生活中有一种特殊的表达方式——说反话，就是“正话反说”，或“反话正说”。反话也叫“反语”、“倒反”或“倒辞”，是指故意使用与本来意思相反的词语或句子表达本意。通常反语的作用是产生幽默感与讽刺性，有时比正说更有力量。比如说有这么一个经典的例子：会议就要开始了，领导见还有人没来，于是随口说道：“怎么该来的都没来，不该来的都来了？”来了的人一听有的走了，领导又说“该走的没走，不该走的又都走了。”剩下的人一听也走了。这当然是个笑话。这个笑话说明成人是可以从这种“正话反说”的表面意义和说话人的姿态中准确领悟其内在含义的，可以听出弦外之音，能够达到沟通的目的，不过这个笑话很有些反讽的意味。那么“正话反说”是否适用于对幼儿使用呢？本文想就此谈一点自己的看法。
在幼儿园里，我们不难听到这样的话：“我看看谁还在那说呢？”，“我看看谁还不着急呢？”这些话经常被挂在老师的嘴边，不绝于耳。虽然这些还构不成语言暴力，但每当我们听到这些话的时候，心里都觉得不舒服。为什么会出现这种普遍的现象呢？这有它产生的背景。
一、“正话反说”产生的背景
首先我们把言语和语言进行一个简单的区分。语言是社会的、时代流传的东西，是一个相对固定的体系，它属于语言学范畴。比如说汉语就是一种语言。言语则不同，它是个人的东西，是随着一个人的出现、发展和消亡而经历的一个过程，属于心理学范畴。因此“正话反说”这种言语表达方式代表着说话人的情感、态度和评价，带有个人言语风格的色彩。幼儿教师之所以经常正话反说，受很多的因素影响。
1.汉语言文化的因素。
我们知道，与西方人相比，中国人言语表达显得比较含蓄、委婉，我们不妨拿英语和汉语做一简单比较。比如英语“Haven＇t you read this book？”（你没有读过这本书吗？）如果回答是否定的，汉语则表达为：“是的，我没读过。”而英语则为：“No，I haven＇t．”很明显，“我没读过”是要表达的本意，但汉语首先要说“是的”或“对”之类的和本意相反的词，而不像英语那样直接用否定词“No”。这种婉转的、不直接的、反向的表达方式其实是我们汉语言文化的一个特点，是中国人的一种言语习惯，它有时候是不假思索的、不自觉的、脱口而出的。我们再从句子的语序来看，也有这个特点，就是通常英语是把最主要的主、谓、宾放在句首，定、状、补置后，这说明英语的表述方式很直白，而汉语则不然，在有定、状、补的情况下，通常说了一串了还不知道“主角”是谁呢，我们都有这个体会。
“正话反说”正是这种语言特点的体现。
2.教师了解、掌握幼儿心理认知发展水平的因素。
言语是人们使用语言进行交流的过程，他要求人们在交流时尽量使彼此能够理解谈话内容的含义，对于幼儿教师来说，就要求教师在跟幼儿谈话时尽量使幼儿能听懂，否则谈话将是无意义的、无效的。那么幼儿是否能够听懂“反话”呢？有研究者认为“6岁儿童已具备初步的反语认知能力，开始能够理解反语中说话者的态度和含义，但还不能正确解释反语的现象”（《心理学报》张积家、张萌），并且还认为反语“在儿童言语发展领域中是一种难度较大的认知对象”（《心理科学进展》2003年5期，盖笑松、方富熹）。那么我们可不可以这样理解：对于幼儿园绝大多数6岁以下（大班下学期个别幼儿长到6岁）的幼儿来说，对反话的理解恐怕就要大打折扣了？事实上，这一点从我们对幼儿的日常观察中并不难看出。遗憾的是，这一点还没有被相当一部分幼儿教师意识到，她们错误地以为，“正话反说”能引起幼儿的注意，增强说话的力度，最有效。
3.教师自身言语系统完善水平的因素。
