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[!--downpath--]高中数学杠杆学案(精品7篇)
高中数学杠杆学案要如何写，才更标准规范？依据多年的文员写作经验，参考优秀的中学数学杠杆学案样本能让你事半功倍物理实验蜡烛跷跷板杠杆原理，下边分享【初中数学杠杆学案(精品7篇)】，供你选择借鉴。
高中数学杠杆学案篇1
一、教材剖析
《杠杆平衡条件》是八年级第二学期第十章第一节的内容。本节课是对使杠杆平衡的条件进行探究。之前中学生们早已学习了杠杆的相关知识，晓得了哪些是杠杆，理解了杠杆的五个要素，本节课即将借此为基础进一步研究杠杆平衡条件。
二、教学目标
1.知识与技能
(1)备考哪些是杠杆以及杠杆的五个要素。
(2)晓得哪些是杠杆的平衡。
(3)探究杠杆的平衡条件。
(4)能初步运用杠杆的平衡条件来剖析问题。
2.过程与技巧
(1)中学生通过小实验来体验哪些是杠杆的平衡。
(2)中学生在体验的基础上推测杠杆平衡的条件，通过实验方案的设计和交流，自主实验并共同剖析实验数据来获得推论，中学生通过课堂活动初步体会科学探究的过程和技巧。
(3)中学生通过尝试在剖析数据并获得推论的过程中，中学生提升了剖析归纳的能力。
3.情感心态价值观
(1)中学生通过课堂学习和实践探究迸发了对化学学习的兴趣，初步养成实事求是的科学心态和认真塌实的学习习惯。
(2)中学生通过猜测、谈论、实践，逐渐养成主动思索，积极探求的科学精神以及与人协作，积极向下的团队精神。
三、重点：“探究杠杆平衡条件”的过程。
四、难点：按照实验数据得出杠杆的平衡条件
五、教具仪器：
测力计、钩码、带有刻度的杠杆、铁架台等。
六、教法：
采用科学探究实验的七个要素的探究方式进行教学，以中学生为主体，班主任进行必要的引导，让中学生自行设计实验、动手实验、总结反省实验。
七、教学过程
1.[引入]：阿基米德有句谚语：“给我一个杠杆和支点，我可以撬动月球。”[设疑]：阿基米德说这句话的依据是哪些?你觉得这可能吗?杠杆真的有那么神奇吗?
2、提出问题
我们先来做一个小游戏。你们可以看见桌面上有一个跷跷板，朋友们小时候都玩过跷跷板吗?那一个大人和一个孩子能玩跷跷板吗?
如今我用一个大钩码表示大人和一个钓钩码表示孩子，我先将小的钩码放在跷跷板上，你们可以看见跷跷板的一端上翘了。这么我要怎么放这个大的钩码，能够促使这个跷跷板平衡呢?有没有朋友想要上来尝试一下?(请中学生上讲台将跷跷板调平衡)
此时跷跷板处在平衡状态的，这么哪些是杠杆平衡呢?(当杠杆动力和阻力作用下保持静止时，杠杆就处于平衡状态。)
依据我们所学习的杠杆定义的知识，朋友们觉得是不是可以把这个跷跷板看作是杠杆呢?
