2020年下半年中小学教师资格考试
物理学科知识与教学能力测试题（高中）参考答案
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(3)教学片段：
师：机械能守恒的条件是什么？
师：这位同学前面的知识掌握得很扎实，那么根据这个守恒条件，我们分析一下A球在下落过程中是否满足机械能守恒定律？
生：在下落过程中，球A受到重力和杆弹力的影响。 弹力不做功高中物理导体棒分析，所以只有重力做功，所以机械能守恒。
师：这位同学对A球受力的分析非常正确。 那么如何判断弹力没有做功呢？
学生（思考）：也许弹力的方向总是垂直于球A的运动方向，所以弹力不起作用。
老师：如果像你说的那样，即弹力始终垂直于A球的运动方向，那么弹力就不会影响A球的速度。那么我们是否可以得出结论：如果灯杆对A、B两个球没有作用，灯杆对两个球的速度没有影响。 现在我们考虑两个球AB分别在长度为l和2l的光棒下开始从水平位置移动到垂直位置。 谁先到达最低点？
学生：因为A球的高度较低，所以A球首先到达最低点。
师：这位同学的分析很有道理。 所以在我们的问题中，两个球显然同时到达了最低点。 如果按照我们刚才的分析，杆子对球的运动没有影响，那么就出现了矛盾。 这表明杆影响了两个球的运动。 你能告诉我杆对两个球做什么功吗？
健康（思考）：杆阻碍了A球的运动，因此它对A球做负功，对B球做正功。
师：大家说的都有道理。 现在你知道球 A 的机械能是守恒的吗？
学生：不守恒，但把A、B作为一个系统，弹力是内力，系统内部只有重力和弹力在做功，所以这个系统的机械能是守恒的。
师：好，我们按照这个思路来计算一下。 同时，学生在计算时也要保证准确性，尤其是遇到平方根计算时，一定要注意平方根的准确性。
4.教学设计题（本大题共有2个小题，第12题为12分，第13题为28分，共40分）
11.【参考答案】2020年下半年全国教师资格考试笔试题及答案解析【摘要】
(1)摩擦力不平衡
（二）1.教师角色把握不当。 教师应该是学生学习的组织者、引导者和合作者。 老师在课堂教学中处理学生的问题时过于粗鲁，没有检查和指导学生的实验。 他表现得像个学生。 的领导者. 2.教学内容处理不当。 在验证性实验教学中，教师在进行实验前应讲解实验原理，强调实验注意事项，但教师显然没有做到这一步或者做得不够。 3.不当行为的评价。 新课程理念要求教学评分要体现动机和反馈。 然而，教师在教学过程中的评价既不能让学生认识到错误，也不能鼓励学生，很可能导致学生失去学习兴趣。
(3)师：同学。 牛顿第二定律中F的物理意义是什么？
学生1：物体上的净外力（其他学生同意）
师：很好。 我对知识的掌握很扎实。 那么为了让沙桶和沙子的总重力约等于小车上的合外力，我们应该如何优化摆在老师面前的实验装置呢？ 我们在群里讨论一下，给大家5分钟时间。
学生2：老师，我们组认为可以用小木块把长木板升到一定高度。
学生3：补充一下，我们组发现可以用打点计时器来确认小木块的高度是否合适。 连接好纸带后，轻轻推动小车。 如果打印的纸带网点分布均匀，则说明合适。
师：很好。 大家不仅逻辑清晰，而且找到的解决方案也非常具体。 他们把老师想说的都说了。 看来每个人都已经知道如何做这个实验了。 您可以在接下来的时间内开始完成实验。
（学生分组实验，教师检查指导）
……
12.【参考答案】
(1)本演示实验可用于简谐振动和简摆知识的教学。 通过实验，可以获得单摆做简谐振动的规律，分析单摆的位移与时间的关系，进一步说明单摆是简谐振动。
（2）老师：为了研究单摆的运动是否是简谐振动，老师给大家准备了一套实验仪器。 将移除了柱塞的注射器悬挂在细线下方。 当摆动角度很小时，我们可以将其视为钟摆。 那么如果我们想要记录这个钟摆的摆动轨迹该怎么办呢？
健康：我们可以将有色液体加入到注射器中，并在底部水平放置一块木板进行记录。
师：这是解决问题的正确角度，但是够了吗？
学生：当注射器摆动时，我们应该沿着垂直于摆动的方向拖动木板，这样我们就会在木板上得到想要的图案。
老师：你可以用任何方式拖动木板吗？
学生：需要以恒定的速度拖动木板，以确保其振动模式在时间上均匀分布。
师：你想得很全面。 在大家的帮助下，我们的准备工作已经完成。 现在我们来观察老师做的实验，想想我们能得出什么结论。
（学生观察、思考）
学生：我们在这个实验中得到的是xt图像。 我们观察到该图案近似为正弦函数图像。
师：观察得很严重，那我们能得出什么结论呢？
生：进一步说明单摆的运动是简谐振动。
……
13.【参考答案】
(1) 载流导体在磁场中所施加的力称为安培力。
(2)通过实验，可以引导学生进一步了解安培力的影响因素英语作文，为学习安培力打下实验基础。
(3)
《实验：探究通电导线受力的影响因素》教学设计
(一)教学目标
①知识技能：了解影响带电导线应力的主要因素。
②过程与方法：通过实验，探究影响带电电线的主要因素，提高我们的动手操作能力。
③情感态度和价值观：通过实验感受物理实验探究的魅力，体验学习物理的乐趣。
（二）教学重难点
聚焦：探讨影响导体应力的主要因素
难点：实验探索过程
(三)教学过程
第一步：新课程介绍
实验简介：并排展示三个“U”形磁铁，在磁铁两极之间悬挂一根直导线，引导学生猜测当导线通电时会发生什么。结合学生的猜想，引出本题课
。 【设计意图】通过实验，可以更直观地展示本课讲解的主要内容。
第二部分：让一定的电流通过导线，让学生观察导体棒的状况。 学生通过观察发现导体棒会振荡。 引导学生进行受力分析，进一步体会通过比较导体棒的摆动角度，可以比较导体棒所受的力的大小。
指导学生利用教师提供的实验装置设计实验。 通过小组讨论，学生利用控制变量法得出以下实验步骤：
1、保证通电电流的大小，将电源接到“2”、“3”端子和“1”、“4”连接处，改变放置在磁场中的导体的长度。 观察并记录导体棒的摆动角度。
2、保持导线长度不变，改变电流大小，观察并记录导体棒的摆动角度。
多次重复上述实验步骤，多次进行相关实验，对比比较导体棒的摆角高中物理导体棒分析，进而得到影响导体棒在磁场中受力的影响因素。 指导学生总结并据此写在黑板上。 【设计意图】之所以这样设计，是为了让学生通过实验直观感受影响导体棒在磁场中受力的主要因素。