言语是一门艺术，也是一门学问。言语能力不是一个单一的技能，它是知识、态度、过程、技能和行为的统一体，是个人使用语言的能力。幼儿教师是否具有这种能力，其自身的言语系统是否完善，首先要根据教师所说的话能否真正让幼儿听懂来判断。由于幼儿教师谈话的对象有其特殊性，幼儿言语系统的建立远不如成人那么完善，这样就要求教师对幼儿说话时要选择一种能让幼儿听得懂的方式，因此具有良好的语言修养是对教师提出的一个基本要求。比如说，午睡之后该起床了，有的幼儿一边玩或一边打闹一边穿衣服，老师看见了很不耐烦地说“我看谁还在那磨蹭呢？”如果是一个语言修养比较好的老师，她可能就会调动她的言语智慧，想方设法地达到自己的教育目的，她可能会说：“咱们看看谁的衣服穿得又快又好，待会儿我会让他表演个节目。”当然这里包含的不仅仅是言语能力的问题，还有教师对幼儿的心理因素的考虑和心理水平的把握等其他能力。幼儿教师绝不能追求“话不惊人死不休”的境界。
4、教师情绪因素。
俗话说“言为心声”。人的言语活动包含复杂的心理过程，并与多种心理过程密切联系，尤其是人的情绪。一个人的情绪往往能通过她说出的话反映出来。“正话反说”往往是教师面对幼儿出现行为问题时才使用的，“正话反说”有不同强度层次，随着教师情绪的波动而增强，这是什么意思呢？比如“我看看谁还没完没了地说呢？”这可能是一种不自觉的习惯性言语表达。其实教师的情绪是平稳的。而当一名平时就很顽皮的幼儿将颜料涂抹在桌子上的时候，老师可能就不会有那么多耐心了，可能就会来一句具有讽刺意味的反话：“嚯！都能在桌子上画画了！行为艺术！”这时候如果其他幼儿再跟风效仿，老师就会怒火中烧，言语的刺激性便会随之增强：“我看你们以后全都不想画画了吧！”同样是“反话”，但反映出的情绪态度不同。
此外，一些非教育因素也会影响教师情绪，使教师口不择言，而说“反话”。如家庭矛盾，同事龃龉，身心疲惫，生活压力等，这些会导致教师将不良情绪迁移到幼儿身上，使用过激的反话，有时候使普通的“正话反说”升级为讽刺挖苦，来宣泄自己的情绪。这是及其不应该的。
教师之所以“正话反说”无外乎是为了达到自己的教育目的，使幼儿明白该做什么，不该做什么。那么“正话反说”会有怎样的效果呢？
二、教师对幼儿“正话反说”的效果
1、当面对全班大多数幼儿出现行为问题时，比如教师说“我们看看谁还没坐好！”实际上教师想表达的是“看谁坐得好”。像这类的“正话反说”往往收不到好的效果，不谙世事的孩子不知道老师背后的深层含义，他们会充耳不闻地该说的说，该玩的玩，况且小孩子的自制力本来就不强，也许还认为是老师鼓励他们呢。直到老师崩不住了愤怒地大吼一声：“别说了！都坐好！”此时乱糟糟的声音才戛然而止。这种“正话反说”根本没有起到它原有的作用，与教师预期的目的也相去甚远。
2、当教师面对个别幼儿发生行为问题或突发事件的时候，教师的言语也容易失去常态，“正话反说”就升级为刻薄的讽刺和挖苦，蓄意为之，这是最糟糕的，如不加控制，甚至会丧失理智。从幼儿的角度分析，他虽然还不能很好地理解老师的反话，但他可能会从教师的表情、态度、声调感知到一些消极的、负面的信息，从而对幼儿的身心、个性的发展产生不利的影响，甚至有的幼儿会本能地采取自卫的姿态。
由此我们看到，幼儿不同于成人，教师对幼儿说反话并不能取得在成年人身上达到的那种效果，要么幼儿听不懂，教师的话显得无关痛痒；要么对幼儿产生消极的负面的影响，达不到教育的效果和目的。因此，幼儿教师切忌对幼儿“正话反说”，那么应该怎样做呢？
三、正确的做法