(1).改变杠杆上钩码位置，观察是哪些诱因使杠杆丧失平衡呢?中学生讨论回答。
(2).在杠杆一端降低一个钩码，观察是哪些诱因使杠杆丧失平衡呢?中学生讨论回答。通过这个小游戏，我们又可以杠杆平衡与这些诱因有关?(动力F1、阻力F2、动力臂L1和阻力臂L3、猜想与假定
如今我想请朋友们推测一下，动力F1、阻力F2、动力臂L1和阻力臂L2之间要满足哪些关系，能够使杠杆平衡。
班主任提问，中学生的回答主要有：
F1+L1=F2+L2F1-L1=F2-L2
F1×L2=F2×L1
F1/L1=F2/L2等
我们得出了这么多推测，朋友们可以在实验中，自己得出推论，到底哪一个猜测才是正确的。
F1+L1=F2+L2创立吗？F1-L1=F2-L2呢？单位不一样不能相加减，故排除;
4、制定计划与设计实验
在实验中我们须要检测这些化学量?(动力F1、阻力F2、动力臂L1和阻力臂L2)把这四个数据测下来，就可以得到她们之间的关系了是吗?检测这种化学量我们须要这些器材呢?(弹簧秤、钩码、铁架台、杠杆)如何检测这种数据?(中学生讨论后回答)
为何要实验前使杠杆在水平位置平衡?由黑板上两个杠杆的画图可知：水平位置平衡的用处是易于读出力臂。
天平如何调节平衡的?(左沉右调、右沉左调)那我们杠杆调节平衡螺丝和天平一样，左高向左调、右高往右调。
5、进行实验与搜集证据
好，如今我们早已使杠杆在水平位置平衡了。我们现今统一把支点两侧的钩码作用于杠杆上的力(等于钩码所受的重力)当成动力F1，把支点两侧的钩码作用于杠杆上的力当做阻力F2。接出来抽朋友为代表做实验，按照我提供的实验器材，操作并记录数据，并进行适当的纠正。
一组数据够吗？(多次实验)多次实验的目的是哪些？
老师在中学生探究过程中进行巡视，发觉问题及时提出，让中学生自己去剖析、解决问题。完成实验后请各组汇总实验数据，填写实验报告。
(中学生进行实验)班主任搜集几组数据与中学生共同验证推测
6如今请朋友们对自己的实验数据表格进行剖析，剖析完之后抽调一名代表回答这样一个问题：你觉得杠杆在平衡时应满足的条件是哪些?我们通过最初的推测与假定，到自己拟定计划与设计实验，之后通过实验与数据搜集，最终得出的推论是：要使杠杆平衡，必需满足：动力×动力臂=阻力×阻力臂。(F1×L1=F2×L2)
7、评估
实验做完了，你们能从里面的实验中得到这些诱因会导致偏差吗?杠杆是否真的在水平位置平衡了。不然，得出的数据都是不确切的。你们反省一下刚刚的实验，每位小组得出的数据确切吗?倘若不够确切，是不是因为没有严格依照步骤和要求来做呢?
8、运用杠杆平衡条件剖析阿基米德真的能撬动月球吗?
八、小结
中学生总结本节课的收获。
中学数学杠杆学案篇2
一、教学目标
（一）知识与技能
1．能辨识出杠杆，并能确切找出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。
2．晓得杠杆的平衡条件，并能借助杠杆的平衡条件进行相关的估算。
3．能对杠杆进行分类，并能按照实际须要选择合适的杠杆。
（二）过程与技巧
1．通过实验探究，得出杠杆的平衡条件。
2．通过对杠杆的研究，让中学生逐渐学会透过现象认识事物本质的方式，培养中学生观察能力和用科学的方式解决问题的能力。培养交流与合作的能力和学习数学的兴趣。
（三）情感心态与价值观
1．通过从生活中的实例，构建杠杆模型的过程，了解化学学中研究问题的方式。
2．通过探究杠杆的平衡条件，使中学生敢于并乐于参与科学探究，增进交流与合作的意识，强化中学生之间的互相协作精神。
3．通过杠杆分类及应用的学习，体会化学与生活的联系，进一步领会化学知识的应用价值。
