【教材解析】
新教材中，力学仍排在运动学之后，摩擦力为第三力，排在第三章第二节。本章将重力和弹性并入第一节，并删除了原第一节中的词语。相互作用，在列举了具有三种属性的力之后，第三节提到了牛顿第三定律，这符合从分类分析到概括的理性认知特征。综合和分解合并到第四节，原教材中牛顿运动定律的应用(2)中的公共点力的平衡在本章第五节独立出现，知识模块更加集成。
新教材的这一部分，删除了初中摩擦力的定义。直接问题引出滑动摩擦力，然后解释静摩擦力。最好从易于观察和计算的滑动摩擦力开始，逐步进行静摩擦力的分析。从易入难的设计更有利于学生从表象到实质对知识的掌握。本节将从实验入手，直观、定量地分析静摩擦和滑动摩擦。
【学情分析】
学生已经从概念上知道了滑动摩擦、静摩擦和滚动摩擦的存在，并能简单区分它们贝语网校，但尚未进行定量计算和应用，特别是对概念中的“相对”理解不够透彻。本节主要根据这里的三要素来分析滑动摩擦和静摩擦。
【目标设计】
物理知识和概念：
1.了解摩擦发生的条件，并能运用公式计算滑动摩擦的大小。
2、知道了最大静摩擦力，就可以利用二力平衡条件来确定静摩擦力的大小和方向。
科学探究与思考：
实验探索滑动摩擦力的公式；确定是否存在静摩擦。
科学态度和责任：
培养STSE就是热爱生活、热爱物理、热爱科技。
【重点与难点】
要点：
1.了解摩擦发生的条件，并能运用公式计算滑动摩擦的大小。
2、知道了最大静摩擦力，就可以利用二力平衡条件来确定静摩擦力的大小和方向。
难点：实验探索滑动摩擦力的公式；确定是否存在静摩擦。
【教学与学习】
教学方法：观察法、实验探究法、列表法、归纳法、合作探究法、总结与建模。
学习方法：观察法、独立思考合作探索法、点画法、总结法。
【教学流程及学习计划设计】
1、问题介绍
------难以分开的物理课本，即书页交替叠放后，拉开的力量非常大，这就造成了困难。 ------全体学生参与互动。
引入问题：什么样的力量可以达到这么大的效果？ （2 分钟）
2、复习复习：（3分钟）
1、摩擦力定义：当两个相互接触、挤压的物体发生相对运动或有相对运动趋势时，接触面上产生的力阻碍相对运动或相对运动的趋势。
2、摩擦力产生的条件：①两个物体接触面有弹性； ②接触面粗糙； ③两个物体之间存在相对运动或相对运动趋势。
3. 滑动摩擦力和静摩擦力有什么区别？
4.思考问题：“相对”是指相对于地面或相互接触的物体吗？
5.“障碍”是否意味着摩擦就是阻力？
3、问题1：影响摩擦力大小的因素。
演示实验：完善教材拉动滑块演示实验，仔细观察滑块下木板缓慢拉出过程中弹簧刻度上数字的变化，完成实验分析一。 （3 分钟）
实验分析一：
1. 当指针反弹时，物体和板之间会发生什么？
2、指针回弹前，物体与木边之间是否有摩擦？什么是摩擦力？判断的依据是什么？弹簧秤显示如何变化？
3、指针反弹后优秀初中物理教学设计，物体相对于地面的状态如何？木块和木板之间的摩擦力是多少？尺寸如何变化？那方向呢？
分析：
1. 当方块与棋盘分离时，数值突然变小。
2、分离前有静摩擦力，方向向右，相对木板静止，一起向右移动，弹簧平衡力逐渐增大。
3. 木块相对于地面静止，但相对于木板滑动。它所受到的滑动摩擦力是向右的。其尺寸和弹簧力达到二力平衡并趋于稳定值。
结论1：在拉出木板的过程中，当木块与木板之间的摩擦力从静摩擦逐渐增大到最大值时，突然转变为滑动摩擦并趋于稳定值。这个稳定值略小于这个过程中的静摩擦力。最大值。 （指针回弹后的图像）
连接问题：这个稳定值与哪些因素有关？
实验分析2：（重难点的突破）分组探究，通过多次改变钩码质量进行实验，画出木块与木板之间的滑动摩擦力与木板之间的压力的数值关系图。块和接触面发生变化，并使用列表方法绘图（方格纸）绘制点。
由绘图点可知，摩擦力与压力成正比，并推导出变形公式：Ff=μF压力。
从分组实验可以看出，木块与不同材料之间的动摩擦因数是不同的，可以概括为动摩擦因数与材料有关。一些相同材料的实验与表中的值不同，表明不同的粗糙度水平也会影响动摩擦因数。
小结：数据分析表明Ff/F压力=μ。这个比率称为摩擦系数。其值与摩擦力、压力无关，而是由接触面的材料、粗糙度等因素决定。滑动摩擦公式变形为：Ff=μF压力，即滑动摩擦力等于摩擦系数与接触面压力的乘积。
学以致用1：举例：我国东北寒冷的冬天，有些地方用雪橇作为交通工具。带钢滑板的雪橇和车上木头的总质量为4.9×103kg。在平坦的冰道上，马需要在水平方向施加多大的力才能拉动雪橇匀速前进？ g取10N/kg。 （3 分钟）
（方法：二力平衡）学生以标准化方式做板并回答问题。
连接问题 1、压力的变化会影响静摩擦力的大小吗？ （2 分钟）
生活实例：握住瓶子，增加压力。摩擦力有变化吗？发生了什么变化？
