“压力”教学设计与实施（精选4篇）
“压力”教学设计与实施（上）
1. 项目自然条件概述
1. 主题的总标题
《课堂教学中学生主体性研究》
2. 简介
新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。要充分体现以人为本的发展思想，教师需要转变传统的教学观念。教师是教学的指导者和组织者，是学生学习的指导者和学习质量的检验者，引导学生向社会发展需要的人才方向发展，学生是学习活动的主体。学生是主动的、积极的人，这是他们的心理因素，他们能对客观事物进行积极的反思；他们的学习动机、兴趣、意愿等直接影响学生学习的效果；影响他们主动参与课堂的外在因素是他们的个性。因此，在教学中，要发挥学生的主体作用，必须处理好他们的心理因素。传统教育把学生仅仅看作教育对象，是被动接受外界影响的对象，是教师“灌输”知识的“容器”，这种学生观必然导致学生学习主体性的压抑； 相反，如果不把学生看作处于成长过程中的受教育的人，高估学生的主体发展水平，夸大学生主体发展的范围，忽视教师的作用，就和低估、压抑学生的主体性一样有害。正确的学生观是把学生看作教育的对象，从而加强对学生的教育和引导；同时，把学生看作学习和发展的主体，充分发挥学生的主观能动性。
3. 研究人员在本项目中的角色
在这个项目中，我负责收集信息和报告结果。
2. 本实验研究的目的
随着课程改革的推进，学生的主体地位越来越好，学生积极参与课堂的主动性也越来越强，但学生主体地位究竟在多大程度上、具有什么样的特点，仍然是一个未知领域，需要时间去解决理论研究中遇到的困惑，并将研究成果付诸实践，推动主体地位在实践中的研究。
本课为《压力》课程的第一课，通过本课的实施，学生的主动性得到了提高，能够按照老师创设的情景走进课堂，在老师的指导下，积极大胆创新，制定一些行之有效的实验方案并运用到实验中，能够根据自己的实验得出结论，在实验中积极配合，积极发言，发表自己的见解，大胆创新，发展自己的思维，达到了实验的要求，非常有价值。
3.实验研究过程
1.学习情况分析
首先，物理课是在初二上学期开设的，半个学期后，学生就能了解到物理以实验、观察为主的特点。其次，物理离不开生活，学生的学习积极性特别高。结合这些优势，我选择了扎扎实实的“压力”课，更加生活化，学生的动手能力和脑力动手能力更强，更能吸引学生的注意力，让他们愿意积极参与课堂。
2. 学习内容
固体的“压力”这个概念比较抽象，如果直接给学生讲，学生无法理解，只能死记硬背，结果无法应用。通过探索性实验，学生可以通过自己的体验得出结论，有更好的欲望和理解，从而揭示事物的本质。
3.学习方法分析
在这门课中，学生需要初步养成积极参与课堂学习的品质，利用自己的生活经验和实践，进行观察和提出问题、猜测和假设、设计实验和开展实验、讨论交流、总结结论等，在学习过程中，学生的合作意识也得到充分培养，这些环节为学生积极参与课堂创造了良好的条件。
4.学习目标：
知识和能力目标：
通过实验，我们知道哪些因素与压力的影响有关。
通过实验，我们可以理解压力的概念。
通过实验探索，学会应用控制变量，体验实验过程。
流程和方法：
借助多媒体设备，学生从感性生活材料出发，体验、认识问题，提出问题，进行猜测、假设，进行设计，做实验，得出结论等，并应用结论。
情感态度和价值观：
通过树立压力观念的过程，学生的学习积极性会得到激发。
提高其课堂主动参与的积极性。
让学生科学地探究整个过程，养成尊重事实的习惯。
本课重点、难点：
重点：树立体验压力的概念
难点：理解压力的定义
4.教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计方案
情境创造
师：引导学生回忆《沁园春雪》和大雪纷飞的场景，展示课本上滑雪场景等图片，引导学生提问。
从而引入————压力
学生：回忆一下这首诗，回到那个下雪的冬天。根据图片，你认为它为什么不同？然后提出问题。
