[主题分析]。
学习了弹力后，学生知道弹力是最基本的属性力，是产生摩擦力的前提和基础。弹性力也是分析物体上力时最重要的力之一。弹性来源于变形：“弹性的大小与变形的大小有关，变形越大，弹力越大，变形消失，弹力消失”（高中一年级必修物理）。但是，弹力和变形有什么关系，人民教育版的高中物理课本只给出了一个定性的关系，因为弹力和变形的关系比较复杂。为了降低难度，减少知识的飞跃，将课程设置为探究式学习，仅研究弹力与弹簧伸长变形之间的定量关系。
本课程教学内容新颖，形式生动，有讲解、实验、板演、讨论、归纳、练习等，可是典型的探索性实验教学课。我们改变了课堂视角，在培养学生科研方法的教育上做了一些探索，让学生重新走上科学家的探索之路，领略科学家的探索精神。
【教学目标】
1、加深对弹性与变形关系的认识，了解弹性力的条件
2、通过实验得到弹力与弹簧伸长率的关系
3.学习该学科使用的科学方法;
4、培养学生的探索精神和团队精神，激发学生的好奇心
5、提高学生分析和解决实际问题的能力，体验成功的喜悦。
【教学重点】
弹簧的弹力与弹簧伸长率之间的关系。
[教学困难]。
如何处理实验数据。
[教学方法]。
实验法、对话法。
【课前准备】
教师准备：（弹簧刻度、钩码、尺子、铁架）12套，CAI课件，多媒体展台。
学生准备：三角板、钢笔、草稿纸。
【教学地点】
物理多媒体实验室。
【上课时间表】
1节课。
[教学过程]。
1.复习知识，介绍主题
老师：[多媒体展示] 1.什么是弹力，弹力的方向是什么？
2.产生弹性力的条件是什么？
3.什么是变形和弹性变形？
盛：回想一下，回答一下。
教师：纠正和总结学生的答案，并用多媒体展示答案。
1.变形的物体，因为它想恢复到原来的状态，所以会对与之接触的物体产生一个力，这称为弹性力。
例如，放置在水平桌面上的一本书受到桌面对书籍的弹性力的影响，并且弹性力的方向垂直指向书籍。桌面上的弹性力垂直于桌面向下。
挂在电线下的电灯受到电线对电灯的弹力作用，弹力的方向沿着绳子，朝绳子收缩的方向方向。
2、产生弹力的条件为：两个物体相互接触，有弹性变形。
3、物体形状或体积的变化称为变形;当物体变形时，如果外力被抽出，物体可以恢复到原来的状态，这种变形称为弹性变形。
老师：【投影上显示】用手拉弹簧，弹簧会伸长，力越大，弹簧伸长越大，松开弹簧，弹簧会立即恢复到原来的状态。请学生分析演示的实验原理。
笙：。。。。。。
教师：分析并提出问题
弹簧在受到拉力作用时会伸长，弹簧上的弹力等于平衡时的外力，弹簧的伸长率越大，弹力越大。可见： 伸长率（原因） → 变形（原因） → 弹力.那么弹性和伸长率之间的数量关系是什么呢？在本课中，学生将通过实验来探索这种关系。
2. 实验探索
老师：【多媒体投影思维题】
1.用什么方法对弹簧施加力？
2.如何确定弹力的大小？
3. 您需要测量哪些数据，以及如何记录数据？
4. 弹簧会过度拉伸吗？
5. 弹簧的伸长率是多少，用什么来测量它？
教师：学生前后四人一组，坐在两张桌子上，阅读课文，讨论问题，形成统一的答案，写在草稿纸上，并准备派代表回答。
学生：阅读课文并积极讨论。
老师：在实验室里巡视一下，询问情况。
......