二、教学重难点
中学生在日常生产和生活中对于一些属于杠杆的简单机械已有一定的知识经验和感性认识，也早已有了一定的把握工具的能力。通过有关力的知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，中学生已学会了天平的调节，这种都为学习本节做好了铺垫。这些对杠杆的认识是感性的，但这种认识可能轻浮、片面，甚至错误。因而，在教学中班主任要鼓励积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特点及平衡条件。
杠杆知识是上面几章热学知识的延续，也是学习滑轮和车钩等简单机械的基础。本节内容由“杠杆”“杠杆的平衡条件”“生活中的杠杆”三部份构成。教学的重点是探究杠杆的平衡条件。突出教学重点的关键是要引导中学生完成好探究杠杆的平衡条件实验，在设计实验、进行实验和数据处理等方面给中学生创设参与的机会，使她们加深体验。本节的教学难点是画杠杆的力臂。为了使中学生能较确切地画力臂，班主任有必要讲清力臂的概念，但课堂上不宜耗费过多的时间训练，否则会影响本节重点的教学。
重点：探究杠杆的平衡条件。
难点：杠杆示意图中动力臂和阻力臂的画法。
三、教学策略
在本节课的教学活动中，班主任要借助中学生已有的知识和经验，从中学生生活中熟悉的许多属于杠杆的工具入手，通过中学生动手操作、主动观察、分析，进而具象出杠杆概念。让中学生亲身经历探究实验得出平衡条件。教学要彰显“从生活迈向化学”，从“物理迈向生活”的基本理念，尽量紧贴中学生生活，使中学生体验到生活中无处不在的化学知识，因而迸发起中学生学习的兴趣，让中学生在学习科学的研究方式的同时，培养中学生的探究精神、实践能力及创新意识。
四、教学资源打算
多媒体设备、实物投影仪，（班主任）铁架台、杠杆、钩码、大剪子、钳子、大钳子、羊角锤、起子、钉有铁钉的木板、未启封的啤酒；（中学生）铁架台、杠杆、钩码（50g，8个）、弹簧测力计（5N阻值）。
中学数学杠杆学案篇3
（一）教学要求
1．晓得哪些是杠杆。能从常见的工具中分辨出杠杆。
2．晓得有关杠杆的一些名词术语。理解力臂的概念。会画杠杆的力臂。
3．理解杠杆的平衡条件，并能拿来解决简单的问题。
（二）教具：抽水机模型、切纸用小铡刀、剪刀。
中学生分组实验器材：杠杆和支架、钩码、尺、线。
（三）教学过程
一、新课引入
由中学生阅读课本第十三章序言部份，引出本章学习内容。
班主任强调，常用的简单机械有杠杆、滑轮、轮轴、斜面等。
由中学生阅读本节开头的大问号后的一段。并参阅图13、23、图13、24，图13、25说明杠杆在我国古时就有了许多巧妙的应用。引出杠杆一节。
“板书：第十三章简单机械一、杠杆”
二、进行新课
1．哪些是杠杆？
提问：怎样用一根硬棒撬起一块很重的铁块？
中学生讨论，班主任总结并结合课本图13、
2甲或出示事先画好图的小黑板讲解。给出杠杆的定义。
班主任强调：杠杆在力的作用下能绕固定点转动，这是杠杆的特性。杠杆有直的也有弯的。
观察和演示：抽水机的摇杆、切纸的铡刀、剪刀都是杠杆。观察装置中那个硬棒在力的作用下绕那个固定点转动。
板书：
“1．哪些是杠杆？一根硬棒，在力的作用下假如能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。”
2．描述杠杆的几个有关名词术语
(1)班主任以讲哪些是杠杆时所画的撬杠撬石头的板图为基础，边讲下述名词边在图中规范标画出三点、两力、两臂。并板书写出各名词及其定义。
板书：“2．名词术语：”
支点：杠杆（撬杠）绕着转动的点，用字母O标出。