创设场景，感受多彩的大自然，唤起学生对雪的记忆，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂。
灵感
教师引导学生看图并提出问题，如：步行者和滑雪者对雪地施加的压力相差无几，但产生的效果却不同。那么压力的效果与哪些因素有关？等等。
教师引导学生做出假设，并根据假设设计实验，然后进行实验（教师检查）
启发和引导学生分析论证、交流合作得出结论：
压力的效果不仅与压力的大小有关，还与作用力的面积有关。
在此基础上，老师给出了压力的概念。
学生在老师的指导下看图、思考、提问。
学生（分组）做出假设、设计实验并进行实验。结论：
压力的效果不仅与压力的大小有关，还与压力的面积有关。
培养学生的探索性实验、合作能力、创新思维、动手和动脑能力，体验解决问题后的成就感，建立学习平台。
推动
在本设计中，教师创设的情景更贴近生活，学生更容易理解，充分调动了学生的学习积极性，使活动顺利进行。提出问题比较困难，教师引导、鼓励学生，从而增强了学生学习的信心，培养了学生良好的探究习惯。在实验中，培养了学生的思考能力和动手能力。
在教师的指导下，学生可以积极主动地进行探索性实验，自己设计实验，以激发学生的兴趣，相互交流，并根据自己的实验得出正确的结论。
通过探索性实验，学生可以发展自己的探究过程，从探究中得出结论，培养创新精神，这些学习品质需要在学习中慢慢积累。
扩张
老师让学生根据压力的影响举出相关的例子，让学生学以致用，并展示图片，让学生分析哪些事情会增加压力，哪些事情会减轻压力，让学生真正学以致用。
举例并做详细分析。
巩固所学知识，实现从物理到生活、从生活到社会的新理念。
“压力”教学设计与实施（二）
1.教材分析：
《压强》一课（人教版第14章第1节）讲的是固体的压强。这一课的特点是：它既是自然科学中的重要概念压力公式变形，又是初中自然科学中力学知识的第一大综合，是培养和提高学生科学思维能力的重点章节，在科技和生产生活中经常使用。这一课包括了以探究的方式提出问题、解决问题、得出结论，以数学的方式表达探究结果并运用其解决更为复杂的问题等科学探究的全过程。这给我们创造了一个充分体现新课程标准理念的课堂提供了良好的机会。因此，这一课的设计注重让学生在整个学习过程中获得切身的体验，从感性认识到理性认识。因此，如何激发学生的学习兴趣，如何让学生进行实验、观察比较、总结归纳，如何在课堂教学过程中培养学生的探究意识和创新意识，成为这一课要解决的首要问题。 为了创设丰富的教学情境，充分激发学生的学习积极性和参与探究活动的积极性，应充分挖掘生活、生产中的教学资源。
2. 学生现状：
学生在日常生活中对压力已经有了模糊的认识，加上本学期通过《力》、《两种力的平衡》、《弹性》、《摩擦力》等章节的学习，学生已经接触到了压力，对“压力”已经比较熟悉。初中生有一定的观察能力和较强的独立思考能力，也知道“力可以改变物体的形状”，因此本节课开头的学习内容——“探究与压力大小有关的因素”可以由学生自己通过创设情境提出。但由于之前遇到的压力大多是“压在水平面上”，很容易联想到重力，与重力混淆。这节课我们只能讲课本上说的“压力不一定是由重力产生的，也不一定和重力的方向一致”，不宜在这节课中再加深或拓宽。如果有学生说“压力就是重力”，老师一定要纠正，避免造成概念上的错误。 至于压强与重力的区别，可以放在下一节课或者章节复习之前讲，避免冲淡本课对“压强”这一重点知识的学习。
3.教学目标：
知识与技能：理解压力的概念，知道哪些因素与压力的影响有关；理解压力的概念、公式和单位，能进行压力的简单计算；知道如何降低和增加压力，并能解释一些简单的现象；
过程与方法：通过科学研究，得出哪些因素与压力的影响有关；通过参与科学研究，初步了解控制变量的科学方法；
情感、态度与价值观：培养学生主动参与、乐于探索、勤于思考、勤于实践的良好习惯。促进师生情感互动，通过学生的探索性实验，形成共同讨论、共同参与、共同尝试的教学氛围，培养同学之间相互合作、共同探索的团队精神。
4.教学辅助工具：
