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根据
萧伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，我们每个人还是有一个苹果；如果你有一个想法，我有一个想法，我们交换一下，我们每个人可以有两个想法。”平桥中学奎兆经典诵读工作坊一直致力于以教育经典引领专业发展，让“走近经典”行动赋能教师专业成长。
平桥中学第四届学术文化节，我校围绕《追求理解的教学设计》一书理念，以“立德育人、幸福育人”为主题，开展课堂教学研讨。
本学期伊始，物理组全体成员领取了《追求理解的教学设计》一本，学习了《追求理解的教学设计》的教学理念，并通过相互交流、阅读报告等方式促进理解消化。通过教学实践，大家把学到的理论运用到日常教学中，并通过“同课不同架”、“带头示范”等活动，不断促进理论向生产力的转化。
读后感
01
余旭平老师
这本书的内容比较理论化，一开始我觉得枯燥难懂，但读下去，慢慢进入作者所营造的语境，就会越来越有趣，书中的很多概念都会引发我这个资深教师新的思考和理解。
这本书的核心思想是“最好的设计应该从结尾开始，也就是从学习结果出发的逆向思维”。作者借助大量各领域的实践、策略、工具和案例，阐述了逆向设计的三个阶段。这本书篇幅较长，作者阐述了什么是理解、如何确定目标、使用基本问题的技巧等。书中关于教师设计者应该像评估者一样思考的建议引发了我的思考。阅读过程中，我标记了很多段落，很多地方让我反思自己的教学过程。在准备教案时，我会想到大学老师教给我的方法和知识，同时也会有很多想法并加以整合，比如鼓励学生发表意见或提出自己的想法，以便更多地回忆和联想。学生在练习新的运动技术时，要准备相关的问题，让学生思考老师提出的问题在练习时能给他们带来什么帮助。这些书中的文字能唤醒我的记忆，引发我对教学设计的进一步思考和新想法。
这本书给我印象最深的是作者还贴心地对可能出现的误解做了补充说明，并准备了误解提醒部分。为了让读者感受到设计师的思考过程，书中想象了一位老师，Bob James，他偶尔讲解营养单元的设计和再设计，我觉得非常有感触。还有一点是这本书非常贴近教学设计的本质，它基于学习科学、习得理论、认知科学、教学方法等可靠的成果，真正从教育目的和学习者接受的角度去思考教学设计，并提出了非常具有指导意义的框架和详细的设计步骤，是一套特别科学的教学设计方法论。
我觉得作为老师全反射的条件，我们在设计的时候需要有很多宏观的思考和想法，也要保持有洞察力和开放性的心态，始终把自己当成终身学习者。也许只有这样，这样的教学设计，或者说教学本身，才能真正看到效果。好的理论和方法其实很多，能用好它们的老师才是稀缺的资源，这也是教育真正昂贵的地方，人本身才是最难复制的。希望未来能利用科技让大部分的理论和方法不再依赖教育产品，设计出比现在更好、更符合学生成长规律的教学设计！
02
鲍曦老师
“教师就是设计师”是书中最引人注目的一句话，也是最能引起共鸣的一句话。作为一名教师，在教书育人之前，必须做好充分的准备，设计好每一堂课。因为我们和建筑师、软件设计师等从事设计职业的人一样，也需要源源不断的创意，去建造属于自己的“建筑”。我们设计的“建筑”就是我们的课堂教学全反射的条件，而我们的客户就是我们的学生。客户的满意，在于他们对于所教内容的热爱、理解和运用。在教学设计过程中，为了达到预先设定的目标，我们在设计时，必须关注“客户”的不同需求，因材施教。
书中开篇就提出了“逆向设计”的概念，这个词让我的设计思维受到了一次大洗礼。以前设计课程时，总是考虑如何教、如何导入、如何引入知识点。根据“逆向设计”的解释、澄清、应用、领悟、沉浸、自我认知六个方面，关注学生的预期学习结果，再进行逆向教学设计。
03
荆丹丹 老师
荆丹丹老师介绍了一堂优秀的示范课，并结合亲身经历提出了一堂好、通俗易懂的物理课的五项标准：
1、体现“以学习为中心”的教学理念，注重学生已有的知识和前概念，关心学生的学习心理和学习行为习惯，突出学生在课堂中的主体地位；
