【概述】本篇关于高中物理教案设计（多篇）的文章由好范文网会员推荐，希望对大家的学习和工作有所帮助。
优秀高中物理教学设计方案（上）
1.教学目标
1.1 知识和技能
（1）知道什么是等温变化；
（2）理解波义尔定律的内容和公式，知道该定律的应用条件。
（3）理解等温变化PV图、P-1/V图的含义，增强运用图形表达物理规律的能力；
1.2 流程与方法
引导学生体验探索等温变化规律的全过程，体验实验中的控制变量法以及收集、处理数据的方法。
1.3 情感、态度和价值观
让学生亲身体验物理现象，关注物理表象的形成；领悟科学探索的基本思路，形成求是、创新的科学作风。
二、教学难点与重点
重点：让学生体验探索未知规律的过程，掌握一定质量气体在等温变化过程中压强与体积的关系，理解pV图的物理意义。
难点：学生实验计划的设计；数据处理。
3.教学辅助工具：
塑料管、乒乓球、热水、气球、透明玻璃筒、真空泵、U型管、注射器、压力表。
4. 设计思路
学生在初中已经有了固体、液体、气体的概念，在生活中也有了热胀冷缩的概念，但对气体三个状态参数之间的关系并不清楚。新课程理念要求我们在课堂上以学生为中心，强调学生的自主学习和合作学习，注重培养学生的创新思维能力和实证精神。本堂课首先通过一个简单的演示实验，让学生了解到气体的质量、温度、体积、压强这些物理量之间存在着密切的关系；然后与学生讨论实验方案，确定实验的重点，然后师生共同操作实验，处理数据，得出实验结论并深入讨论贝语网校，最后简单应用等温变化规律解决实际问题。
5.教学过程：（略）
优秀高中物理教学设计方案（下）
教学准备
教学目标
2.理解静电平衡时，净电荷只分布在导体表面，内部场强度处处为零。
3.了解静电屏蔽及其应用
教学困难
【重点难点】静电平衡态；导体在电场中的特性
教学过程
【教学流程】
1. 复习题
1.什么是静电感应？
2.静电感应的本质是什么？
3. 静电感应时，如果用手触摸导体，然后移除源电荷，导体会带什么电荷？
如果导体接地会怎样？如果左端接地会怎样？
2. 新课程教学
1. 电场中的导体
1、金属导体的特点：
它是由做热振动的正离子和做无规则热运动的自由电子所构成。
2.静电感应现象
问题：在源电荷电场中引入金属导体是否会影响空间各点的场强？
导致金属中电子定向运动的机制是什么？这种运动会一直持续下去吗？
金属导体内部有电场吗？
答案：重新分配空间电场
源电荷的电场使导体内部的自由电子有方向地运动
静电平衡态：导体中（包括表面）电荷不发生定向运动的状态称为静电平衡态
4.静电平衡状态下导体的特性：
（1）若内部场强处处为零（若不为零，自由电子会继续运动，直到总场强为0）
（2）导体中没有自由电荷的定向运动
（3）导体表面净电荷分布
实验证明：法拉第圆柱实验
⑷ 导体表面附近的电场线垂直于表面
理论证明：中性导体带电后，由于同种电荷互相排斥，净电荷只能分布在表面。
反证法：若内部有自由电荷，则内部场强不为0，导体就不处于静电平衡状态。
5.静电平衡时导体周围的电场分布：
上图所示的空间内实际电场分布并没有显示任何虚线电场线。
2.静电屏蔽
1、腔体导体的特点：
净电荷仅分布在外表面，内表面不带电，腔内无电场
1.静电屏蔽
外部电场对内部仪器没有影响，若在腔内放置源电荷，外部对内部没有影响，但内部对外部有影响。
实验演示：将收音机放在金属网中会降低声音的音量
如果球壳接地，其内外就不会互相影响。
3. 申请
电器仪器和电子设备都有金属外壳
通信电缆外面包裹着一层铅
高压带电作业人员穿金属网工作服
通讯工具在钢筋混凝土结构中接收信号较弱
（三）巩固练习
例1：如图所示，在原本不带电的金属导体壳体中心放置一个正电荷，试分析A、B、C三点处的场强：
A.EA≠0,EB=0,EC=0
B.EA≠0,EB≠0,EC=0
C.EA≠0,EB≠0,EC≠0
D.EA=0,EB≠0,EC=0
例2：如图所示，A、B是两个放在绝缘支架上的金属球，两个球都不带电，用导线连接起来。现在把一个带正电的小球C靠近B，用手触摸B球。移开导线高中物理的内部联系题，再移开C球。则A、B所带电荷为：