一支一端削好的铅笔（学生自带）、若干个充气的气球、若干块海绵、若干张小压力桌、若干块分成小长方形块的地砖、一些细沙或木灰、若干个玻璃杯、水、多媒体及自制的《压力》教学课件。
5.教学设计：
1、首先利用多媒体播放气功师“以胸破大石”的表演，引入话题，激发学生强烈的好奇心和学习兴趣。然后做一个用一只手指和另一只手按压气球的演示实验，让学生观察实验现象，再让学生用手中的铅笔做一个用两只食指分别按压铅笔两端的实验，通过亲身体验，进一步感受压力的作用，引导学生提出问题：压力的作用与哪些因素有关？进入新课。然后让学生猜想，并让学生分组，自主设计实验，选择设备进行探索，自主观察、分析实验现象得出结论——学生亲身体验影响压力作用的因素科学探索的全过程，并自己得出结论，获得成功的经验。
2、在学生得出结论并确认“当压强一定时，受力面积越小，作用越显著；当受力面积一定时，压强越大，作用越显著”后，教师引导全体学生比较“比较物体运动速度的几种方法”，得出“当压强与受力面积不同时，应通过比较单位面积上的压强来比较压强的作用”，并得出压强的定义，用数学的方式表达压强，推导出压强的计算公式；再次获得成功的体验。
3. 通过算例，让学生了解压强的单位及其物理意义，强调需要注意的问题，并告诉学生这些知识可以用于解决更复杂的问题（如根据物体承受的压强计算面积和高度），让学生感受到学到了东西，懂得学以致用。
4、通过生活中、生产中的例子，提出新的问题，如“怎样增加或减少压力”，让学生讨论、回答，然后再举几个例子，加强理解。
6.教学活动流程：
教学课程
教师活动
学生活动
学生学习评估指标
教师建议
创建问题场景并激发兴趣
多媒体播放了气功大师“胸口碎石”的表演，以及蝉口插入树皮、骆驼爪子不陷入沙子等画面。
要求学生描述上述现象并思考
观看多媒体并积极思考相关知识以寻找答案
你能从“压力效应”的角度来想出一个解释吗？（想不出来也没关系，下面还有类似的实验，这只是为了激发兴趣）
新课程教授
问一个问题
进行用一只手指在一侧、另一只手在手掌上按压气球的演示实验，让学生观察实验现象，再让学生亲身体验，进一步感受压力的作用，并引导学生提出问题
做一个用两个食指按压铅笔两端的实验，通过亲身体验，进一步感受压力的效果，并提出问题。
你能说压力是一样的吗？
你能看出压力的影响有所不同吗？
您可以问“哪些因素与压力的影响有关？”
做一个猜想
鼓励学生猜测
根据你现有的知识和经验做出假设
你能猜到压力的效果可能和“压力的大小”、“受力面积的大小”等因素有关吗？
设计实验
将学生分成小组，启发他们在物理量与多种因素相关时设计实验和使用方法。
与小组同学讨论，设计实验方案
你能想到控制变量吗？
你能告诉我如何保持压力恒定并改变力的面积吗？
能解释一下控制受力面积不变，改变压力的方法吗？
能否解释如何根据实验现象来判断压力的影响与所探讨的因素之间的关系？
选择设备、进行研究，然后各小组得出结论
指导思考和选择必要的设备，并解决具体问题
积极参与方案设计和设备选型，积极参与实验，思考现象
调查是否能够顺利完成；
是否可以利用所得到的数据或现象来分析总结压力效应与压力、压力作用面积之间的关系？
是否能与同学达成合作；
沟通与评估
组织学生与其他小组就实验计划、实验设备、实验流程、实验结论等进行交流，回顾本组实验与其他组实验的相同点与不同点
将实验方案、实验设备、实验过程、实验结论与其他组的实验进行比较，考察自己组的实验与其他组的实验的相同点与不同点及其是否科学可靠。
能主动参与交流并评价自己或其他群体的问题；
你是否发现，虽然实验方案、实验设备、实验流程不同，但结论是一样的？
确认研究结论
让学生理解压力的作用和压力的大小与受力面积的关系
确认“当压力一定时，受力面积越小，效果越显著；当受力面积一定时，压力越大，效果越显著”
你能完整、流畅地表达你的结论吗？
你体验过探索成功的喜悦吗？
提出新问题，引导学生类比旧知识解决问题
