高中物理“弹性”教案
作为一名无名无私的教育家，我经常需要写教案。 借助教案，我可以有效地提高自己的教学能力。 如何写教案才更有效？ 以下是小编整理的高中物理《弹性》教案，供大家参考。 希望可以帮助到有需要的朋友。
高中物理《弹性》教案1
1、设计思维
高中新生正处于初中物理向高中物理的过渡阶段。 本书叙述十分简洁，并配有大量插图。 内容直观、感性，更容易让学生接受。 另外，学生在初中就已经对弹性有了一定的感性认识和理论基础。 如果只按照课本来，教学就会很空洞。 老师觉得“无事可做”，学生则觉得自己“被宠坏了”。 因此，弹性课被设计为探究式学习课，采用“参与─体验─内化─延伸”的物理课堂教学模式。 老师创设情境，让学生提出他们想知道的问题。 在老师的指导下，通过全班同学的讨论、自评、互评来不断提高。老师在教学中用具体的例子和实验来激发学生的求知欲望，让学生主动参与到学习中。探究的过程，成为学习的主体，主动获取知识和能力。
本教学设计特别注重实验探索。 通过在新课堂设计中引入实验，可以培养学生的问题意识，激发学生的学习兴趣。 通过教学中多次演示实验的设计，特别是精心设计的研究台上的微变形实验，让学生了解科学探究方法，强化创新意识。 学生在互动和探索的过程中，培养了合作精神，获得了探究的成功经验，使原本枯燥的课堂教学变得丰富、充实、生动。
2. 教材分析
《弹力》是新高中物理课程（必修课1）第三章第二节的内容。 它是力学的核心内容之一。 它在整个高中物理中占有非常重要的地位，是以后正确的力分析的基础。 重点是弹力的产生原因和弹力的方向。 难点在于共同弹力方向的确定。 教材介绍了物体的明显变形，然后通过放大的思想演示了“微观变形”的过程，用实例介绍了形变、弹性变形和弹力的概念。 并且通过研究变形，可以探究弹力的产生原因、方向和作用点，探究支撑力、压力、绳索拉力等弹力的产生原因和方向。 对于胡克定律的教学，首先应该让学生亲身体验，然后引导学生设计实验“探索弹力大小与变形大小的关系”。 这从感性认识开始，上升到理性认识，然后通过实验检验和研究方法的具体应用非常重要，要注意其在教学过程中的渗透。
三、学术现状分析
通过之前《重力与相互作用》的学习，学生已经对力的三要素及其作用有了一定的了解。 而且，在初中的学习过程中，我也对弹性有了初步的感性认识和一定的概念基础。 在高中教学中，我们应该进一步帮助学生加深对弹性的认识。 弹性的产生原因及其方向的确定是学生普遍难以掌握的问题。 为此，本课教学中应精心设计实验，通过直观的实验教学帮助学生突破困难，让学生体会到探索未知世界的乐趣，体会科学探究的真谛。在个人询问过程中。
四、教学目标
(一)知识与技能
1.了解变形和弹性变形，并能识别常见的变形。 要知道任何物体都会变形。
2、了解弹性以及弹性发生的条件，可以确定弹性的存在和方向。
3．了解胡克定律的表达式，理解刚度系数的单位、符号和物理意义，能够运用胡克定律解决相关问题
4、理解胡克定律图像的含义，掌握利用图像法计算刚度系数的方法。
(二)流程与方法
1.培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。
2、通过分组实验“探索弹簧弹力与变形的关系”，培养学生自行设计和操作实验的能力，提高学生的自主性、探究性和合作学习能力。
3． 了解实验数据处理中常用的方法，并尝试使用图像方法来处理数据。
(3) 情感态度和价值观
1、真实、准确地记录实验数据，体会科学精神和态度在科学探究过程中的重要作用。 在利用简单设备显示微小变形的过程中，可以体验放大法的实验思路，感受学习物理的乐趣。
2.通过学习弹性在生产和生活中的应用，培养知识为人类服务的愿望。
3． 从任何物体都会变形这一事实出发高中物理弹力的问题，培养学生以务实、科学的态度认识事物本质、不被表面现象所迷惑的科学观。
五、重点和难点
（一）教学重点
1、判断有无弹力及弹力方向。
2、独立设计实验，探索弹簧力与伸长率的关系及实验操作。
