做实验时“只用言语，不用手”
神奇的凸透镜可以使小蜡烛翻转并形成图像。 很多孩子都被光怪陆离的光学世界迷住了，踏上了奇妙的物理探索之旅。 不过，初二学生齐小伟告诉记者，在他们的实验课上，老师布置的实验作业是在作业本上写下凸透镜成像的步骤和原理。 “物理课变成了语文课，这让我们几个想亲手触摸镜头的同学很失望。” 齐晓伟说道。
齐晓伟并不是唯一一个缺乏动手实验机会的人。 对上海一所示范高中新生的调查发现，很多学生初中时只做过两次实验。 “轮到我们做实验了，这是整个中学时期一件令人兴奋、印象深刻的事情。” 学生们的叹息声听得难受。
调查中，记者还发现，理化实验中“只说不做”的现象十分普遍。 在一些学校的物理和化学课上，老师要么用粉笔在黑板上抄写实验方程，要么看幻灯片或多媒体来代替学生的动手练习； 大多数实验作业涉及背诵和口述实验步骤，并记住实验笔记。 事项； 即使在实验教学中初中物理创新实验设计方案，有的老师也仅仅停留在告诉学生实验项目、实验原理、使用的仪器、实验步骤等，学生只需要按照要求操作，不需要查资料、思考、创新。 。
如果没有动手实践，书本知识在遇到现实问题时就毫无作用：中学生被要求用二极管、磁铁、线圈、电池等材料组装发光灯。 大多数学生要么无法切割磁力线，要么忽视二极管的功能。 适用电流。 学生理解了所有概念，但灯就是不亮，学生宝贵的创作热情就在“纸上谈兵”中悄然丧失。
实验班为何“靠边站”？
理化实验薄弱的根本原因是什么？ “目前，全国高考和上海高考，理化实验内容的考试都是纸质试卷，而不是上机考试。” 作为一名物理老师，华东师范大学附属东昌中学校长赵国迪表示，“很多学校因此不评价实验教学，各种评价也没有单独列出实验教学的评价指标。” 他认为“接力棒”不变，理化实验一定要真正受到影响。 确实很难引起重视。
师资短缺、实验能力不足也是制约实验课程的现实瓶颈。 对于很多物理、化学老师来说，实验课不仅费材料，还费时间。 据了解，目前上海的理化老师大多教3至4个班，有100多名学生在做实验。 他们要收集实验设备，设计实验思路和指导方案，结束后进行清理。 大多数老师都不想自找麻烦。 。 同时，配合实验教学的实验师队伍还不完善。 在上海一所示范高中，记者看到，30个班只有两名物理实验员，这使得实验准备数量不堪重负，不得不减少实验量。
“实验班的问题不再是实验设备的问题，而是人的问题。” 赵国迪说，“就物理学科实验教学而言，至少要做到两点：一是验证，二是探究。但大多数教师的实验水平只能达到不善于动手实践、缺乏探究精神是当前理化教师面临的突出问题。 上海交通大学附属中学物理特级教师王铁华也指出：“要上好实验课，教师不仅要有一定的教学能力，还要有能力主动、创造性地利用一切可用资源为教育教学服务，以及整合和开发课程的能力。” 与这个标准相比，很多老师显然信心不足。
注重实验需要标本兼治
“只有标本兼治，才能推动实验课程的发展。”赵国迪说。 他认为，首先应加强教师有针对性的实验教学培训。 “培训内容除了实验的地位和作用、实验教学内容和基本要求外，还应加强教师动手能力的培养，示范和提倡制作简单、易行、低成本的自制教学。艾滋病”，赵国迪说。
王铁华认为，要从根本上提高学校、教师、学生对实验课程的重视程度，还应从改革评价方式和内容入手。 据他介绍，在香港，每天的动手实验在入学考试中都占一定的分数。 教育部门选择一批有条件的学校作为考点进行抽查，确保考试质量。
“激发学生的创造热情，我们还需要拓宽思维。” 上海教研员、物理特级教师卢伯宏说。 他指出，以往学生实验，实验材料和试剂都是书本上规定的。 实验过程中，学生完全按照规定的步骤进行。 实验过程中，学生们不假思索地成为了机械操作员。 然而，现代教育的理念是引导学生积极参与。 因此，教师可以结合具体实验，鼓励学生以生活为理化学习的“教科书”，主动查找资料，利用就近材料进行探索性实验初中物理创新实验设计方案，结合实际情况解决问题。 华东师范大学附属东昌中学也正在探索从下学期开始设立两间教室作为“开放实验室”，全天候向学生开放，鼓励学生在“玩”中体验自然科学探究的乐趣。
据了解，为了给学生提供更大的实验平台和更多的实验机会，上海眼镜博物馆等16个科普基地被纳入中小学拓展课程学习基地。 就在本月，上海首个青少年科技实践工作站同济大学物理实践工作站正式揭牌，为热爱科学探索的中学生和大学生提供了200多个实验项目和研究项目的实践机会。 到2010年，上海还将建成10个青少年科技实践工作站。
（玉露中小学教育）