教师提问：当压力和受压面积不同时，怎样比较压力的作用效果？引导学生比较比较物体运动速度的方法，得出“要通过比较单位面积上的压力来比较压力的作用效果”的结论
通过类比“比较物体运动速度的几种方法”，我们可以得出“应该通过比较单位面积上的压力来比较压力的影响”
你能说出几种比较物体运动速度的方法吗？
你能说当时间和距离不同的时候，我们应该比较“单位时间内行进的距离”来比较运动的速度吗？
你能把比较物体运动速度的方法转化为比较压力的作用，并解释“比较单位面积上的压力”的方法吗？
你曾经有过灵感闪现吗？
定义压力并推导公式
让学生回忆计算速度的公式其实就是计算“单位时间内行进的距离”，并启发学生写出计算“单位面积压力”的公式
明确计算速度的公式其实就是计算“单位时间内行进的距离”，启发学生写出计算“单位面积压强”的公式p=f/s
思维是否活跃，问题表达是否清晰；
你能提出“应该用哪个字母来表示物体单位面积的压力”这个问题吗？
您是否体验过成功的喜悦和身体知识的简单之美？
强调压强的单位和物理意义；强调压强与重力的区别；
练习运用新知识解决问题
利用多媒体呈现例题，引导学生自主完成。批改答案后，强调单位和物理意义。强调“压强并不总是由重力产生的，也不总是与重力方向一致”。
练习使用压力公式解决问题并理解计算压力的物理意义
计算过程和结果是否完整、准确书写
晋升
告诉学生该公式及其修正公式可以结合密度知识和其他知识来解决更复杂的问题（比如根据物体所能承受的压力来计算压缩后的面积、建筑物的高度），并举例说明。
了解压力知识可以解决生产生活中很多实际问题
你是否能体会到物理知识能够服务于生产和生活？
课程开始时在多媒体上讲解“石头破碎”现象
讲解课程开始时多媒体中的现象，如蝉的口器插入树皮、骆驼的脚没有沉入沙子等，并引入“如何增加和减少压力”的新问题
结合压力和惯性知识解释“胸石粉碎”现象
讲解课程开始时多媒体中的现象，如蝉的口器插入树皮、骆驼的脚掌没有沉入沙中等，引入“如何增加和减少压力”这一新问题，让学生讨论后给出答案，并引导学生举例说明
理解“碎石”现象并复述，讨论增加和减少压力的方法，并举出所见过的增加或减少压力的例子。
能够理解并复述“石头压在胸口”现象吗？
你能告诉我一些增加和减少压力的方法吗？
你能举出一些在老师指导下，在生活中见到的例子吗？
概括
利用多媒体展示本课板书，让学生讲述本课的主要过程和所学的主要知识
观看多媒体，并讨论本课的主要过程和学习到的主要知识
你能说出这节课学到的主要知识点吗？
你能描述一下在这节课中你经历的探索过程吗？
字体设计：
1、影响压力效果的因素：压力的大小、受力面积的大小。
2. 压力
⒈压力是表示压力作用的物理量。
⒉定义：物体单位面积上所受的压力叫压强。
⒊公式：压力=压力/受力面积p=f/s
⒋单位： （1）帕斯卡，简称Pa，符号pa
（2）1pa=1n/m2
3. 加压、减压方法
1、增加压力的方法：增加压力；减少受力面积；增加压力，减少受力面积；
2、减压方法：降低压力；增加受力面积；降低压力的同时增加受力面积；
压力3的教学设计与实施
教学目标 知识与技能
1.了解压力的含义、定义、公式和单位
2. 能够使用压力公式进行简单的计算
3. 知道如何增加和减少压力
4. 能够用压力来解释日常现象
过程与方法 1. 学会观察压力的影响
2. 探索与压力影响相关的因素
3.学会用控制变量法和变换法研究问题
情感态度与价值观培养学生探索自然现象的意愿
愿意运用强大的知识解决日常生活中的问题
按键压力的概念
困难压力效应研究
器材：海绵、细沙、小凳子、橡皮泥、削好的铅笔、气球、缝衣针、钩子、大铁钉、弹簧秤、木棍、细绳。
学习
感情
观点
分析
压力的概念比较抽象，学生在初学时容易与压力概念混淆。为了帮助学生更好地理解压力与压强的区别，本节课的教学重点是进行实验，探究影响压力的相关因素。为了提高学生探索学习的兴趣，学生可以自行设计各种实验，通过不同的实验达到同一目的（教师应提前为学生准备好各种实验设备）。另外，本节内容与生活息息相关，应要求学生充分列举日常生活中与压力有关的现象，并加以解释。一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可以加深学生对压力概念的理解。