动力：使杠杆转动的力画出力的示意图，用字母F1或F动标出。
阻力：妨碍杠杆转动的力画出力的示意图，用字母F2或用F阻标出。注意：动力和阻力使杠杆转动方向相反，但它们的方向不一定相反。
动力臂：从支点到动力作用线的距离。用字母L1或L动标出。（简介力的作用线概念。）
班主任说明力臂的画法：首先确定杠杆的支点，再确定力的作用线。之后使用直角三角板画出从支点到力的作用线的垂线，垂足要落在力的作用线上，符号指明那个线段是力臂，并写出字母L1或L动。力臂常用实线画出。
阻力臂：从支点到阻力作用线的距离，用字母L2或L阻标出。
(2)以课本图13、2丙，抽水机的柄为例（出示小黑板，图中暂不画出两个力臂），结合演示抽水机柄模型，由一名中学生在板图上画出动力臂和阻力臂。要求用尺子三角板规范画出。其他中学生在各自电脑上练习。班主任巡回指导。
(3)讲评。如有不足之处给以纠正。
3．研究杠杆的平衡条件
(1)班主任：杠杆的平衡是指杠杆静止不转动或杠杆匀速转动。明天研究杠杆的平衡是指杠杆在水平位置静止不动的平衡。
(2)实验目的：研究杠杆的平衡条件。
(3)中学生阅读课本中研究杠杆的平衡条件实验的课文。并检测实验器材。
(4)提问：步骤1，为何调节杠杆两端的螺丝使杠杆在水平位置平衡？步骤2，为何在杠杆两旁挂上不同数目的钩码，调节钩码位置，使杠杆在水平位置重新平衡？
要求中学生答出：杠杆只有在水平位置平衡，从支点到动（阻）力作用线的距离，即力臂的宽度，才可从杠杆上的刻度值直接读出。
提问：实验器材中一个钩码的质量是多少克？它遭到的重力是多少牛？
要求中学生答出。
提问：课本记录实验数值的表格中力和力臂的单位是哪些？
要求中学生答出是牛和分米。班主任强调，表中“动力×动力臂”和“阻力×阻力臂”的单位是牛·厘米，一般用牛·米表示。（用刻度尺量厚度，不要求读出恐怕数值。）
(5)中学生实验，实验数值记录在课本表中班主任巡回指导。实验完毕，整理好器材。
(6)总结：由多个小组报告，按照实验数值归纳出杠杆的平衡条件，及物理表达式。
板书：“3．杠杆的平衡条件
动力×动力臂=阻力×阻力臂
上式的意义是：动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一。诸如用抽水机抽水时，加在抽水机摇杆上的力是150牛，假若动力臂是60分米，阻力臂5分米，即动力臂是阻力臂的4倍，动力就是阻力的四分之一。由此可知抽水机的柄遭到的阻力是600牛。
三、小结重点知识
(1)哪些叫动力臂？哪些叫阻力臂？
画出节后练习第3题各杠杆的动力臂和阻力臂。
班主任在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力，由四名中学生分别画出它们的动力臂和阻力臂物理实验蜡烛跷跷板杠杆原理，班主任巡回指导，最后进行讲评。
各杠杆示意图如图1所示。
(2)杠杆的平衡条件是哪些？
四、布置作业：本节课以后练习1、2、3题
高中数学杠杆学案篇4
学习目标
1、知识与技能：
理解杠杆的平衡条件，晓得三种杠杆的概念、特点及应用。
2、过程与方式：
通过三种杠杆的剖析，培养中学生观察、分析、概括能力及应用数学知识剖析解决简单问题的能力。
3、情感、态度和价值观
通过了解杠杆在生活、生产中的应用，使中学生进一步了解化学知识对提升人民生活、促进科学技术的发展以及在社会主义建设中的重要作用，同时培养中学生的创新意识。
教学重点：能按照三种杠杆的概念对常用的杠杆进行归类。
教学难点：能正确画出杠杆示意图，找出杠杆的支点、动力、阻力。
教学方式：剖析归纳法
