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朱木举
中国教育学会学术委员会副主任、教育部普通高中课程标准修订综合组核心成员
张民生
国家教育咨询委员会委员、教育部普通高中课程标准修订综合组核心成员
崔云淼
华东师范大学课程与教学研究所所长、教授，教育部普通高中课程标准修订综合组核心成员
杨向东
华东师范大学教育心理学系主任、教授，教育部普通高中课程标准修订综合组核心成员
卢志平
江苏省教育学会副会长、研究员、特级教师，教育部语文课程标准制定组修订组核心成员
杨晓哲
华东师范大学课程与教学研究所副教授、教育部普通高中信息技术课程标准专家组秘书
元芳
华东师范大学第一附属中学副校长、物理高级教师
Q1
近年来，国家多次出台文件推动基础教育方式变革，深化课程改革，颁布新修订的普通高中课程计划和课程标准。 请您谈谈本次高中课程计划和课程标准修订的变化和突破？
朱木菊：基础教育课程是国家意志和核心价值观的直接体现，在立德树人方面发挥着核心作用。 新时代要求课程和教育方法必须与时俱进，不断深化改革。 2014年12月，《普通高中课程规划（实验稿）》（2003年版）修订工作全面启动。 历时4年完成，2017年正式颁布，2020年进行微调。
新修订的《普通高中课程规划》和20个学科课程标准在一些方面取得了重大进展和突破。 他们坚持以落实立德树人根本任务为指导，特别注重把社会主义核心价值观有机融入各学科教育中。 宪法的基本内容和要求，全面继承中华优秀传统文化，弘扬社会主义法治精神。 加强革命传统教育、国家安全教育、民族团结教育、生态教育、海洋权益等意识和内容的渗透，为学生形成正确的人生观、价值观、世界观奠定基础。看法。 具体体现在以下几个方面：
一是进一步明确普通高中教育定位，形成体现时代特色的课程规划。 新规划明确了普通高中基础教育和通识教育的性质，进一步优化课程结构，强化课程的基础性、选择性和多样性，满足学生个性化发展需求。 新课程方案与高考综合改革相衔接，为新高考方案的实施奠定课程基础，同时加强课程有效实施的体系建设。
二是以“核心能力”为主轴，统筹制定课程标准。 始终以核心能力培养为导向，在培养目标、课程内容、教学流程、质量标准、评价考试等方面保持一致，明确使学生具备21世纪所必需的核心能力。 这是新时代党的教育方针的贯彻落实。 落实立德树人根本使命的具体做法。
三是凝练学科核心能力。 充分发掘各学科对贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特贡献。 在此基础上，凝练本学科的核心能力，明确学生学习课程后应达到的正确价值观。 、必要素质和关键能力，建立核心能力、学科课程内容和教学过程之间的内在联系。 为落实学生核心能力，课程标准对课程内容进行了选择和重组，提出了现实情境创设、任务解决、项目学习等教学方法，以及面向素养的考试评价和教材。编写建议，突破以往的教学方法。 将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观割裂开来的模糊认识和实践，促进它们在同一个过程中融合和升华。
四是创建以素养为导向的学术质量标准。 以学科核心能力为基础，对学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面的典型行为进行整合和描述，并结合学科具体内容，进行等级分类并构建了不同能力的绩效特征。 以素养为导向的学业质量标准的制定，明确了普通高中教育的方向和质量要求，改变了多年来以知识点和记忆、理解、应用为质量水平的学业质量观念。
Q2
教育担负着培养人才的重要使命。 教育需要适应新时代的要求，与时俱进，适应人才培养的新要求。 “核心能力”的提出对于培养新型人才有何深远意义？
张民生：党的十八大提出把立德树人作为教育的根本任务。 中央出台一系列文件，从国家层面从顶层设计角度明确了培养时代新人教育改革的必要性、方向和目标。
2014年，《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》出台，提出“构建学生各学段发展的核心能力体系，明确了学生发展的必备素质和关键素质”。学生应具备适应终身发展和社会发展需要的能力。” 能力”，并提出“将核心能力和学术质量要求落实到各学科教学中。”随后高中课程改革工作正式启动。