教师：请学生回答......一个接一个
师生共同总结：
1、用吊钩代码法对弹簧施加张力;
2、根据双力平衡条件，当钩码平衡时，弹簧产生的弹力和钩码的重力相等。
3、实验中需要测量的数据有：弹簧的原始长度和每次钩码对应的弹簧长度。数据可以记录在表格中，也可以记录在一对有序的实数中。
4、弹簧上加的拉力不宜过大，以免弹簧拉伸过大，超过其弹性极限。
5、弹簧钩码的长度与未钩的码的长度的区别在于弹簧的伸长率
老师：把设备交给学生，每4人一套。
学生：学生讨论并获得实验方法：
弹簧的上端固定在铁架的支架上，当下端挂着钩码固定时，弹力等于重物的重力，从而测量弹力F的大小，测量重物悬挂在固定在垂直支架上的刻度时弹簧的伸长率x（或总长度）。
学生：学生进行实验并将实验数据记录在列表中。
老师：在实验室里走动，检查并给予指导，让学生进一步思考。随机检查学生统计数据的表格（可能有多种形式），并将其展示在实验室展位上。然后给出参考表如下：
10
x0
x1
x2
Δx
δx1
δx2
米1
米2
F1级
F2 键
指导学生将表中的数据转换为实数的序数对：（F，Δx）。
1、（F1，Δx1） 2、（F2，Δx2） 3、（F3，Δx3）......
学生使用数学知识来追踪 F-Δx 笛卡尔坐标系中的点是有益的。
教师：演示如何根据学生设计表中的测量数据处理数据。
[多媒体显示] 演示图形：
1、以弹力为纵坐标，弹簧伸长率为横坐标，建立平面笛卡尔坐标系
2、根据实测数据，描摹坐标纸上的点;
3.根据图中各点的分布和方向，尽量画出一条平滑的曲线（包括直线），画的点可能不完全在这条曲线上，但要注意使曲线两边的点数大致相同。
学生：学生使用数据......
教师：抽查学生的数据处理情况，选择几个结果展示在多媒体上，并提出评论，对好的给予肯定，对不好的给予修改和鼓励。
教师： 1.根据F-Δx图像猜测F-Δx的函数关系
2. 函数关系中常数的单位是什么？
盛：讨论并回答。
老师：【投影显示】 1.根据图像猜测函数：F=kx;
2.函数表达式中常数的单位为：N/m（N/m），常数称为刚度系数。
3.根据实验总结
老师：根据实验过程，总结实验过程。
学生：学生在草稿纸上总结。
老师：【多媒体展示】几组学生归纳总结
1、测量弹簧的伸长率（或总长度），以及拉力（或钩码的质量），在列表中做记录，并尽可能多地测量几组数据
2. 将记录的数据转换为有序的实数对
3、以力为纵坐标，以弹簧伸长率为横坐标，根据实测数据在坐标纸上描摹点
4.根据图中各点的分布和方向，尽量做一条平滑的曲线（包括直线）。连接点，使尽可能多的点落在曲线上，不能落在曲线上的点应大致对称分布在曲线的两侧。
5.以弹簧伸长率为自变量，写出曲线表示的函数。
老师：总结实验结论。
Raw：在弹性极限内，弹簧弹力的大小 F 与弹簧伸长率 Δx 的长度成正比。
四、实验开发
师：同学们，我们探讨了弹力和弹簧伸长率的关系，得出的结论是，如果弹簧被压缩，弹簧的弹力和弹簧压缩的长度有什么关系？
学生：学生探索实验......