教学用品：剪子、钳子、瓶改锥、镊子、指甲剪、天平、杠称、杠杆和支架、钩码、弹簧测力计、线。
学习过程：
一、复习巩固
1、什么是杠杆的一点两力臂膀？
2、什么是杠杆的平衡条件？
3、请几位朋友支黑板上画出事先画在黑板上的杠杆的示意图，在画完杠杆的示意图后，进行点评，巩固力臂的画法。
二、创设情景
对上述的杠杆从比较动力臂和阻力臂的大小进行归类，得出三种杠杆，这三种杠杆在应用各有什么优劣点。
三、自主学习，合作探究
四、展示汇报
1、三种杠杆
⑴请朋友们在课本上画出各杠杆的力臂，按照三种杠杆的概念，并判定什么是省力杠杆？什么是吃力杠杆？
⑵请朋友们阅读教材，后回答以下问题。
①省力和费劲的具体含意是哪些？
②省距离和费距离的具体含意是哪些？
引导中学生说出①问中是指比较动力和阻力的大小。若动力比阻力小，则省力。反之，则吃力。
引导中学生说出①问中是指比较动力作用点通过的距离和阻力作用点通过的距离的大小。若动力作用点通过的距离比阻力作用点通过的距离小，则省距离。反之，则费距离。
⑶根据上述的剖析推测一下，等臂杠杆的情况是怎么？
2、生活中的杠杆
让中学生列出生活中的一些物品，并说明它们属于哪一类杠杆，如：
剪子瓶改锥牙签钳子镊子毛笔写字垂钓杆铡刀趾甲刀起钉锤天平
课堂作业
1、下列杠杆中，属于省力杠杆的是，属于吃力杠杆的是、
A、筷子B、镊子C、钳子D、托盘天平E、杆秤F、瓶盖改锥G、钓鱼杆H、道钉撬I、扫帚、理发剪子、铁匠剪子L、羊角锤M、火钳N、船桨
2、在使用杠杆时，须要省力，就必须使用动力臂阻力臂的杠杆；须要省距离，就必须使用动力臂阻力臂的杠杆；天平是一个杠杆、
典型例题
1、最大力臂问题、
例1、如图所示，要把球滚上台阶所用得力最小，画出所用的最小的力的方向及作用点、
2、根据杠杆的平衡条件判定力的变化、
例2、如图所示，作用在杠杆一端且一直与杠杆垂直的力F，将杠杆平缓地由竖直拉至水平过程中，力F（）
A变大B变小C不变D先变大后变小
三、拓展提高
1、用撬棒撬起一铁块，沿不同方向使劲作用于撬棒，那个力最小（）
都一样
2、如图所示，一根不均匀的木棍，用细绳悬挂上去，刚好平衡，若从悬挂处锯段，将铁棒分成两段，则（）
A粗端重B细端重C一样重D难以确定
3、用一秤杆称物体质量时，误用了一个较重的秤砣，称出的物体质量比实际值（）
A偏大B偏小C一样重D难以确定
4、在右图中，要把铁块用最小的力撬上去，在图中画出这个力的方向及其作用点、
5、请画出将质量分布均匀的长方体铁块往右举起时所需最小的力的示意图、
6、（选作）如图所示的杠杆在细绳的拉力作用下在水平位置处于平衡状态，已知小球的质量是5g，置于距支点10c处，A点到支点的距离是10c，求细绳的拉力、（g=10N/g）
高中数学杠杆学案篇5
教学目标
知识目标
1、知道哪些是杠杆及杠杆的五要素。
2、理解杠杆的概念；能确定动力臂和阻力臂。
3、理解杠杆的平衡条件。
能力目标：培养动手操作的能力。
情感心态价值观：培养爱科学、爱动手，事实求实的学习心态。
教学方式：实验探究法
课前打算：中学生自制蜡烛跷跷板：长蜡烛1支，小号铁钉1根，酒杯2个，薄铁皮（或塑胶板）1块，小碟2个。
教具打算：杠杆和支架，钩码，尺，线，弹簧测力计。
教学难点：动力臂和阻力臂的画法。
教学重点：用实验探究的方式来研究杠杆的平衡条件。
教学过程：
一、引入：出示幻kt板1、2
二、出示教学目标，明晰学习目的，出示幻kt板3、4。
三、展示搜集的杠杆，出示幻kt板5、6，迸发中学生的研究兴趣。
四、分组讨论：哪些叫杠杆？中学生回答，班主任总结，出示幻kt板7，杠杆的定义，中学生齐读。