基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志的直接体现，对实施德育工作具有关键作用。 课程改革就是制定相应的政策、措施和具体工作安排，充分实现上述课程功能。
在所有这些工作要求中，最根本、更重要的是如何把比较宏观的国民教育目标真正落到教学第一线。 事实上，这也是历次改革一直追求的目标。 这次高中课程改革在这个关键点上取得了突破高中物理新授课探究式教学模式的研究，即根据学科性质，充分挖掘各学科课程教学在贯彻教育方针、落实人才根本任务中的独特教育价值。有道德操守的人。 浓缩了学科的核心能力。 各学科课程标准制定小组围绕学科核心能力进行了新的教学设计和实验，并进行了大样本命题测试。 相关数据和效果分析表明，学科核心能力是可教、可学、可做、可测量、可评价、可测试的，这给扫盲新目标的真正落实带来了希望。
第三季度
根据新课程规划和各学科课程标准，在课程实施层面，课堂教学应从哪些关键环节进行探索和改革，以落实学生学科核心能力的培养，更加符合学科发展的要求。新时代教育的要求？
崔云淼：学科核心能力是学生学习课程后所形成的正确价值观、必备品格和关键能力。 体现了本学科在贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务中的独特贡献。 它是学科育人价值的集中体现。 学科核心能力强调三维目标的整合和提升，突出整体性和实用性，为后续教学和评价树立新的方向。
核心能力的完整性决定了教学设计不是一个单独的知识点，而是一个对知识进行结构化、情境化和意义化的单元。 教师如何学习规划和设计单元教学？ 一般来说，单元设计过程大致分为三个步骤：
一是规划单元，即老师拿到课程标准和教材后，结合学业情况分析、课时等因素，规划一学期内将某一学科分为多少个单元；
第二个是组织单位，它根据识字目标以某种方式组织内容。 就目前的单位组织方式来说，有大思想、大问题、大任务、大项目等；
三是单元设计，即根据单元要素设计具体内容，形成方案。 该单元有 6 个要素：名称和课时、单元目标、评估任务、学习过程、作业和测试以及反思。 这些元素构成了一个完整的学习故事，形成了一门微课程。
核心能力的实用性决定了学科学习方式的转变。 素养教学不仅需要重新组织知识内容，更要改变知识获取方式。 新修订的课程标准立足学科核心能力，提出学科典型学习方法，如语文的“任务驱动学习”、思想政治教育的“分析性学习”、历史的“历史证据”等。 、地理中的“地理实践”、体育。 与健康相关的“体育专业化”、技术课程中的“项目学习”和“设计学习”等，不仅体现了2001年提出的自主、合作、探究学习的新进展，也代表了学科教育方法的改革。在新时代。 新方向。
第四季度
近年来，关于学生学习和评估的两个热门词汇是“真实情境”和“问题解决”。 请谈谈课程实施中如何选择或创造“真实情境”，如何设计“真实情境”以“解决问题”为导向的现实生活任务？ 如何有效评估学生的学习情况？ 线上线下融合如何有效提高教学和评价的效果？
杨向东：以核心素养为教育目标，关键是培养学生在面对不确定的现实情境或任务时能够灵活、恰当地应对，并能够结合相关知识、技能、方法或理念，解决实际问题。 这种灵活性、整合性、可迁移性需要学生在与各种现实生活情境不断互动的过程中逐步发展。 因此，培养学生的核心能力必须依靠复杂多样的具体情境，引导学生学会在现实情境中解决各种实际问题。
在课程实施过程中，教师要想合理选择、创设真实情境，关键是找到核心能力、课程内容与真实情境的结合点。 教师需要从核心素养培养的角度审视当前的课程内容，同时审视包括家庭、学校、社区、社会、职场等各个领域，分析可能存在的各种任务、问题或问题。包含在不同的现实生活场景中。 要求是建立具体情境、学生现有经验和当前课程内容之间的关系，探索不同情境在当前教学中使用的可能性。
依托综合情境，教师可以自行设计，也可以引导学生讨论，创设贯穿单元、具有一定实际意义的真实任务或探索性项目，产生引导学生思考和实践的驱动性问题。 提出的任务或问题必须具有一定的综合性和开放性。 它们必须与学生现有的经验和知识基础相联系，并且必须具有适当的新颖性和挑战性。 任务或问题的解决或完成需要涵盖当前教学单元所包含的知识、技能、学科思想和实践模式，以保证教学内容和学习要求的落实。