总之高中物理弹力产生的原因，在弹性极限内，弹簧弹力的大小F与弹簧压缩Δx的长度成正比。
5. 示例问题分析
老师：【多媒体展示】题目：实验测得的弹簧长度L与弹簧弹力的关系如图所示
（1）弹簧的原始长度是多少？
（2）什么是刚度系数？
学生：学生思考并表达自己的意见。
老师：【多媒体解法】解法：弹簧不产生弹力时的长度等于原来长度，从图中可以看出弹簧原来长度为L0=15cm。
根据刚度系数的定义：
从图中可以看出，当弹簧伸长率Δx=（25cm-15cm）=10cm时，弹性力ΔF=50N，所以
N/m=500N/m。
6.课堂练习（潜能开发，思考）。
教师：【多媒体】先把题目展示出来，等学生讲完后再展示答案。
例如，当一个学生在探索弹力与弹簧伸长率的关系时，他根据实验数据在图上画出了a、b、c、d四个坐标点。
（1）根据a、b、c、d四个坐标点，画出F-Δx图线;
（2）根据图，如果弹簧的原始长度为50cm，那么使弹簧延伸到75cm（仍在弹性极限内）需要多大的张力？
分析解决方法：（1）见图，判断四个坐标点基本在一条直线上，使其均匀分布在直线两侧，从而减少误差。
（2）在该问题中，k = 600/20 （N/cm） = 30 N/cm，根据F = kΔL，拉力F = 30 × （75-50） N = 750N。
7. 家庭巩固练习
1.实验表明，弹簧弹力f的大小与弹簧x的变形f=kx有如下关系，以下说法是正确的（）。
A. 中的 k 反映了特定弹簧的属性
B.k 与弹簧上的外力大小成正比
C.x 是弹簧拉长或缩短后的长度
D.将弹簧分成两部分，并将k的尺寸减半
2.有三个相同的弹簧，原来长度为10cm，每个弹簧挂上重物G后弹簧伸长率为1cm。现在三个弹簧串联成一个长弹簧，然后挂重G，那么三个弹簧的总长度为（）。
A.31厘米
B.33厘米
C.36厘米
D.30.3厘米
3.轻弹簧，上端固定，下端悬挂物重为G，弹簧长度为L1，如果弹簧下端固定，则上端放置重量相同，弹簧长度为L2，弹簧自然长度为，刚度系数为。
4.弹簧秤，由于原弹簧的损坏，更换为新的弹簧。经测试，不挂重物时，指示灯为2N，挂重物100N时，指示器为92N，则，当读数为20N时，挂重物的实际重量为。
[教学说明]。
这节课很简单，最终归结为胡克定律：F=kx。如果学生被迫背诵和训练以应对考试，98%的学生将能够掌握它，同时，他们将节省一次教学时间。但是，在中学物理教学中，应该对教材进行思想探索。学生接受物理科学研究方法、实验研究、理论探索和对科学事业的奉献的教育。这种教育应该渗透到具体的课堂教学中。探索弹力与弹簧伸长率关系的教学，不仅注重培养学生解决F=kx问题的能力，更注重对学生物理科学研究方法的启发。在本课的教学中，强调了研究物理科学的一般方法：“观察现象，初步分析→实验研究→猜测→绘制规律→重复实验，检验结论。"
这种科学方法教育与具体知识的教学同时进行，使学生能够理解学习物理规律的一般方法，其重要性不亚于学习具体物理知识，因为它对学生是终身有益的。
一、谈谈教材
（1）教材特点分析
变形和弹性的知识与人们的日常生活息息相关，因此学习它具有广泛的现实意义。本部分的一大特点是，通过演示实验和探究实验，让学生直接参与到探索物理定律的过程中，体验学习物理的乐趣。第二个特点是先研究比较常见的变形，再研究与变形相关的弹力，这符合学生从感性到理性的认知过程。第三个特点是基础概念多，演示实验多，学生探索实验多，所以容量大，需要精心安排，这样时间分配合理清晰。
（2）教学目标
根据教学大纲的要求，结合新的课程理念，我设计了以下立体目标。
1. 知识和技能
（1）了解变形和弹性变形的概念，了解弹性极限。
（2）知道什么是弹性，掌握弹性发生的条件。
（3）知道压力、支撑和绳索的拉力都是弹性力，您将确定它们的方向。
（4）了解变形与弹力的关系，掌握胡克定律。
2. 流程和方法
观察和演示实验，并将所见现象与现有经验相结合;体验探索弹簧变形与弹力的关系，了解科学探究的方法。
3. 情感态度和价值观
在探索物理定律的过程中，同学们感受到了学习物理的乐趣，将所探索的定律与对弹性的理解相结合，体验了物理定律的价值。
（3）教学重点和难点