五、看一看、想一想、说一说：
展示撬石头的幻kt板，让中学生观察，说一说，哪些叫支点？哪些叫动力？哪些叫阻力？。
出示幻kt板8，班主任归纳总结。讲解哪些是动力臂？哪些是阻力臂？
出示幻kt板9—12说明做图过程。
六、实验探究：
提出问题：你想探究的问题是__。
做出假定：你做出的假定是__X。
提示：
杠杆要平衡：
1、只与力的大小有关；
2、只与力臂的大小有关；
3、只与力的方向有关；
4、只与力和力臂的乘积有关。
拟定计划：
依据小组确定的探究课题，拟定探究计划。
讨论和建立计划：
施行计划：你可以参考下边的实验装置（出示幻kt板15）和实验步骤（出示幻kt板17、18），让中学生分小组实验。
得出推论：
你得出的数据是__，填入设计的表格中，推论是__。
展示中学生的剖析结果，并给予评价：
总结出杠杆的平衡条件出示幻kt板17。
板书：杠杆的平衡条件：
六、趣味小实验：自制蜡烛跷跷板
目的：否认杠杆的平衡条件。
实验设计：
1、把蜡烛底端的蜡剪掉一些，让它象顶端一样漏出烛芯。
2、把铁钉从蜡烛中部穿过，漏出的针筒、针尾架在两只酒杯的边沿上。
3、用薄铁皮（或塑胶板）剪成两个小人，用腿间的平底插立在蜡烛上，两个小人的位置到铁钉的距离相等。
4、点燃蜡烛两头，就弄成了一个蜡烛跷跷板。
作出总结：杠杆的平衡条件是：
出示幻kt板18。
七、比拼台：出示幻kt板18（通过超链接和19—25相连），组织中学生进行分组，答题，大赛。中学生竞争选定题目，抢答题。目的：活跃课堂氛围，巩固课堂教学，并颁奖鼓励。
八、小结本节内容：出示幻kt板26。
1、杠杆的定义。
2、杠杆的五要素。
3、杠杆的平衡条件。
九、作业：。出示幻kt板27。
课堂作业：课本193页题目2、3
板书设计：第一节杠杆
一、杠杆
1、定义：一跟硬棒在力的作用下绕固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。
2、杠杆的五要素：
（1）支点O
（2）动力F1
（3）阻力F2
（4）动力臂
（5）阻力臂
二、探究实验
三、杠杆的平衡条件
高中数学杠杆学案篇6
教材剖析
《杠杆类工具的研究》是教科版初中科学五年级下册工具和机械单元的第三课，本课是在第二课《杠杆的科学》的基础上进行的深入探究活动，是中学生对杠杆省力、费力、不省力也不费劲规律认识的升华，通过本课的探究性活动使中学生对杠杆类工具的认识向生活迁移，理解生活中熟悉的各种杠杆类工具的科学原理，进而完成杠杆工具的学习。这部份内容连同旁边即将学习的车钩、滑轮和斜面共同构成课程标准中物质世界部份简单机械的内容。
学情剖析
本节课院长中学生是七年级中学生，中学生接受知识强，杠杆基础知识在上节课得到了学习。所以本堂课以培养中学生科学素质为宗旨，迸发中学生的探究兴趣，由于“兴趣是中学生最好的老师”，有趣的实验活动是科学班主任推动中学生探究知识的最有效的途径。本堂课班主任要积极提倡让中学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养她们的好奇心和探究欲，发展她们对科学本质的理解，使她们学会探究解决问题的策略，为她们终生的学习和生活打好基础。
中学生在本节课可能碰到的问题是使用工具不就是为了省力吗？为何有些杠杆类工具还要设计成吃力的？对于这个问题不急于回答，告诉中学生这个问题在认识了更多的吃力工具后你才会明白？让中学生自己从实践中找答案，迸发中学生继续学习的热情。
教学目标
科学概念：晓得杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费劲杠杆。
