据京考报报道，2023年高考语文（京卷）将以围绕教育功能和落实课程标准为命题原则，保持命题理念和总体思路的稳定性。试卷。 继续重视试卷价值引导，坚持素养理念，结合考生实际情况，注重教材，努力响应教学、引领教学。
01发挥价值观的引领作用，在语文阅读和写作中获得思想启迪和精神影响。
高考不仅是一次考试，更是一次重要的思想教育。 选取具有时代精神和思想意义的选题和材料。 考生在写作和阅读中，能够思考和理解其价值内涵，产生情感共鸣和思想启迪，有助于培养考生对美好生活的热爱和积极的人生态度，增强考生的社会责任感和社会责任感。历史使命。
1、在写作中引导考生回顾和展望高考试卷语文，以积极、自信的态度迎接新生活。
作文的问题（1）是“连续性”。 这个词的本意是持续导航，但在当今科技产品极其丰富的时代，它被广泛使用并被赋予了新的含义。 作文引言给出了“维持青春”和“科技维持经济”两个例子，既形象地阐释了“维持”的含义，又暗示了写作的主题和领域。 “保持青春”提醒考生要多思考自己。 高中生活即将结束。 经历三年疫情，生活回归正常，我们如何在人生新阶段继续航行、成长？ “科技支撑经济”提醒考生将思维拓展到更广阔的空间。 关注科技、社会、国家的提高、进步和发展，思考历经百年奋斗的中国人民如何谱写更加辉煌的篇章。 选题具有鲜明的时代气息和丰富的内涵。 注重考验阐述能力，留有一定的猜测空间。 考生能够从“延续”的必要性、途径、目的、价值、理由等多个角度进行理性、深入的思考，以积极的心态面对个人成长的新阶段和国家发展的新征程。
作文题（2）是“外观”。 这个词最初起源于歌剧，在生活中也广泛使用。 作文的介绍让人想起生活中出现的三个时刻：“国旗下的讲话、研究成果的报告、新产品的发布”。 《国旗下的讲话》和《研究成果报告》都是考生熟悉的学校生活和学习场景。 考生可以快速建立生活经历与论文主题的联系，回顾自己或他人的“外貌”经历和经历； “新“产品发布”促使考生思考“外观”更多方面，比如科技创新产品的问世、中国式现代化新概念的提出等，“外观”一词的语义显而易见，取材空间广阔，同时引言也提醒“每一次出现都会有一个故事”，这意味着出现的瞬间可能很短，但相关的故事可能更长，而个别文本中的情境可能非常深刻，有利于展现学生不同的生活经历，展示学生写作叙事文本乃至创作的才能。
2、在阅读过程中，引导考生了解新知识，继承传统，提高思想认识和审美修养。
在阅读科学文献的同时了解科学研究的新趋势。 多文本阅读以相对通俗的语言介绍了认知心理学的发展及其对教育和学习理念的影响。 兼具理论性和专业性高考试卷语文，贴近考生的实际生活经历； 不仅提高了考生的科学理论素养，而且对他们今后更好地学习具有现实启发和指导意义。
通过阅读新闻段落了解您所居住的城市的建设成就。 基础语言应用选取了一则有关北京“无国界公园”建设的新闻为素材。 这是便民利民北京人民的一项重要举措。 展示城市治理理念的升级，帮助考生理解城市绿色生态及其相关方面的概念。 公民素养等，具有一定的现实意义。
通过阅读古典文言和文学作品，加深对优秀传统文化的深入理解。 文言文精选明末清初思想家顾炎武的一篇文章。 作者汲取历史教训，提出诚信的价值； 传统文化中崇尚法治、诚信的思想源远流长，是中华优秀传统文化的重要内涵。 文学阅读将古镇体验与文化传承融为一体。 文字精致典雅，语言华丽丰富。 不仅能让学生受到美的熏陶，还能帮助学生了解风景背后深刻的人文意义和历史内涵。
02 聚焦“品质理念”，考验考生在多种情境下分析问题、解决问题的能力
1、设置学科认知情境中的典型问题或任务，测试考生的知识迁移和应用能力。
阅读材料是构成语文主体认知情境的载体，根据不同的认知情境设置典型任务。 例如，多文本阅读材料是科普文本，围绕材料的核心内容，设置概念分析、观点判断、理论应用等典型任务。 考生利用文本提供的信息来完成这些任务并展示他们的实际阅读能力。 问题 2 和 3 涉及掌握信息以及辨别想法和材料之间关系的能力。 第4题延续了去年利用课文提供的知识解决问题的思路。
又如游记性质的文学读物，注重人文感悟。 第18题测试对作品语言表达的欣赏； 第19题测试对作品意义的探索。 两项答题任务均与文学阅读情境中的语言、技巧、主题等认知活动密切相关，强调考察文学阅读中的关键能力。
又比如，对词语的理解是汉语学习和语言能力的基础。 北京卷考察了文言文、文学作品和基本语言应用中的词语，重点关注不同语境下的语境意义。 考生需要调动自己的词汇积累，结合上下文做出判断，体现了对灵活运用的重视。