在实际教学过程中，教师要改变“先学后用”、“先掌握知识，再解决问题”的惯性思维，让学生面对一体化的情境，完成真实的任务或问题。 引导学生通过体验探索、实践反思和社会互动，明确任务解决方案，以独立、合作、探索的方式解决任务，完成学习活动，让学生对自己的学习负责。
同时，教师应反思只注重“先教后评”的课堂评价理念，关注学生核心能力在学习过程中的孕育和萌芽，强调过程评价的重要价值。 审视学生的学习情况，从核心能力的角度评价学生的表现，及时为学生提供实质性的反馈信息和指导建议，从而激发学生的学习兴趣和动力，提高学习成绩。
杨晓哲：数字时代，走向线上线下融合教育，形成规模化个性化教育，提高学生核心能力是必然趋势。 面对不断迭代的数字化学习方式，技术与教与学的融合日益体现在以下三个方面。
第一个是交互式探索工具。 教师引导学生结合资源和工具进行自主、合作、探究式学习，构建开放式教学模式，拓展学生的学习和协作能力，促进学科核心能力的构建和发展。 同时，通过记录、搜索、分享、讨论、协作、创造等智能化、数字化技术，让学生积极参与探索、发现、认知的过程，体验学习的乐趣。 这种学习方法不仅能帮助学生有效掌握知识、灵活解决问题，还能培养学生不断探索、创新的科学精神和广阔的人文视野。
二是多维度情境构建。 教师创新资源形式，可以利用文本、图像、视频模型、数据集、虚拟现实、远程连接等方式构建真实情境，以多元的思路组织教学内容高中物理新授课探究式教学模式的研究，将学习内容与现实生活紧密联系起来，为学生提供生动的学习体验。直观且鼓舞人心的学习材料。 通过任务，引导学生参与有针对性的现实生活情境，形成自己的主观体验。
三是个性化测试跟踪。 教师可以通过系统平台在课前、课中和课后对学生的学习情况提供嵌入或伴随的反馈、评估或诊断。 充分利用线上线下融合方法，运用知识图谱、机器学习、人工智能等技术手段，实现学生学习过程数据的采集、建模和可视化，促进教学流程再造和内容重组，实现个性化的“教-学-评”一致性。
Q5
作为教学一线的资深从业者，您能否谈谈具体学科以及如何在学科教学和评价中落实立德树人的教育要求，达到培养学生学科核心能力的目标？
卢治平：根据18个汉语学习任务组的要求，需要围绕汉语核心能力来设计和组织教学。 改变以往按照知识逻辑线性安排学习内容、按照知识点安排训练的做法。 而是根据核心能力设定单元学习目标，统筹设计学习内容、学习情境、学习任务与活动、评价与反思。
同时，教学需要以学生的汉语实践为主线。 学生的汉语实践主要包括阅读与欣赏、表达与交流、整理与探索等。 语文学习任务组无疑是一种单元整合，但它不同于以往的单元整合路径选择。 平时的教材和阅读单元的安排，以及小组阅读的实验，整合路径基本都是内容。 内容的维度可以是时代、地域、作者、流派、流派、题材等，也可以以知识点、能力点为线索。 。 中文学习任务组的突破在于以行为设计为主线影响内容设计。
此外，教学要以任务为导向，以学习项目为载体。 改变以往单一文本分段分层教学、单一知识点重复训练的分析性教学模式，变琐碎、分散、被动、机械、肤浅，让学生的学习发生在真实情境中，任务。 具有主动学习、主动学习的能力。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》对此有很好的建议。 例如“全书阅读与讨论”“注重学生利用课内外时间自主阅读、写笔记、交流讨论”“当代文化参与”“注重参与性、体验性、探索性的语文学习”活动》《媒体阅读与传播》《在学生感兴趣的媒体应用领域创设应用场景》《思辨性阅读与表达》《以专题学习为主要方法，选择学生在日常生活和学习中共同关心的问题、历史或当今社会话题》等【详见《普通高中语文课程标准（2017年版）》第11-20页】。 这些建议虽然各有特点，但总体思路是相同的，都突出情境、任务和学生的学习实践。
针对核心能力的语文任务组的设计和教学是一项具有挑战性和创造性的专业活动，需要大家共同探索，让语文教学更加民主、更加符合规则、更加生动。
袁芳：物理核心素养是指学生通过物理学习逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力。 主要包括“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”四个方面。 高中物理课程旨在帮助学生从物理学的角度认识和理解自然，构建自然的物理图景，为从物理学的角度解释自然现象和解决问题奠定基础。 需要在理解和掌握的基础上形成对物质的认识。 对世界的整体认识，这种整体视角对学生的人生发展具有重要意义。
