述式评价考评基础知识的理解和综合应用，为发展中学生核心素质打牢知识地基；“实验探究”“跨学科”主题下科学思维与数学情意领域行为动词频次最高，足见这一主题的考查重点，班主任应采取承载思维与情意目标的表现性评价任务，为中学生提供创新实践机会.诸如，“运动和互相作用”主题下的凸透镜成像知识，内容要求目标叙述为“探究并了解凸透镜的成像规律，”［9］数学观念领域目标的行为代词是“了解”，科学探究领域的行为代词是“探究”，但了解和探究的具体表现是哪些呢？结合学业要求，我们才能明晰学习表现：（1）用这些知识（凸透镜成像知识）解释自然界和生活中的常见现象；（2）能在关于凸透镜成像的探究实验中，提出问题，拟定初步的实验方案；（3）通过对数据的比较和剖析进行判定，得出推论.结合这种要求设计相应的评价任务：（1）观察生活中凸透镜成像的情景，能清晰描述成像特性；（2）能依据观察的现象提出“凸透镜成哪些样的像与什么诱因有关？”的问题；（3）能借助所学说出3种判定凸透镜焦距的方式.用中学生课堂中在上述任务中的表现，评估学习目标的达成度，做到教（课程内容要求）、学（学业要求）、评（课堂评价）的一致性.
参考文献：
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基金项目：本文系全省教育科学规划教育部重点课题“教师评价素质提高研究”（项目编号：）研究成果.