教学过程
本节主要教学内容 教师活动 学生活动
带领
人在雪地里行走会深深陷入雪中，而滑雪的人却能在雪地上自由滑行。你知道其中的道理吗？学完本节内容，你就会明白故事的叙述和情境的创设。
思考，进入情境
新的
授予
第 1 课：与压力影响有关的因素
1. 垂直作用于物体表面的力叫做压力。
2 之前我们学习过力的作用，知道力可以改变物体的形状，而压力引起的物体形状变化有大有小，我们称之为压力的不同效应。那么压力的影响与哪些因素有关呢？首先，请大家讨论一下自己的观点，然后利用桌面上的设备设计一个实验，探讨压力影响相关的因素，并检查自己的讨论结果是否合理。
解释压力的概念
指导和启发学生设计探索性实验
导游了解压力的概念
讨论与压力影响有关的可能因素
设计探究实验并开展探究活动
新的
授予
班级
结论：压力的效应与压力的大小和压力作用的面积有关。
启发学生总结分析实验现象，得出实验结论。分析实验现象或数据，得出结论。
区分压力与压力影响之间的关系
2.压力
根据上面的结论，我们不能只用压力的大小来表达压力的作用。在物理学中，我们用压力来表达压力的作用。也就是说，压力与压力的大小和压力作用的面积有关。那么我们如何才能同时考虑到压力的大小和压力作用的面积对压力的影响呢？请回顾速度的定义，并讨论我们应该如何定义压力。
定义：物体单位面积上的压力称为压强。
p =f/s
各符号含义及单位
符号 含义 单位
p 压力 Pa (pa)
f 压牛（n）
s 承重面积平方米(m2)
例子：一盒粉笔静止在桌子上压力公式变形，其重量为 6 牛顿，与桌子的接触面积为 1 dm2
计算粉笔盒对桌面施加的压力。
解：1 dm2 = 0.01 m2
p=f/s=6n/0.01m2=300pa
答案：粉笔盒在桌面上的压强为300Pa。引导学生讨论如何表达压强的作用，并得出压强的定义
解释压力的符号和单位
指导学生运用公式计算压力
讨论
记住压力公式、单位和字母的含义。
熟悉使用压力公式进行计算
3. 加压、减压方法
根据压力计算公式，请讨论如果要增加或减少压力，应采取什么措施。
增加压力 增加压力
减少压力区域
减小压力 减小压力
增加受力面积，引导学生分析讨论，得出结论。
压力4的教学设计与实施
1.背景：
新的高中物理学课程具有适应时间的值为了适应新课程，我们必须更新课程概念，建立课程视图和教科书视图，以便可以在特定的课堂教学中反映新课程的要求，这是新课程实验成功的关键。
新课程的实施为物理教学带来了许多变化，例如教师的教学概念，学生的学习概念，学生的学习热情，教师研究的关系，教学方法，学习风格，学生评估概念，教师的质量等。以下是对更新的课程概念中案例的分析；
案例2：“压力”部分的几个亮点：
亮点1：幻灯片显示了几个场景：“首先，穿着滑雪板的人可以轻松地在巨大的雪森林中滑雪，但是没有雪板很难走路；其次，骆驼在沙漠中宽大而宽阔，而马很容易被卡在沙滩上；第三名，将煤炭带到学校里的煤炭上的造型和分析的效果是我的特征。
强调2：为学生准备一些设备，包括一张小桌子，让学生讨论如何使用压力的效果与学生的猜测之间的关系。
突出显示：在示例的处理中，我首先要查看书中的示例，并讨论解决这些问题时应该注意的是什么。
三个案例研究：
通过科学的询问并全面发挥了学生的全面利益和合理的使用，使学生从生活中转变为物理学，然后从物理学到社会。教师的教学行为和不断变化的学习方法是课堂教学改革的重点，并以学生为中心的工作是全面的，我们的主要询问学习的热情也得到了教学的努力。也很重要。就学生的学习方法而言，改变学生的被动学习状态，让他们独立，勇敢和积极学习，并培养学生独立学习的能力。
反思4：通过本课程的教学，我发现在以前的教学中，我无法很好地打开我的思想，无法全面发挥学生的主要作用，并且无法将未来所学的教学概念应用于实际的教学。