分享 | 徐殿芳 上海市教委教研室原主任
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本文从操作角度阐述深度学习的单元教学设计。 其核心包括以下四个方面：
1）深度学习单元教学设计说明
2）深度学习单元教学设计参考模板
3）单元教学设计的基本要求和操作建议
4）单元教学设计考核要求
1.深度学习单元教学设计说明
(1)第一个概念是单位
单位有多种定义。
第一个定义是，单元是能够整体实现学科核心能力的基本学习单元/课程单元（包括目标、内容、过程、评价、时间等）。 如果某个学科的课程标准有四种核心能力，那么一个单位就可以实现这四种核心能力的整体实施。
第二个定义是单元学习应围绕体现大思想和大概念的学习主题进行，强调内容组织的结构化和内容呈现的情境化。 结构化和情境化是深度学习的两个非常重要的标志。
第三个定义是单元教学过程是通过系列化、自主性、高级的学习活动来组织的。
(2)第二个概念是主题
关于主题的概念也有很多定义。
我们认为，第一，主题指向单元的核心内容； 其次，主题体现了学科的本质和大思想、大概念，能够促进学生构建学科知识体系，建立与现实世界的联系； 三是主题在内容的结构性、情境化、育人意义和价值等方面处于领先地位。
我的建议是，首先以课程标准为基础，然后与教材相结合，以教材的自然单位为单位进行教学设计研究。 因此，加强教材的自然单元是教师在教学中尤其是新课程刚刚实施时最迫切需要解决的问题。 当然，单元的组织并不仅仅指教材的自然单元，也可以是教材自然单元的重组或自制的专题单元。
（三）第三个理念是教学案例
教学案例主要包括教学设计、教学实施、教学反思三个部分。 教学实施部分可以稍后通过视频课程呈现。 因此，从设计的角度来看，我们主要关注单元教学设计（包括单元教学规划和课堂教学设计实例）和教学反思两个部分。
(4)第四个理念是单元教学设计
单元与课堂教学设计相结合就成为单元教学设计吗？ 答案是不。
我们将单元教学设计分为单元教学规划和班级教学设计两部分。 单元教案强调整体性高中物理单元教学规划教案，注重结构化设计和概括描述。 各栏目课程教学设计实例重点围绕单元教案进行具体呈现。
通常教师在编写课堂教学设计时，会结合教师如何引导、指导、讲解和学生如何做、想、说、练来描述学习过程。 这也是我们教学设计的一个基本路线或者方法。
(5)第五个概念是教学过程
我们希望将教学过程呈现为一系列任务或活动作为教学环节，然后对构成任务或活动的要素进行描述。 例如，对于情景指导，我们将教学过程分解为任务/活动的准备、扩展、总结和扩展。
各学科还可以以其他元素为逻辑，如问题或对话为元素来设计教学过程，当然包括学生与资源的对话、学生与教师的对话、学生与学生的对话、学生与自己的对话。 现在您还可以添加学生和人工智能之间的对话。
(6)第六个概念是教学目标
从课程目标（也就是我们通常所说的学科核心能力）到单元目标，再到班级目标，是一个不断具体化的过程。 因此，我们在编写单元教学目标时，必须考虑它与课程目标之间的关系。 同样，在编写班级目标时，必须不断建立其与单元目标的联系。 这样，课程目标从课文到教材单元再到课堂教学就有了路径，从而得以有效传递。
(7)最后一个概念是作业和测试。
无论是作业还是测试，都必须是结构化的。 结构化主要体现在对目标的解释以及作业组/问题组中的作业类型。 另外，作业和考试也要体现指导性，主要体现对学科核心能力的指导。
我将从两点来解释教学的要素。
首先是对教学本身的认识。 一般而言，教学是教师与学生作为主体和主体以外的客体在目标引导下的相互作用。 因此，老师在写教学过程的时候，一定会写老师做了什么，学生做了什么，然后具体做了什么学习内容。 它体现了目标引导下教师、学生、环境之间的相互作用。
二是教学的构成。 教学主要由目标、内容、过程和评价组成。 学习内容是其中非常重要的一部分，而且内容是多种多样的。 这里所说的内容是一个广义的概念。 内容之间的交互就是过程。 另一方面，教学过程体现了三者之间的相互作用，我们用任务和活动来呈现这个过程。 评价也是一种互动。
基于这样的教学要素，我们来看一下上图左侧的教学实践模式。
首先是主题。 既然话题指向内容，那么这里的话题就是一个引领性的学习话题，引领性就是体现深度学习的需要。
接下来是目标。 这里的目标是指以识字为导向的学习目标。 学习目标必须与学科的核心能力建立联系。
接下来就是活动了。 从深度学习和发展高阶思维的角度来看，活动应该具有挑战性，活动应该是渐进的，因此被称为具有挑战性的学习任务或活动。
最后是评价。 这里我们主要强调伴随教学过程的评价。 如果我们看整个教学过程，它不是某一段时间内的单一活动，而应该是连续的、融入到整个学习过程中。
这构成了这一实践模式的四个内涵要素。 接下来，我们将进一步解释这四个内涵要素。
在内容组织层面，我们强调内容组织的结构化，包括知识与知识的联系、知识与学生已有经验的联系、知识与生活的联系。
在内容呈现上，要体现内容的情境化。 除了现实生活情境之外，还有其他表达方式。 例如，分配任务或提出问题是上下文内容呈现的一种形式。