（二）教学难点
判断有无弹性以及弹性方向。
六、教学策略与方法
本课程主要以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。
（1）本课流程设计：实验介绍（产生问题）→设计实验→学生探索→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新问题）。
(2)设计探究性实验的实验内容、程序和表格，方便学生探究。
（3）教学中，通过设计演示实验和多媒体课件动画演示，创设物理场景，将复杂抽象的问题形象化，便于学生思考和分析。
七、教学准备
细钢丝、钢锯条、弹簧、海绵、橡皮泥、白纸、插有橡胶塞的细玻璃管的椭圆形玻璃瓶、激光光源、平面镜和支架（两套）、手推车、橡皮筋、气球、纤维板、米尺、弹簧、钩码、力传感器等用于演示胡克定律。
高中物理《弹性》教案2
学生学习了弹力后，知道弹力是最基本的自然力，是摩擦力产生的前提和基础。 弹力也是物体受力分析中最重要的力。 弹性来自形变：“弹性的大小与形变的大小有关，形变越大，弹性越大，形变消失，弹性也消失”（高中物理必修课）。 但弹性和变形之间有什么关系呢？ 人民教育出版社的高中物理教材只给出了定性关系。 原因是弹性与变形的关系比较复杂。 为了降低难度，减少知识的跳跃性，课程设置为探究式学习，仅研究弹力与弹簧伸长变形之间的定量关系。
本课教学内容新颖，形式较为生动。 包括讲解、实验、板书表演、讨论、归纳、练习。 可以变成一堂典型的探究式实验教学课。 我们改变课堂视角，在对学生进行科学研究方法教育方面做了一些探索，让学生重新走科学家的探索之路，领略科学家的探索精神。
【教学目标】
1、加深对弹性与变形关系的理解，知道弹性产生的条件；
2、通过实验得到弹力与弹簧伸长量的关系；
3.学习本课题所使用的科学方法；
4、培养学生的探索精神和团队合作精神，激发学生的求知欲；
5、提高学生分析和解决实际问题的能力，体验成功的喜悦。
【教学重点】
弹簧力与弹簧伸长量的关系。
【教学难点】
实验数据处理方法。
【教学法】
实验法和对话法。
【课前准备】
教师准备：（弹簧秤、钩码、直尺、铁架）12套、CAI课件、多媒体展台。
学生准备：三角板、笔、草稿纸。
【教学地点】
物理多媒体实验室。
【课程表】
1课时。
【教学流程】
1.复习知识并引入话题
师：【多媒体展示】1.什么是弹性？ 弹力的方向是什么？ 例如。
2、弹性发生的条件是什么？
3、什么是变形和弹性变形？
学生：回忆并回答。
教师：根据学生的答案批改小结，并用多媒体展示答案。
1.变形的物体会向与其接触的物体施加一个力，因为它想恢复到原来的形状。 这种力称为弹力。
例如：一本书放在水平桌面上，就会受到桌面对书施加的弹力。 弹力方向垂直于桌面，指向书本； 而作用在桌面上的弹力方向垂直于桌面且向下。
悬挂在电线下方的电灯受到电线对电灯的弹力。 弹力的方向沿着绳索，指向绳索收缩的方向。
2、弹力产生的条件是：两个物体相互接触并发生弹性变形。
3、物体形状或体积的变化称为变形； 当物体发生形变时，如果去掉外力，物体就能恢复到原来的形状。 这种变形称为弹性变形。
老师：【投影显示】如果用手拉弹簧，弹簧就会拉伸。 力越大，弹簧的弹力越大。 当你松开弹簧时，弹簧会立即恢复到原来的形状。 要求学生分析演示的实验原理。
出生：……
师：分析并提出问题
弹簧受拉伸时会伸长，达到平衡时，弹簧上的弹力与外力相等。 弹簧的伸长量越大，弹力越大。 可见：伸长（原因）→变形（原因）→弹性。 那么弹性和伸长率之间的数量关系是怎样的呢？ 在本课程中，学生将通过实验探索这种关系。
2 实验研究
老师：【多媒体投影思考问题】
1、用什么方法给弹簧施力？
2.如何确定弹性？
3、需要测量哪些数据？ 如何记录数据？
4. 弹簧是否可以过度拉伸？
5.什么是弹簧的伸长率？ 使用什么测量方法？
教师：将学生分成四人一组，分在前后两桌，读课文并讨论问题，形成统一答案写在草稿纸上，准备派代表作答。