●由于大量的机械现象需要判断弹力的条件和方向，并明确相互接触的物体是否产生弹力以及弹力的方向是什么？
（1）判断产生弹力的条件及其方向。
（2）探究弹簧弹性规律。
●由于学生很难确定微变形以及它是否具有弹性力及其方向，因此我认为探索微变形的方法是一个困难。
2. 教与学
教学方法：物理教学以实验探究为基础，注重启发性思维和教学方法。本课程采用多媒体辅助教学，建立情境、观察、分析、猜想、实验探究、交流讨论、归纳相结合的教学方法。
学习方法：学生是课堂教学的主体，新课程理念在教学过程中更加重视对学生的引导。在本课的教学过程中，通过对生活中常见变形的观察，巧妙地运用引导性问题，激发学生的积极性，使学生在轻松、独立、讨论的学习氛围中总结本节的主要内容，完成学习任务。
3、学术形势分析
目前，学生对变形和弹性有一定的感性理解，但还不够深入。我知道支撑和压力是弹性力，但我无法总结原因。这就是为什么我采取一种有指导的、鼓舞人心的教学方法。
4. 教具
（1）演示用具：弹簧、钢丝、激光笔、细竹竿、一套微变形放大器、已折断的弹簧、钢尺。
（2）学生探索实验工具：铁架（带支架）、两个原来长度相同但刚度系数不同的弹簧、刻度、10个钩码、20cm长的细铁丝。
5. 教学设计流程图
第六，谈谈教学设计
基于以上分析，为了聚焦重点，突破本课的难点，同时提高学生的课堂教学能力，我设计了以下教学流程。
（1）创建场景来理解变形
从学生现有的变形知识出发，引入新的课程。
教师示范：（1）弹簧压缩永久变形;（2）弹簧的拉伸变形 （3）视频回放：竹竿变形和钢丝扭转变形。
推导出变形的概念和各种类型的变形。
【设计意图：我从现实生活中引入新的课程，激发学生的好奇心，为学生学习关键和难点的内容铺平道路。
问题：摩天大楼会在风中摇摆变形吗？
微变形放大实验演示：
由于这种变形不容易观察，因此会引起学生怀疑到底有没有变形？解决方案是演示小变形。为什么光点会向下移动？让学生思考问题，得出结论，是由于桌面变形造成的，但变形并不明显。它为后来的压力和支撑弹性的解决方案铺平了道路。
[设计意图：让学生意识到“放大”是一种科学探究的方法。
（2）探索弹性变形的概念，了解弹性极限
创建一个物理场景：学生演示弹簧在拉伸和压缩时可以恢复;橡皮泥压缩后无法恢复到原来的形状。
学生概括：推导出弹性变形和范式变形的概念。
用更大的力拉弹簧和橡皮筋，结果它被拉扯并折断。
学生概括：推导出弹性极限的概念。
教师总结规范性概念。
【设计意图：展示现实生活中的例子，多与现实联系高中物理弹力产生的原因，运用学生脑海中已有的物理知识，独立总结概念，最后由老师总结;突出以学生为中心的教学理念，有利于加深学生对物理概念的理解。]
（3）探索弹性
演示实验：（播放视频）。
1.弹性的概念。
2.共同弹力及其方向的测定。
（1）压力;（2）支持;（3）绳索的弹性
让学生知道，桌子上的压力是由于拳头的变形，拳头上的支撑力是由于桌子的变形。
然后引导学生探索绳索力的产生及其方向的确定。
●如图所示，确定相互接触的两个球A和B之间是否存在弹力。
使用“假设”分析让学生知道相互接触的物体不一定是弹性的。
3.总结弹性发生的条件
【设计意图：利用放大法分析压力和支撑力的原因，用假设法判断弹性的存在与否。让学生学习方法的转移，同时感受探索物理问题的成就感，从而成功突破关键点和难点。]
（4）弹簧变形时的弹力与发生的变形有什么关系？
创建问题场景：学生使用弹簧测功机。
这个问题引出了一个问题：弹簧测功机的主要部件是什么，它基于什么原理？
问一个问题：弹簧变形时的弹力和它所承受的变形有什么关系？
猜想：根据你对弹簧测功机的经验，对上述关系做一个猜想？
【设计意图：让学生带着问题进入学习，让学习更有目的性;激发学生的积极性，活跃课堂探究氛围;有利于提高学习效率。]
实验探索：（因为猜想可能不正确）为了验证您的假设，请提出您的设计并完成实验探索。
在老师的指导下，学生分组工作（有些小组使用不同的弹簧）——分析数据——处理数据
实验次数
这
物体的引力 G/N
弹簧长度为L/cm
弹簧伸长率为x/cm
弹性力的大小为 F/N
使用Excel软件绘制F-X图像。
在同一个笛卡尔坐标上，制作并比较了两个不同弹簧的F-X图像。