经过多年的教学实践，一线教师已经熟悉三维目标，核心能力是三维目标的整合和提升。 如何将核心能力的培养落实到日常教学实践中是一个难点。 我想与大家分享三个经历。
首先，识字衍生的目标是灵魂。 教师拿到教材后，打开目录了解涉及哪些主题，然后研究课程标准，明确本册内容的素养目标要求，结合学业条件的研究或判断，统筹规划模块课程大纲，合理安排单元，然后重点设计单元教案。 必修课程有3个模块，共9个专题。 根据内容标准和学术要求、知识结构和学术状况分为13个单元。 然后，根据单元设计班级计划。 模块-主题-单元-课不仅是教前分析时不断具体化的过程，也是教后综合时不断抽象的路径。 扫盲目标是在这种不断的分析和综合中实现的。
其次，实际任务的设计是关键。 将真实任务引入物理教学不仅是必要的，也是可行的。 真实任务可以条件化物理知识，让知识学习变得有趣； 他们还可以将物理知识置于情境中，使物理学习变得有用。 通过创设真实情境、设计真实任务，让学生体验真实、生动的学习，能够运用科学原理和方法解释物理现象，解决现实生活中的科学问题，感受到物理学习的意义。
三是素养评价是瓶颈。 《物理课程标准》构建了学术质量要求。 希望教师超越知识点目标考核或双向明细表的技术，重点关注问题情境的复杂程度、知识技能的结构化程度以及素养考核的三个方面。思维方式。 或者说价值观的综合程度，编制明确的等级定义，并进行教学评价。 然而，这对教师来说可能是一个挑战。
为了给教师提供以素养为导向的评估的支架，我们探索对项目实践中的所有练习进行编码，例如编码（2.2.G.3），这意味着内容对应于单元2的知识目标2，测试物理概念和学习水平为三级（具有物理概念、能够从物理角度描述和解释自然现象、能够运用物理知识解决实际问题）。 这可以帮助教师在实践中把握练习量和程度，控制学业水平和素养测试的覆盖范围，减轻学生的作业负担。
Q6
据了解，新标准发布后，不少基层学校积极进行改革探索，产生了一些宝贵的成果和经验。 您能介绍一下您所知道的情况吗？
卢治平：新修订的课程标准发布后，很多研究团队确实积极与基层学校进行改革探索，取得了一些宝贵的成果和经验。 “新教”是最具影响力的研究团队之一。
一批来自180余所学校的课程标准制定专家、学科专家、课程专家、评估专家、信息技术教育专家和教学名师组成的专业共同体，基于课程标准的理论架构，进行深入的研究和探索。贯彻高中新课程标准，按照新标准的教学设计、实施、评价、质量标准等一系列具体要求，制定了8个学科的“新教学”模式和实践案例。 已在全国21个省市400多所学校进行测试。 2379名教师和9760名学生参与了实验，取得了良好的效果。
“新教学”的价值追求是落实立德树人根本任务，深化基础教育课程改革。 其技术突破在于“基于素养的单元设计、真实场景的深度学习、解决问题的高级测试以及线上线下智能系统”。
1.立足学科核心能力，研究教材和学习情况，确定单元教学目标，利用大概念、大问题、大任务、大项目重新梳理教学内容，强化学科实践，促进变革学科学习方法、嵌入方向目标的评价任务体现了教学评价的一致性。
2.体现核心能力的实用性，选择或创设合理的现实生活情境，以学生探究性学习为主线，设计目标明确的高级学习任务或问题，掌握探究性学习的关键程序和能力，实现探究性学习的目的。深度学习。
3.以学术质量标准为基础，改变评价方式，检验学生在实际情况下解决实际问题的能力； 将嵌入性评价与形成性评价相结合，通过数据收集、挖掘、分析和反馈，改革现行的单一评分，点判断的评价方法可以准确诊断学生的素养发展水平。
4、充分利用互联网和人工智能的优势，提供多元化的学习工具和学习资源、强大的互动学习平台和课堂教学平台，为教师提供专业的培训平台，为教师教学方式和教学方式的变革提供支持。专业成长。 。
“新教学”团队潜心研发的“基于核心能力的教学回顾系列”，涵盖高中数学、语文、英语、物理、化学、生物、地理、通用技术8个科目，以及义务教育语文学科. 该丛书由北京师范大学出版社出版，提供了大量具体、生动的学科教学设计案例和测试评价材料，希望能为一线教师当前新课程实践提供专业支持。
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