一、探究感应电流产生的条件 教学设计 1、设计思维积极响应新课标的教学要求，让学生带着问题走进课堂。 在课堂上解决问题的同时，又产生了新的问题，促使学生进行进一步的研究。 学习探索，最终让学生带着新的问题走出课堂，以利于学生课后的学习和发展。 课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，了解科学研究的方法。 在整个教学过程中，我们努力以知识为载体，培养学生的物理思想、物理方法和科学精神，使学生在学习知识的同时了解研究问题的一般思维过程和方法，从而提高学生的科学能力。 识字.2. 教材分析 本节内容揭示了磁与电之间的内在关系。 通过探索和实验的方法，总结出“磁生电”的规律。
2、教材是承前启后的桥梁。 在教材的安排上，本部分从初中知识点“闭合电路中的一些电线切割磁力线产生电流”开始，然后设计学生的探究实验，对现象进行分析和总结，最后总结目前归纳得出的情况，这样的安排是符合学生的认知规律的。 教科书介绍了法拉第相信磁能发电的历史物理数据，经过十年的不懈努力，终于发现了电磁感应定律。 这是德育的良好起点，也体现了教材对学生人文思想和科学的影响。 精神熏陶。 3.学业状况分析 初中学生对闭合电路中的部分导线切割磁力线时可以产生电流已有一定了解，但在空间想象和分析问题本质方面还比较薄弱。因此，在教学中，我们从学生已有的知识出发，通过学生自主学习、探究实验、问题生成、协作交流等学习方式解决问题。
3. 得出产生感应电流的条件的结论。 4.教学目标 根据教学大纲本节的具体要求，根据所教学生的心理特点和认知水平，结合教材，本着使学生全面、主动发展的原则，本课程的教学目标如下： 1、知识与技能 （1）知道什么是电磁感应现象； (2)能够根据实验事实总结感应电流产生的条件； (3)能够利用产生感应电流的条件判断特定情况下是否存在感应电流； （4）能够讲述电的故事磁感应现象中能量转换的特点。 2、过程与方法 （1）了解科学探索的过程特点，了解科学思维方法； （2）通过实验探索，总结利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探索和概括能力。 3、情感、态度和价值观（1）通过本课的学习，激发学生的求知欲，培养学生的求知欲。
4、严谨的科学态度； （2）介绍法拉第不畏困难、顽强奋斗十年终于发现电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神； (3)通过对物理中对称性、简单性之美的认识引入欣赏，培养学生对物理中之美的欣赏能力。 五、重点和难点 1、教学要点 （1）学生实验探索的过程； (2)产生感应电流的条件总结。 2、教学难点（1）教师对学生探究性学习的把控； (2)学生对实验现象的分析和磁通量变化的总结。 六、教学策略与方法本课程以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。 （1）本课流程设计：实验介绍（产生问题）、设计实验、学生探索、分析、总结、得出结论（解决问题）拓展应用（产生新问题）
5.（2）对于探究性实验，设计实验的内容、程序和表格，以方便学生探究。 （3）教学时，通过多媒体课件动画演示，创设物理场景，将复杂抽象的问题形象化，便于学生思考和分析。 7、课前准备自制铝管“电磁隧道”产生感应电流的条件，小铁球，小磁球，灵敏检流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，电线，多媒体课件、学生团体实验设备。 八、教学过程 1 实验引入悬念，激发兴趣，展示有趣的实验“穿过电磁隧道”：如图1所示，让大小相同的小铁球和磁球穿过一根带有小孔的铝管。侧壁上有开口（用于观察）。 会观察到磁球比小铁球花费的时间更长。正当学生们陷入沉思时，老师提出了一个问题：“两个球在静止状态下从同一个喷嘴中释放出来，它们应该处于自由落体状态。 ”
6、移动时，时间要相等。 为什么磁力球需要这么长时间？ 这其中有何玄机？ “引入评述实验更能吸引学生的注意力，观察到的意想不到的现象能引起学生的思考，使学生产生疑问、渴望了解其中的秘密，让学生带着疑问顺利进入课堂。巧妙设置悬念通过实验还可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率 2 新课程教学问题2 1 历史资料介绍 （1）奥斯特实验演示 问题：既然电能“产生”磁力，那么相反的是。磁能“产生”电吗？（2）介绍法拉第“磁产生电”的思想以及法拉第第十年的不懈努力终于发现“磁产生电”的定律，让学生了解“对称性”。 ”的思考，感受法拉第执着的科学探索精神。 （3）如何研究“磁电”？ 指导学生选择实验
7.设备，介绍法拉第的初步研究实验（失败）。 问：怎样才能产生感应电流？ （4）回忆旧知识：初中实验1演示了闭路段的导线切割磁力线产生电流。 2 2 探究感应电流产生的条件 (1)探究实验2(如图2所示)：设备介绍、方案设计、实验操作、表针、偏转开关瞬间闭合、开关瞬间打开、开关闭合时，滑动变阻器不动。 当开关闭合时，迅速移动滑动变阻器的滑动叶片的学生探索了老师的指导，这引起了学生的另一个疑问：我们知道，当闭合电路中的某些导线移动时会切割磁场线路中，电路中会产生感应电流。 从手表指针的偏转情况就可以看出。 实验2中也出现了这种情况。如果检测到感应电流，这是怎么回事？ 是之前的知识有错，还是另有玄机？ 点评：通过这次探究实验，让学生的新旧知识发生冲突。 初中学生学到了什么：闭路
8、部分导线切割磁感线产生电流。 这里的电流是如何产生的？ 产生新的问题并促使学生进行以下新的探究以寻求真相。 在教学方法上，采取先“破”的方法，为后面的“立”打基础。 (2)探索实验3(如图3所示)：设备介绍。 设计。 磁铁的动作：N极插入线圈，N极停在线圈中，N极沿表针摆动方向从线圈中拉出。 磁铁的动作：S极插入线圈，S极留在线圈内，S极沿表针摆动方向从线圈中拉出。 学生探索。 小组讨论和归纳。 结果交流（教师指导、多媒体演示动画：将条形磁铁插入线圈时磁通量的变化。）结论总结为：当通过闭合电路的磁通量发生变化时，闭合电路中会产生感应电流。电路。 3）教师和学生共同分析实验2和实验1，统一知识点。通过这个探究过程进行评论并提出意见
9、在老师的指导下，讨论总结，得出结论，形成新知识产生感应电流的条件，成功讲解实验2，同时将实验1融入到知识点中，顺利解决问题，让学生体验到做题的乐趣。成功和探究的乐趣。 。 从教学上来说，这是前一个知识点“破”后的“立”，与之前的“破”相呼应。 2 3 电磁感应中的能量转换 (1) 从能量的角度讲解和介绍实验，解决学生带入课堂的问题。 （2）分析实验1、2、3中的能量转换及其在生活中的应用。 评论巧妙地从能量的角度解释了“穿越电磁隧道”的实验，呼应了本课的开头。 同时，立足现实生活，阐明知识在实践中的应用，体现STS教育。 2 4 本课小结 （1）本课知识点小结。 (2)总结本课涉及的物理思想和物理方法。 9.作业设计课后探索与实践：（1）在上述实验2中，还有其他方式可以在线圈B中产生感应电流吗？ （2）研究实验：摇动“绳子”能发电吗？ （教师进行简要指导）点评使学生在学习新知识的同时产生新问题，带着新问题走出课堂，有利于学生课后探索和自学，有利于学生课后发展。