这
图像法处理数据更直观，更容易得到物理变化规律，这种方法可以更好地减少实验的意外误差。
最后，老师总结得出了胡克定律：F=KX（K为弹簧的颈部系数）。
【设计意图：在探索弹性力大小与变形的定量关系时，学生应进行猜想、实验和推导规律，并利用信息技术计算机绘制F-X图像，充分利用信息技术资源和物理学科的整合。更好地体现了以学生为本的新教学理念。教师将指导探索实验的过程，让学生学会团结合作，学会探索物理定律。再加上对信息技术的熟练程度，可以更有效地提高学习效率。]
（5）弹性的应用（图片、视频回放：射箭）。
【设计意图：让学生知道产品设计与物理理论密不可分，从而实现从实践到理论，再从理论到实践的学习过程。
（6）开放式问题（视频回放：撑杆跳、跳水）;
提出问题：通过本节的学习，邀请学生讨论开放式问题
（1）从变形和弹性的知识来思考，撑杆跳高运动员跳得这么高的主要原因是什么？
（2）决定潜水员在空中时间的主要因素是什么？
课外安排：自制弹簧鳞片，并组织比赛。
【设计意图：设置开放式问题，在课堂外布置自制弹簧量表，组织评价活动，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心和求知欲。培养学生运用物理知识解决生活中问题的能力，让学生知道学习就是解决生活中的实际问题。]
7. 板书设计
变形和弹性
（1）变形
一、教学目标
知识目标：了解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，并知道它的定义、公式、符号和单位。
能力目标：识别和解决问题的能力——引入加速;
访问和处理信息的能力——图表、V-T 图以及思考和讨论;
将理论与实践联系起来的能力。
二、教学的要点和难点
加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学和动力学之间的桥梁，在高一的物理课上也是一个很难理解的概念，比速度的概念更抽象。了解建立加速度概念的过程及其物理意义是本课的重点。同学们有些难以理解“速度的大小与加速度的大小没有直接关系，速度变化很大，加速度不一定大”，这就是本节的难点。
3. 几点思考
1. 关于概念构建的过程
在建立加速度概念的过程时，它基于加速度，而加速度对于学生来说太抽象了，无法首先感受到。他们感觉到的第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体有速度变化，第三层是运动物体的速度变化快或慢。这自然引入了描述运动物体速度变化的快慢的必要性。
我必须提出的第一个问题是，分析所需的一系列速度值从何而来，我是将可用的数据提供给学生，还是学生自己做实验？我两者都做了。本课的关键是对加速度的理解，一开始不建议自己通过实验获取数据，否则会很吵。在提供数据时，考虑了学生对数据的可信度，为周围的学生提供了100米起步和电动车起步，消除了学生对数据的疑虑。最后，要求学生通过纸带自行获取和处理数据，希望对加速度有更深入的了解。
2. 问题设置
反思与讨论1：主要目的是引导学生建立和理解加速度的概念，我不是自己填表的，而是想引导学生养成比较多个数据和处理列表和图表的习惯。在练习 3 中，要求学生制作自己的清单并填写表格以进一步渗透这个想法。
练习 1：主要目的是加深学生对加速度的理解，以区别于速度的含义和速度的变化量。这就是本课的难点。
反思与讨论2：引导学生领会图像在反射加速度方面的优势，加深对V-T图像的理解，以及如何从图像中获取和处理信息。教科书和高考就很好地反映了这一点。
练习 2：反思和讨论的从定性描述到定量描述 2.它使学生对加速度有一个感性的理解，同时强调加速度的矢量化。第一个问题的设置意味着学生不应该把物理变成数学。物理学中关于图像的信息量远大于数学中的图像。
练习 3 如上所述。
3.暂时淡化这三个问题
首先，只提出加速度是一个矢量，加速度与直线运动中速度方向之间的关系是由绘制牛顿第二定律确定的，然后研究的。第二，平均加速度与瞬时速度的关系。三、曲线运动的变化速度
以上是我对这门课的一些肤浅看法，恳请专家和老师批评和纠正不恰当之处。