过程与方式：通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。
情感、态度、价值观：意识到不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件下须要使用不同类型的杠杆。
教学重点和难点
1、对不同杠杆的比较和剖析
2、找出不同杠杆的三个点和是否省力情况。
高中数学杠杆学案篇7
【教学目标】
科学概念：晓得杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费劲杠杆。
过程与方式：通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。
情感、态度、价值观：意识到不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件下须要使用不同类型的杠杆。
【教学重点】对不同杠杆的比较和剖析
【教学难点】找出不同杠杆的三个点和是否省力情况。
【教学打算】
长筷子、螺丝帽或其他重物、棉线或海钓线、塑料盘（中学生）。秤杆、螺丝刀、开瓶器、镊子、油漆桶、啤酒、粉笔；画有螺母刀撬涂料桶、镊子夹粉笔、开瓶器开饮料瓶的图片（班主任）。
【教学过程】
一、趣味引入
游戏：出示涂料桶一个、啤酒一瓶、粉笔5支；钳子、一字螺钉刀、开瓶器。
1、用工具把涂料桶封住，之后在上面倒一杯水；2、用工具打开饮料瓶，倒一杯饮料；3、用工具用夹5支粉笔到一个空瓶子里。
比一比，那个朋友完成地快，请其他同事为她们加油。
二、杠杆类工具的比较
1、刚才三位同事的演出十分精彩，首先让我们思索一下，她们使用的工具合适吗？（合适）
2、思考一下，她们所使用的三种工具哪种是省力的？哪种是吃力的？或则不省力也不吃力的？（请几位同事进行判定，并谈谈理由）
3、判断她们是否是省力工具最好的方式是哪些？（找出三个点，之后进行比较）
4、请朋友们在老师为大家打算的图片上画出每件工具的三个点。
5、然后在小组内讨论一下这种工具是否省力？为何？
6、在全班内进行交流反馈；并对中学生的作图进行展示交流。（重点剖析钳子和开瓶器的&39;三点位置的变化。开瓶器支点在后端，阻力点在中间；钳子支点在末端，使劲点在中间）
7、小结：怎样样的工具是省力的？怎样样的工具是吃力的？（请朋友找出其中规律）
三、给各类杠杆类工具分类
1、请朋友们在书本P8页的10种工具上画一画，找出每样工具的三个点。之后判定一下它是省力的还是吃力的或不省力也不费劲。
2、学生各自画图、填表。
3、汇报交流（请中学生到展厅下进行展示交流）
4、思考：我们都晓得杠杆能省力，能帮助我们举起自己难以徒手搬移的东西；可是为何刚刚我们看见的这种工具她们有的是吃力的呢？为何这样设计呢？
班主任小结。
四、小秤杆的研究
1、俗话说：“称砣虽小，能压千斤”，明天老师就带了一把秤杆来，请你们来说一说，为何秤杆的称砣那么小，却可以“压住”这么重的重物。（请中学生从杠杆的三点之间的关系说一说）
2、今天老师就带你们来做一杆小秤杆。小秤杆制做过程指导。（祥见教参P17~18）
3、指导中学生用挨个放砝码的方式在杆上画出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在称盘内放一个50克砝码，之后使秤杆平衡，在杆上刻下刻度，放2个……）
4、玩一玩自己制做的秤杆。（称一称自己的钢笔盒、书本等物体的重量）
五、课后思索题
出示班主任用的秤杆进行示范，用不同的2跟提绳分别进行称重时，秤杆会发生哪些变化？