学生：阅读课文并积极讨论。
师：巡视一下实验室，询问一下情况。
……
师：请同学们一一回答……
师生共同总结：
1、采用挂钩方式对弹簧施加拉力；
2、根据二力平衡条件，当钩码平衡时，弹簧产生的弹力等于钩码的重力。
3、实验中需要测量的数据包括：弹簧原始长度和每个钩码对应的弹簧长度。 数据可以记录在表格或有序实数对中。
4、施加在弹簧上的拉力不宜过大，以免弹簧过度拉伸超出其弹性极限。
5、用尺子测量弹簧钩码时的长度与不钩码时的长度之差，即为弹簧的伸长量。
老师：把乐器发给学生，每4人一套。
学生：学生讨论并获得实验方法：
将弹簧上端固定在铁架支架上，下端挂上钩码。 当弹簧静止时，弹力等于重物的重力。 用它来测量弹力F。通过固定在垂直支架上的秤测量悬挂重量。 弹簧的伸长量x（或总长度）。
学生：学生进行实验并将实验数据记录在列表中。
高中物理《弹性》教案3
教学目标
知识目标
1.理解变形的概念，理解物体发生弹性变形时会产生弹力。
2、能够正确判断弹力的存在和方向，并正确画出物体上的弹力。
3.掌握利用胡克定律计算弹簧力的方法。
能力目标
1.能够利用二力平衡条件来确定弹力的大小。
2、根据实际问题确定弹力的大小和方向，提高判断分析能力。
教学建议
1、基础知识和技能：
（一）基本概念：
1、弹力：当变形的物体恢复到原来的形状时，它对与其接触的物体施加一个力。 这种力称为弹力。
2、弹性极限：如果形变超过一定极限，物体的形状将无法完全恢复。 这个极限称为弹性极限。
3、弹力的大小与变形的大小有关。 变形越大，弹力越大。
4、变形包括拉伸变形、弯曲变形、扭转变形。
（二）基本技能：
1、应用胡克定律求解弹簧等产生的弹力。
2. 根据不同接触面或接触点绘制弹力图。
2、重点难点分析：
1、物体变形后产生弹力。 了解弹力产生的原因、判断方向和确定大小是本节的重点。
2、弹性的有无以及弹性方向的判断是教学中学生较难掌握的知识点。
分享建议
1.解释弹性成因的教学建议
1. 引入弹性时，一定要证明当施加外力时物体的形状会发生变化。 您可以演示椭圆形玻璃瓶被牢牢握住时的形状变化，也可以演示其他明显的变形实验，例如矿泉水瓶。 变形，夹子的变形，钢尺的变形，还可以用媒介材料来演示一些研究和观察物体微变形的方法。 通过演示介绍，我们在做科学研究时，通常会“放大”微小的变化，以便于观察。
2.解释弹性方向的教学建议
1、判断弹力方向是本节的重点。 接触面之间的关系可以指定为“点-面（平面、曲面）”接触和“面-面”接触。 举一些例子来简化问题。 弹力的方向常根据“表面”或“接触点在表面上的截面”来判断。
简单图如图所示：
2. 注意，在分析两个物体之间弹力的影响时，可以对一个物体单独进行受力分析，准确解释是哪个物体的变形对其施加了弹力。 结合课本讲解绳子的拉力时，可以用具体例子，画图分析。
第三季度的弹性
教学方式：实验法、讲解法
教学工具：钢尺、橡皮泥、弹簧、演示变形的重物（钩码）。
教学流程设计
(一)复习题
1、重力产生的原因是什么？ 重力的方向是什么？
2.复习初中内容：变形； 弹性变形。
（二）新课程教学
从复习过渡到新课并演示解释
1、演示实验一：揉捏橡皮泥，用力拉压弹簧，用力弯曲钢尺。 它们的形状发生了变化。 教师总结变形的概念。
变形：物体形状或体积的变化称为变形。 变形的原因是物体受到力的作用。 弹性变形的概念是根据橡皮泥变形后的形状变化来概括的：能够恢复原来形状的变形称为弹性变形。 不能恢复原来形状的变形称为弹性变形。 形状的变形称为塑性变形。
2、将钩码挂在弹簧上，固定弹簧另一端，弹簧被拉伸。 问题：
(1) 钩码受到什么力？ （重力、拉力、这两种力的平衡）
(2)钩码的张力是谁加的？ （春天）
(3) 弹簧为什么会对钩码施加拉力？ （弹簧发生弹性变形）
这就引出了弹性的概念：
3、弹力：发生弹性变形的物体会对与其直接接触的物体施加力。 这种力称为弹力。
继续问上面实验的问题：
