·新课标项目制初中物理与工科交叉实践研究——以“制作潜艇模型”项目为例 韩思思1 杨杰2,3 （1.首都师范大学教师教育学院，北京 ；2.北京师范大学教育科学研究所，北京 ；3.华中师范大学物理科学与技术学院，武汉 ） 摘要：《义务教育物理课程标准》（2022版）提出跨学科实践，“物理与工程实践”是其中的重要内容，探索物理与工科融合的方法与路径是落实新课标全面实施要求的必由之路。 本文基于项目式学习理论，提出初中物理与工程交叉学科实践：开发体现学科交叉性、具有实践生活价值的项目，围绕项目策划、问题解决、展示与评价三个阶段组织设计教学，支持学生开展小组合作学习，参与科学与工程实践活动，学习并应用物理原理，以实物模型的制作等物化成果作为学习结束的标志。在此基础上开发“制作潜艇模型”项目，并具体论证项目的教学流程和设计意图，实现物理与工程的有效融合。关键词：初中物理；交叉学科实践；项目式学习；工程教育基金项目：本论文为教育部人文社科研究青年基金“教育神经科学视域下科学本质认知发展轨迹模型构建研究”(项目编号：)的阶段性研究成果； 教育部哲学社会科学研究重大委托项目“新时代科学教育改革重点问题研究”（项目编号：）。通讯作者：杨杰（1992-），男，四川乐山人，北京师范大学科学教育研究所博士后，主要从事物理课程与教学理论、科学教育研究。电子邮箱：。《义务教育物理课程标准（2022年版）》于2022年4月正式颁布。为体现物理与日常生活、工程实践、社会发展等的联系初中物理模型制作，“交叉学科实践”是义务教育物理课程五个一级主题之一。[1]“物理与工程实践”是交叉学科实践的重要内容。 它要求学生通过了解技术与工程的应用案例、从事工程实践活动，培养运用交叉学科知识分析问题、解决问题的能力，培养积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的科学态度。[1]这标志着技术与工程正式进入初中物理课程，探索物理与工程交叉学科实践活动的设计和实施成为初中物理教学的重要课题。物理与工程交叉实践具有跨学科性和实践性的特点，应立足于物理学科，提升核心素养，需要认真、全面地考虑物理与工程的有机结合，探索物理与工程融合的方法和路径，项目式学习有望为其提供指导和理论基础。在项目式学习中，项目来源于实际生活，学生熟悉贝语网校，有趣而复杂初中物理模型制作，具有驱动学生学习的动力。 项目式学习强调学生参与理工科实践活动，学习并应用多学科知识，设计方案或实物作为项目产品。国内外研究表明，项目式学习在整合不同学科内容、促进学生素养发展等方面具有较大优势。[2-4]可见，项目式学习的内涵与特征与物理与工程交叉学科实践要求相一致，可以指导物理与工程交叉学科实践活动的设计和实施。因此，本文选取其作为理论基础，提出基于项目的初中物理与工程交叉学科实践，并围绕初中浮力开展“制作潜艇模型”项目。 1 基于项目的物理与工程跨学科实践项目式学习起源于20世纪初，并于20世纪90年代在科学教育领域迅速发展。它以建构主义、情境学习、社会互动和认知工具为基础，具有以下特点：[5]（1）学生通过解决驱动问题逐步完成学习目标；（2）学生应提出问题的解决方案；（3）学生应运用科学实践探索现象；（4）学生应以团队形式开展工作；（5）学生利用学习支架（如教材、互联网技术、实验等）辅助学习；（6）学生应生产项目产品。本研究根据项目式学习的特点，以核心素养发展为最高目标，提出了基于跨学科项目的初中物理与工程课程——0 ４—Vol． ４４Ｎo． １（ ２０２３ ）ＰＨｚｅａｃｈｅｒ Vol．４４Ｎo． 十二