1、尊重幼儿。给幼儿以真正的尊重，要研究幼儿，了解不同年龄幼儿的心理、行为发展的水平和特点，科学地摆好教师与幼儿的平等关系，信任幼儿，出口成礼，而不是口不择言地伤害幼儿。
2、修炼自身。美的语言不论时空、国度、民族、长幼，教师应该是美的化身，美的使者。每一个教师的言语能力都不是只简单地体现她的表达能力，更重要地还体现出她的学识、她的综合素养。教师应该学习一些儿童心理学、语言学等方面的知识，不断提升自身修养，努力寻求能让幼儿理解和接受的话语方式，引导幼儿良好行为规范，取得最佳的教育效果。
3、自我强化。每一个教师都有她自己的言语风格。积极的言语模式，可以通过在意识上反复强化，在实践中反复训练来建立。教师要努力形成自己正面的、向上的、独特的、优雅的言语风格，并使它成为一种言语习惯。
4、正面引导。教师经常给幼儿一些积极、正面的心理暗示，或“反话正说”，可以增强幼儿的自信心，使幼儿积极进取，有利于其形成其健康的人格，使之获得积极的人生态度。另一方面，教师自身的言语习惯，对幼儿还是一种客观示范，正如心理学所言“小孩子学会最快的方式就是有现成的榜样”，哲学家约瑟朱珀也曾说：“儿童需要榜样忠于需要批评者”。
5、特别方法。对于个别幼儿要采取特别方法，也就是因材施教。对于比较顽皮，个性强，或自我意识较强的幼儿，教师要耐心地深入他的内心世界，用心倾听、了解他的内在需求，不急于判断，遇到突发事件时要克制自己的情绪，不迁怒于幼儿。当他们出现行为问题的时候，教师采取特别的办法：和幼儿面对面、近距离、直视着他，发出简洁、有力、直白、低沉、严肃、诚恳的指令，直接告诉他该怎样做就可以了。不要发牢骚、讽刺挖苦，这样会使幼儿不知所措，无所适从，他终归还是不知道正确的是什么。
最后，还有一点必须说明的就是，幼儿教育的一切宗旨、原则和方法，溯其本源都应归于一个“爱”字，爱得真诚，爱得深沉，爱得科学。但我并不主张爱得无私，爱得没有自我，那种爱是虚伪的，不真实的，不现实的。教师也是血肉之躯，也有喜怒哀乐忧思恐惊，她在孩子的眼里首先应该是真实的，有情感的，因此幼儿教师还应该爱自己，爱生活。幼儿也会从这种无言的大爱中受益。正像苏联当代教育家苏霍姆林斯基所说的：“有人错误地认为，教师讲话的声调要平静，声音要柔和，寓教诲于和善之中。其实善良并不在乎声调高低、是否表示赞扬。真正的教育者是一种情感丰富的人，他对欢乐、忧愁、激动和愤怒都有同样强烈的感受。问题在于，要让儿童感到在教师的这些‘人之常情’中，包含着正直，真有道理。”这才是爱的至高境界！真爱的结果是双赢。
教师正话反说（也可以说是负面反馈或者讽刺挖苦的方式）对孩子的影响通常是消极的，主要体现在以下几个方面：
1. 自尊心受损：孩子的心智尚处于发展期，自尊心较为敏感。教师正话反说容易让孩子感到羞愧和自卑，损害他们的自尊自信。
2. 沟通障碍：正话反说使得原本的教育信息变得模糊不清，孩子可能难以准确理解教师的真实意图，导致沟通效率低下，甚至产生误解。
3. 心理压力增大：长期遭受负面评价的孩子，可能会产生过度焦虑、压抑等心理问题，加重内心的负担，影响其正常的心理成长。
4. 行为模仿：孩子在成长过程中，会模仿大人的行为模式，教师的言行举止对他们具有示范作用。如果教师经常采用正话反说的方式，孩子可能会模仿这种消极的沟通方式，影响其与人交往的能力和社会适应性。
5. 学习动机下降：过多的负面反馈会打击孩子的学习积极性，使其丧失对学习的兴趣和内在动力，不利于他们在学业上取得进步。
因此，教师应当尽量避免正话反说，倡导正面、积极、建设性的反馈方式，给予孩子尊重、鼓励和支持，从而促进他们全面发展和健康成长。