在活动层面，如前所述，要体现自主性、凝聚力、先进性，形成具有挑战性的学习任务。
在教学环境层面，包括物理环境、虚拟环境和人文环境。
我们主要关注学生在学习过程中的表现并对其进行评价。 当然，其中一部分也可以用于课堂教学质量的诊断性评价。
另外，为了在保证教学质量的同时达到让老师少说话、让学生多思考的目的，需要一个开放的学习环境。
2.深度学习单元教学设计参考模板
1.第一个模板——单元教案。
单元教学设计包括单元教学规划和班级教学设计两部分。 我们提供了9个内容供教师设计时参考：课题名称、课题概述、课题学习分析、开放学习环境、单元学习目标、教学过程、评价建议、反思性教学改进、单元作业/测试。
其中，话题名称、话题概述、话题学习分析、开放学习环境构成主导主题； 单元学习目标构成反映读写能力的学习目标； 教学过程是具有挑战性的学习任务和活动； 评价建议为持续评价。
对于每一个内容，我们都有一些建议。
选题标题要指向大思想，体现实际应用，体现育人的意义和价值； 主题概述应解释核心概念及其联系，围绕核心能力解释意义和价值，并能解释课程安排； 课题学术状况的分析需要经验和证据相结合，对学生已有的知识、方法、活动等经验进行分析； 开放式的学习环境重点从学习空间的布局和学习资源的提供上进行讲解。 开放的学习环境本身就是学生可以直接使用的。 资源，同时环境也潜移默化地影响着学生，从而达到育人的作用； 对于单元学习目标，我建议使用综合的方法（一个目标对应几个科目的核心能力）或相应的方法（一个目标对应一个核心能力）来编写目标并建立目标和能力之间的关系。
关于教学过程，建议勾画活动/任务的内容、过程和环境，建立活动/任务与目标之间的关系； 对于评估建议，可以选择一些活动/任务，关注绩效，并对评估内容、指标、方法、工具等进行说明； 反思性教学改进，主要根据学生表现和效果，以改进为重点，从经验积累和问题发现两个方面进行一些反思； 单元作业/测试，建议反映结构和指导，并确定主题和读写能力或学术质量。
这是海淀区一位化学老师提供的一个简单案例。
这堂课是化学教材第一卷第二章第二节的教学内容，但他选择的题目是“食盐的精制”，而不是书中的“电解质的电离和离子反应”。
从生活中的问题出发，能更好地激发学生的兴趣。 这个实验背后的问题是：从微观角度看待食盐中可溶性杂质的去除。 这是一个好话题，很容易把它变成任务，也能激发学生学习的主动性。
对于题目概述，老师明确说明了体现了哪些概念、重点在哪里、要求是什么。 课时分配，每个班级都有不同的侧重点。 在以下单元学习目标中，每个目标都体现了与核心能力的对应关系。 A、B、C、D代表不同的能力，A1、A2中的数字代表不同的量化水平。 本函件为我们深入研究课程标准的教学目标提供了参考。
每个科目都可以自己研究如何从核心能力转向课程目标体系。 在这个脚手架中，纵轴是核心素养，它有几个项目，每个素养又分为几个级别高中物理单元教学规划教案，横轴是核心素养。
我认为这是高中教学核心能力最成功实现的地方，形成二人模式。 每个网格的内容就是课程目标体系，根据内容标准进行补充和调整，最终形成一个相对稳定的目标体系，然后我们可以对其进行编号。
接下来是教学过程。 在单元规划中，教学过程不需要进行详细的说明。 例如，第一类有三个任务，每个任务都有一个名称。 这个任务的方向比较笼统。 设计课堂教学时，必须具体表达，包括教师提供什么、教师做什么。 、学生做什么等，涉及教师、学生和环境之间的具体互动。
接下来是评估建议。 本案的评价是把单位作为一个整体来思考，有一个整体设计，然后分解到各个环节。 这个要求是比较高的。 当然，我们也可以抓住一些关键活动，而不会让评估变得非常复杂。 涉及的内容包括评价对象、评价指标、评价方法，最后是统计数据。
2、第二个模板——课堂教学设计。
同样，我们提供了10个名字供您参考。 当然，您不必复制它。 每个科目的老师都可以根据自己的需要进行选择。 我这里提供的只是一个脚手架。
与单元教学设计相比，课堂教学设计相对更加具体。 比如上面提到的案例，第一课是《粗盐中杂质的初步探究》，它的课料分析和课文分析会比单元更加具体。 课堂学习的重点，无论是从单元角度考虑，还是从班级角度考虑，都必须突出重点、抓住重点，而不是面面俱到。 教学过程也比较具体，包括学生做什么、老师做什么、提供什么等等。
我们可以用这样的模型来衔接教学环节，从活动准备、活动部署、活动总结、活动拓展等方面进行组织。 每个模块必须体现深度学习的要求，增强内容的情境化、结构性和活动性。 同时要体现目标导向，体现学科核心能力，培养学生自主学习和信息素养。
以上是板书和作业设计。 同样，每个问题后面都应该标记一个目标。 这是作业的基本属性，也是后续作业分析的重要依据。
三、机组设计的基本要求和操作建议
具体操作建议可以参考。
四、单元教学设计考核要求
例如，如何判断单位选择是否合适？ 我认为至少要满足一件事，那就是能否作为一个基本单元来整体落实学科的核心能力。 主题设计、目标设计、教学流程、评价设计都可以参考下图。