连接问题2、影响静摩擦力大小的因素有哪些？举例说明。 （2 分钟）
从拿瓶子的例子中，学生可以很容易猜出质量。利用推桌子的例子进一步引导探索，学生会思考外力和动机，找到原因，总结相对运动趋势。
回到课堂实验：在实验考察中，木板和木块分离之前，如果把“慢”当作平衡状态，弹簧的弹力就是产生相对运动趋势的原因。
结论：静摩擦力的影响因素是相对运动趋势的强弱和外力的作用。
思考：如果外力随时间均匀增加，那么摩擦力如何随时间变化？
绘制完整曲线：根据实验流程，绘制摩擦力随时间变化的图像并进行分析。 （2 分钟）
结论3：静摩擦力大小：当相对运动趋势增大时，静摩擦力也增大，但有一个限度。该静摩擦力的最大值称为最大静摩擦力。两个物体之间的实际静摩擦力F介于0和最大静摩擦力之间，即0<F≤Fmax。
一起做：推桌子。将手掌按在桌子上，将手臂由垂直变为平放的过程，体会相对运动趋势和静摩擦存在的原因。 （2 分钟）
实际练习：（2分钟）
A 和 B 都是静止的。判断A是否受到静摩擦力。如果是的话，请画出来。
推导出条件方法，静摩擦条件下的相对运动趋势要么存在，要么不存在，
很难观察和确定它的存在和方向。
3、问题2：静摩擦力的情况难以观察。如何确定它的存在和方向（合作探索）
下面的物体都是静止的。判断A是否受到静摩擦力。如果有，请画出来（3分钟）
结论4：判断静摩擦力是否存在是有方法的-----条件法；假设法；二力平衡法或状态法；
方向：与相对运动趋势相反。
学以致用2：独立挑战------下图中，A、B 匀速直线运动。判断A是否受到B的静摩擦，如果是，请画出方向（3分钟）
当A、B一起匀速直线运动时，AB之间存在静摩擦力，故有“动中有静，静中有动”之说。
找一些现实生活中的例子：移动的物体会受到静摩擦力，静止的物体也会受到滑动摩擦力。 （3 分钟）
步行、爬树、传送带；演示实验中的滑块相对于地面静止时受到板子滑动摩擦力的影响等；概括本质。
揭示课前实验的原理。 （1 分钟）
每个交错的页面之间都有摩擦力，叠加后效果更强。
4. 总结：在本节中你学到了什么？谈谈收获。 （1 分钟）
课外延伸：流体的阻力可以激发学生课外探索的兴趣。
5、扩张与升华：我们来说说：如果世界上没有摩擦。
播放视频如果世界上没有摩擦。 （2分钟）课后继续在线学习。
消息：（双关语）
摩擦无处不在，
生活总是充满摩擦，
不同的材质、不同的压力、不同的外力，
有阻力就有动力，
生活多姿多彩，
风吹过，雨落下，
找到合适的参考系，希望就在那里，加油！
【黑板设计】
物理知识和概念：
1.了解摩擦发生的条件，并能运用公式计算滑动摩擦的大小。
2、知道了最大静摩擦力，就可以利用二力平衡条件来确定静摩擦力的大小和方向。
科学探究与思考：滑动摩擦公式的实验探索；判断有无静摩擦力的方法。
科学态度与责任：培养STSE、热爱生命、热爱物理、热爱科技。
要点：了解摩擦力发生的条件，并能计算摩擦力的大小和方向。
难点：滑动摩擦公式的推导以及静摩擦有无的判断。
生活中的小实验：离不开的物理课本
评论评论：
1. 摩擦力的定义
2、产生摩擦的条件
3、摩擦力的分类
问题一：
演示实验：
滑动摩擦力：F=μFN；
动摩擦因数：与材料和接触面的粗糙度有关。
影响静摩擦力大小的因素：相对运动趋势。
问题2：
判断有无静摩擦的方法：条件法；假设法；二力平衡法---状态法；
方向：与相对运动趋势相反。
收成：
1、“相对”是指两个相互接触的物体之间的关系。
2. 摩擦力可以是阻力，也可以是动力。
3、滑动摩擦力公式F=μFN。
4、静摩擦力的大小与相对运动趋势的强弱有关，压力的大小影响最大静摩擦力。
5、判断有无静摩擦的方法：条件法、假设法、二力平衡法——状态法。
【总结与反思】
优势：
1、体现学生的主体地位，一切重难点都是通过教师与学生、学生与学生的合作交流得出的。
2.目标明确，反映学生的能力和情感。
3、能够创设良好情境，有效激发学生的求知欲和探究精神，能够及时评价和鼓励学生的回答，肯定学生的探索能力。
4、课堂气氛轻松紧凑，有论据，有补充。学生状态良好。独立思考和合作探究提高了解决问题的普遍性。
困难：
1、疫情期间，学生难找，录制条件有限。
2、实验数据不够准确优秀初中物理教学设计，实验难度大；解决静摩擦问题是高中物理遇到的一大难点。一定程度上理解它是一个需要不断克服的问题。
注：本课例荣获2022年河南省普通中小学及幼儿教育精品课程教学评选一等奖。
关于作者：
李亚平，项城县实验高级中学教师，许昌市优秀班主任，许昌市教学界新星，许昌市师德先进个人。所带领的班级被评为“许昌市先进班级集体”，并荣获“项城县优秀教师”等多项荣誉称号。多次主持和参与市、县级科研项目，获省级一流《基础教育精品课程》一等奖、省精品课程一等奖。