球 AA 带正电，球 B 带负电
球 BA 带正电高中物理的内部联系题，球 B 带中性电
球 CA 带中性电，球 B 带负电
D. 以上说法都不正确
例3：一根长度为L的金属棒，原来不带电。现将一个带电量为q的正电荷放在距棒左端距离R处，并与棒成一线。则棒上感应电荷在棒内部中点O处产生的电场强度的大小和方向。
（四）总结
1、静电平衡时导体的特点是什么？
2、静电屏蔽适用于哪些场合？其应用有哪些？
高中物理教学设计（三）
一、问题中心课堂教学存在的主要问题
1. 这个问题超出了学生的接受范围
在高中物理课堂教学中，教师需要提前做好很多课程的基础，设计好这堂课要讲授的课程内容，提出问题，解决问题。但是很多教师在课堂教学中往往不能适应变化，一味的照本宣科，不能调动学生的学习兴趣，这样会降低学生学习的主观能动性。当学生在教学过程中不能回答教师提出的问题时，说明教师设计的问题超出了学生的认知层面。虽然教师设计的课程内容自己很熟悉，但是应该站在学生的认知角度，很多教师会忽略这一点，这样既不能帮助学生很好地简化和分析问题，也没有最大限度地发挥课堂提问的提问性。
2. 课堂问题设计注重结果，忽视过程
物理是一门实验性很强的课程，老师除了做实验，讲解。但是在问题设计方面，老师并没有真正帮助学生去解决问题。虽然老师设计了问题让学生回答，但是在课堂有限的教学时间内，老师给学生独立思考和回答问题的时间非常少。当学生还没有完全掌握某一知识点时，接下来就会出现新的问题和知识。灌输式的课堂教学方式使得学生的思考时间不足。在课堂老师的授课氛围中，学生回答的时间非常短，当一个学生的回答不足以引起老师的兴趣时，老师就会把目标转向下一个学生。这样很容易在一定程度上造成学生的消极情绪，学生不能很好地集中精力学习。因此，在课堂教学过程中，解决问题的过程应该比解决问题的结果更重要。学生掌握知识是通过掌握这个知识的学习方法和技巧，而不是结果。这应该引起老师的重视。
2.以问题为中心的高中物理课堂
由于学生正处于思维成长的黄金阶段，教师要做的就是利用其学科知识的特点，全面培养学生的思维能力和创新能力，更好地帮助学生快速有效地吸收知识，打破学生的固定思维模式，减少学生学习的负迁移，提高学生解决问题的能力和意识，真正实现以问题为中心的课堂教学，使学生提高解决问题的意识。
1. 问题导向练习课讲解
以往课堂练习的教学方式是老师讲完本课内容后，课后给学生一定的时间做练习，然后隔一段时间再由老师带领学生进行讲解。在这种答题过程中，首先学生的答题时间是有限的，其次老师先让学生自己做，然后再老师讲解，这样无法帮助学生分析练习，只注重解决本题，而不是教学生掌握同类题型的答案，学生再遇到同类题型时，无法更好地解答。因此，在练习课的讲解过程中，老师要讲解题型，学生掌握这种方法，以后解答同类题型就会容易得多。
例：一质量为m的物体放在水平钢板C上，钢板间的动摩擦系数为μ。物体受相对地面静止的光滑导槽A、B控制，只能沿水平导槽运动。现使钢板以v⒈的匀速向右运动，同时用力F拉物体（沿导槽方向），使物体以速度v2沿导槽匀速运动。求拉力F的大小。
分析：这道题中摩擦力不再是单方向向上的，而是拓展到平面上的摩擦力分析，结合相对运动，难度较大。
设计问题：
（1）物体在运动过程中，作用于物体的力有多少个，各力的方向是什么？
（2）物体相对于钢板运动的方向是什么？
2. 问题导向实验课
物理是一门实验性很强的课程，但实验必须在有限的时间内完成，因此很大程度上学生很少有时间真正自己做实验，更多是在老师的示范下做实验。
中学物理实验课教学要以问题为导向，把实验课的学习变成探究式的实验课。在电学这门课上，教师要让学生自己做实验，真正了解什么是电，电的具体操作流程，这样才能更好地帮助学生提高独立解决问题的能力。
课堂知识的学习在于掌握正确的学习方法和技巧，而不是死记硬背。因此，在素质教育的今天，如何更好地帮助学生提高学习能力需要师生的共同努力。
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