(1)弹力产生的条件：物体直接接触并发生弹性变形。
(2) 弹力方向
问：课本放在桌子上。 书对桌子的压力和桌子对书的支撑力属于什么力？ 受力的物体和施加力的物体是什么？ 方向是什么？
与学生讨论，然后总结：
4、压力方向始终垂直于支撑面，并指向受力物体（被压物体）。
5、支撑力的方向始终垂直于支撑面，并指向受力物体（被支撑物体）。
继续问：电灯对电线的拉力和电线对电灯的拉力有什么性质？
受力对象和施力对象是谁？ 方向是什么？
分析、讨论、总结。
6、绳子的拉力是绳子对被拉动物体的弹力。 方向始终沿着绳索并指向绳索收缩的方向。
7.胡克定律
弹力的大小与变形有关。 对于同一物体，变形越大，弹力越大。 弹簧的弹力与变形量的关系为：
在弹性极限内，弹力的大小与弹簧伸长（或缩短）的长度成正比，即：
其公式称为弹簧的强度系数，单位：N/m。 这是由弹簧本身决定的。 不同弹簧的强度系数一般是不同的。 这个定律是由英国科学家胡克发现的，称为胡克定律。 胡克定律的应用条件：仅适用于伸长或压缩变形。
8. 练习使用胡克定律，注意变形的大小。
弹性高中物理教学的思考
本课注重培养学生的开放性和创新思维。 培养开放创新思维不是一句口号，而应该落到实处。 这是基础教育课程改革的要求，也是实际教学中难以落实的问题。
一般情况下，教师在组织学生学习可塑性和弹性时，往往会列举一些生活中或学生能接触到的弹性和非弹性物体的例子，通过归纳的方法推导出可塑性和弹性。 我们没有按照通常的方法来处理这个问题。 相反，我们要求学生对老师给出的几个物体进行分类，潜移默化地向学生传授方法。 不同的分类标准导致不同的分类结果。 学生们非常兴奋，尝试按照不同的分类标准进行分类。 学生的思维乘着分类的翅膀飞翔。
从学生的生活出发，关注学生的经历。 物理并不是独立和抽象于生活的，尤其是在初中阶段。 在组织教学时，我们不太注重基础知识和概念，而是从学生生活中常见的东西如橡皮筋、海绵、弹簧、减震器等出发，让学生充分认识到物体的弹性和可塑性。对象。 基于感性基础，我们可以总结出什么是可塑性和弹性。 注重学生自身体验，让两名学生在拉动测力计的活动中体验拉力的差异，体会弹力的大小与弹性变形物体的变形大小有关。 学生亲自参与了物理知识的建构，理解当然是非常深刻的。 融洽的师生关系也是这堂课的一大亮点。
主要缺点：
学生在分类时并没有完全放开思考。 为什么学生的分类答案与本节内容相对应？ 为什么学生不根据物质的成分对物质进行分类？ 为什么不根据导电性能或密度对它们进行分类？ 这是受心态影响的。 既然本文关于弹性和塑性的部分，当然就是这种分类方法。 在今后的教学中，应让学生在充分分类的基础上，选择一组按弹性和塑性分类的组，并让学生分析这个分类的标准是什么。 这也回到了链接的主题。
高中物理《弹性》教案4
教学目标
(一)知识与技能
1.了解弹性发生的条件。
2、知道压力、支撑力、绳索拉力都是弹力，就可以在力图中画出它们的方向。
3． 我们知道，弹性变形越大，弹力越大。 我们知道，弹簧的弹力与弹簧的变形量成正比，这就是胡克定律。 会利用胡克定律解决相关问题。
(二)流程与方法
1.通过判断实际问题中弹力方向的能力。
2、具有独立设计和操作实验的能力。
3． 了解实验数据处理的常用方法，尝试使用图像方法处理数据。
(3) 情感态度和价值观
1、真实、准确地记录实验数据高中物理弹力的问题，体会科学精神和态度在科学探究过程中的重要作用。
2、在体验利用简单的工具和方法探索物理定律的过程中，感受学习物理的乐趣，培养物理学习与生活实践相结合的习惯。
教学重点
1、判断有无弹力及弹力方向。
2、弹力大小的计算。
3． 实验设计和操作。
教学难点
判断有无弹力以及弹力的方向。
教学法
探索、教学、讨论、实践
教学方法
教具准备
弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶（上面插有红色墨水塞和细玻璃管）、
用于演示胡克定律的铁架、秤、弹簧、钩码等。