二是采用“任务驱动”的方式带动学生学习，教师应根据教学内容为学生创设教学情景，设计任务，引导学生思考、实践，通过有效的教学互动与讨论，达到高效教学的目的；
3、突出物理实验在教学中的作用。教师要善于利用各种教学资源，开发最适合教学实际的物理实验。教师要有热爱实验的精神，喜欢在课余时间研究各种稀奇古怪的实验，不怕反复试验，永不放弃！
四是能提高学生的深度思考能力。教师要能深入钻研教材和课程标准，把握教材精髓并超越教材要求，体现知识的广度和深度，突出素养和实践能力，考虑学生未来20年的成长；
5、他有很强的个人风格，特别是对物理的热爱，很能感染别人，给人留下深刻的印象，让听众有所得，让观众回味无穷。
树立榜样
01
杨月贵老师
基于对“追求理解的教学设计”的理解，杨月桂老师以结果为导向，在《动能定理的应用》课堂设计中，为了让学生掌握对动能定理中临界条件——“停止”的理解，设计通过水平面上的“停止”、斜面上的动态“停止”、斜面上的“停止”、压缩弹簧的“停止”等，一步步深入，让学生进一步理解“停止”包括运动中速度为零和力的特性，有效突破了本节课需要掌握的重点和难点。
02
余旭平老师
余老师的示范课是《光的全反射》。这堂课的重点内容是全反射现象以及发生的条件。为了突破重点，余老师设计了几组实验。通过“水流导光”实验，首先促使学生思考实验现象产生的原因和原理，然后通过“全反射实验”，推导出全反射、临界角的概念以及全反射发生的条件。为了帮助学生更好地理解全反射，余老师还演示了光在曲面有机玻璃中的传播实验和光纤通信实验。最后测试学生是否能解释“海市蜃楼”和“沙漠蜃景”等现象，看学生是否真正理解和掌握了这堂课的内容。余老师在这堂课中通过丰富生动的实验，展示了理解在课堂教学中的重要性。
03
余世林老师
在《气体等温变化》的课堂设计中，余诗琳老师以向微凹的乒乓球上倒热水的实验为示范引入课堂：先从微观角度分析气体压强的产生及影响因素，再过渡到宏观角度；再引导学生利用控制变量法，从定性分析到定量研究三个状态参数。利用实验探究气体等温变化过程中压强与体积的关系：围绕“实验思路”、“物理量的测量”、“数据分析”等问题，注重创设情境、控制实验条件、定量测量实验数据、利用图像处理分析数据并得出结论。有效突破了本课所需要掌握的重点难点，强化了学生的物理素养。
相同的课程，不同的结构
01
袁先洲老师
袁先洲老师在备课《重力势能》时，由于学生对重力势能已经有了初步的了解，所以在引入新课时安排了一个小实验，让学生从盲盒中随机抽取一个物体（橘子、橙子和铅球），让其从高处自由落下，看学生能不能接住。当学生抽到橘子、橙子时，很高兴，但当一个学生抽到铅球时，这位学生和下面的学生都露出了非常惊讶的表情，随后这节课的教学内容才得以展开。在教学过程中，与学生的互动充分，知识点落实到位。
02
鲍曦老师
基于对“追求理解的教学设计”的理解，鲍曦老师以结果为导向，在《重力势能》课堂设计中，以重力势能为主线，组织引导学生进行探究性学习，采用集体思考、小组讨论等方式上课，并用一些实例让学生分析理解，课堂以学生探究性学习为主，老师只是课堂活动的引导者，有效突破了这堂课的重点和难点。
两节课结束后，两位老师首先详细阐述了各自的课堂教学设计，随后大家一起进行了课堂评课活动。大家一致认为包老师是一位极具潜力、成长迅速的年轻老师，而袁老师是一位经验丰富、充满激情的老老师。通过他们精彩的课堂，大家感受到了两种不同风格的碰撞。大家一致认为两位老师在学校开设了高水平的同课程异结构课程，他们的课堂贯彻了“定向理解”的教学理念，在教学中创设问题情景，再通过思维策略带领学生体验探索过程，最后通过方法迁移拓宽学生的思维路径，在课堂上注重落实物理学科核心素养，有效提升了学生解决问题的思维能力。
山不嫌高，海不嫌深。心中有方向，行动就有力量。平桥中学物理组此次学习讨论活动，目标明确，内容丰富，帮助全体物理教师理清了思路，凝聚了力量，提升了物理组成员的专业知识和教育理论水平，为提高组员今后的课堂教学能力，推动核心素养的落实，保障我校物理教学质量的提高奠定了良好的基础。相信物理组老师们会用自己的辛勤汗水和教育智慧，谱写出美丽灿烂的画卷，再创辉煌！