2、创设社会生活情境和个人经历情境，鼓励解决问题时的个性化思考和表达。
微写作的问题（1）创造了一个社会生活情境，表达了对是否创建班级微信公众号的看法和理由。 熟悉的生活情境有助于触发考生思维，激发表达热情，展现考生解决实际问题的能力。 问题（3）创造了一个个人经历情境。 “心跳好快”的形象历历在目，引人入胜。 以此为起点来创作一首诗或抒情文本。 有很大的想象空间，让学生可以表达自己独特的感受和想法。 经验。
3、根据多种情境设题，反映真实学习生活，在测试问题分析和解决问题能力时突出语文学习的典型流程和方法。
近年来物理资源网，《北京卷》不断探索创设综合性、复杂性的情境来测试学生的语文核心素养。 例如，多课文题4的选项与成语学习、诗歌朗诵、游学等学习活动有关。题5模拟了常见的阅读学习活动——列表格式大纲，两者都包括社会生活情境和主体识别。 所学知识和情况与考生实际学习生活密切相关； 第五题也体现了整理、筛选、提炼、总结等实际文本阅读的典型流程和方法。
微写作题（2）要求学生从经典文学作品中选取与花卉有关的场景，写一篇简短的文学评论。 这个问题既包括为文学社杂志投稿的社会生活情境，也包括独立提炼个性化文学阅读体验的个人体验情境。 考生的答题内容与真实的汉语学习密切相关。 他们可以将课堂所学的知识联系起来，也可以调动自己的文学阅读积累，在复杂的任务情境中展示创造性的学习成果。
03 指导教学重视教材体现“考课堂表现”的北京特色
京报高度重视“教、学、评”一体化，重视与教材的显性和隐性联系，引导教学灵活运用教材培养语文核心素养，体现了“考课堂表现”是京报的鲜明特色。
1、继续关注教材设计的单元学习任务，关注从教材中提炼出的学科核心知识和能力。
命题围绕教材的单元学习任务，重点测试完成任务过程中的汉语能力。 在微写作中为问题（2）写一篇简短的文学评论。 《红楼梦》、《百合花》、《荷塘月色》以及课本中的许多诗词都有有关花卉的场景。 但这道题不仅在答案内容上与教材有联系，更重要的是在任务设置上与教材有联系。 必修课第一卷第三单元要求写一篇简短的文学评论，作为单元学习任务的一部分。 单元知识论文《学习写文学短评》中有具体指导，指出写文学短评“应以对作品内容的适当复述、介绍或引用为基础”。 并进行分析和评论。” 标题中“选择与花有关的场景”的意思是“适当复述、介绍或引用作品内容”； “写一篇简短的文学评论”就是“展开分析和评论”。
命题侧重于单元导论中提取的学科核心知识以及相应的学习任务。 例如，必修课《实用阅读与交流》第二卷第三单元，从单元导论中提取的核心知识包括“掌握关键概念和术语，理清文章思路”，学习任务需要从相关文本中“找出”。 主要概念，使用段落或图表来揭示这些概念之间的关系。” 对于多文本题5，填写表格大纲实际上是为了“理清文章的思路”，然后用“一个图表来揭示这些概念之间的关系”。 本题围绕教材揭示的核心知识和关键能力，围绕实用课文阅读的本质特征和一般规律，体现命题与教材的深层联系。
2、突出知识结构和综合应用能力对思维提升的重要意义。
命题注重从课本中提取的核心知识，但考试的重点不是知识的记忆和再现，而是命题的综合性，强调结构化知识、综合运用知识解决问题、在知识中建构知识。解决问题的过程。
例如，第14题考察了诗歌的“意义”，但理解“意义”并不是简单的记忆或过滤信息，而是需要以语言为出发点，层层分析和发现。 必修卷第一单元的介绍指出，“从语言、图像、情感等不同角度欣赏作品”。 然而，它们不是独立点。 相反，他们需要根据语言构建图像并根据图像找出情感。 三者有机结合，紧密结合。 形影不离。 命题要求对“意蕴”进行分析，与教材在诗歌鉴赏核心知识和关键能力方面是一致的，与教材中杜甫诗《登高》的学习要求相关； 也体现了综合考试的特点。 考生必须“结构语言、形象、情感，综合运用所学知识解决问题。
又如，第11题考察《论语》，共有三题。 第一题考单词的读音和意思，第二题考句子的意思，第三题涉及对儒家思想的理解； 这三个方面是教材中很常见的内容。 这三个问题表面上看似独立，实则相互联系、逻辑清晰、密不可分。 发音与词义有关，词义又与句子的意思有关。 这些是理解《论语》中儒家思想的基础。 本题涉及语料方面的发音、单词、句子、句组。 就能力而言，涉及积累、理解、应用、分析、创造。 在命题立意上，体现了《论语》的互文性和结构化阅读方法。 以及全面性、开放性等理念，引导学生在探索和解决问题的过程中建构知识、培养能力、提高素养。
（作者北辰）
辛静编辑